北师大版一年级下册第五单元采松果第2课时说课稿

北师大版一年级下册第五单元《采松果》第2课时说课稿尊敬的评委、老师们：
大家好，我说课的内容是《采松果》，我将从以下两大板块进行课前说课。

一、读懂学生
有研究表明，整个小学阶段学生经常出现这样的错误的25-3=23、165-3=135、325+3=355?因为两位数加减一位数不进位不退位的计算出错。

因此，本节课，在计算教学中的地位尤为重要。

一年级的学生活泼好动，以形象思维为主，已经具备一定的知识储备，有一定的类比迁移能力。

二、读懂教材
《采松果》是北师大版小学数学，一年级下册第五单元，第二课时教学内容，属于“数与代数” 领域。

这个单元是学生在基本掌握了IOO以内数的认识，以及20以内数的加减法的基础上，学习100以内数的不进
位加法和不退位减法。

为后续学习，100以内的加减法，以及万以内的混合运算，奠定基础。

上一节课，学生学习了整十数加减整十数。

本节课，承上启下，以采松果为素材，探究两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。

三、说教学目标和重难点
有鉴于此，我将本节课的教学目标确定如下：
1 .在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

初步体会加法的交换律。

2 .探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3 .经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。

依据教学目标，我认为这里要重点教：
教学重点：学会两位数加减一位数的计算方法。

教学难点：探索两位数加减一位数的算理。

四、说教学方法
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教学中，我将采用，下面的教法：体验式教学法、任务式教学法和探究式教学法，学法：体验发现法、实践操作法和合作探究法。

五、说教材处理
新课标提倡用好，用活，活用教材，提倡非线性地，生成课堂。

在尊重教材，理解教材的基础上，我对教材进行了创造性的处理。

第一：动物园游玩的情境贯穿本节课，以错导学，点亮教材细节。

第二：玩中学，学中玩，加入情智型作业，增加学生答题兴趣，打破教材束缚。

六、说教学过程
基于以上思考，我抓住数学本质，学生本位，努力落实数学核心素养，将本节课的，教学过程，设计为如下。

第一部分：激趣引入，链接算理。

看完动物园宣传片后，激趣抢答，赢取门票。

这样的引入，趣味性强，复习10以内的加减法和两位数的组
成，帮助学生，算法迁移，为新课学习做好铺垫。

第二部分：自主探究，建立模型。

第1次探究：两位数加一位数（不进位）。

第2次探究：两位数减一位数（不退位）。

通过类比迁移，总结出两位数加减一位数（不进位、不退位的）口算方法，为建立笔算模型，打下基础。

第三部分：解释应用，拓展延伸。

设计有层次的练习，巩固新知，拓展思维。

第四部分：总结评价，内化升华。

下面，请您随我，一起走进，教学片断展示：第一探究：两位数加一位数，不进位。

同学们顺利闯关，开
心地拿到动物园门票，来到了松果园，你能提出什么数学问题？鼓励学生，仔细分析，提出，合理问题。

孩子们交流汇报，预设学生根据已有的认知水平，提出的问题多种，我归纳整理出以下三个的问题。

一共有多少松果这道题？怎样列式？孩子们一起说！（板书25+4）等于几呢？请你先想一想，试一试，动手操作，合作探究，集体汇报，呈现算法。

预设孩子们方法多样，组织学生集体汇报会有如下几种方法：①一部分学生口算：4+5=9 20+9=29 （动手加分）②一部分学生，用到了摆小棒的方法，这些做法，都能理解。

③你还有别的计算方法吗？孩子们方法多样：画图、画线段等方法。

④预设，用拨计数器的方法时，部分学生会这样：25+4=69。

⑤只有帮助学生找出错因，才能避免以后出错。

组织学生分析错因：错在哪里？透过现象，着本质。

在这儿，孩子们遇到了新的问题，4到底应该加哪个数位呢？追根溯源，找出错因：1. 一年级学生数感差，以形象思维为主，认知能力弱。

2.个位和十位区分不清，没有正确理解数字所表达的意义。

针对这个现象，组织学生纠错，研究算理，经过激烈的讨论和探索，学生们一定会有以下认识：25 表示2个十和5个一，加4,就是加上，4个一，应该在个位上，拨四个珠子，九个一和两个十就是29。

这么多算法，你最喜欢哪种？为什么？新课标提倡：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展，我们尊重个体差异，鼓励算法多样化，并进行优化。

充分体现教师的主导地位，学生的主体地位。

接下来，用同样的方法，进行类比迁移，学生很快可以，解决这两个问题（减法问题）。

新课标提倡，让学生亲身经历知识的形成过程，通过观察、实验操作、猜测、推理、交流、反思等，培养良好的数学思维习惯。

通过两位数加减一位数的计算方法的探索，我引导学生归纳总结：你有什么好办法，可以算得又对又快吗？学生可能会说：看清数字，不要算错；个位加个位，不要加到十位上，等等。

我根据学生的回答，适时板书：相同数位上的数相加，渗透位值的概念，顺利地突破了教学难点。

这一教学片段，以学定教，以错导学，鼓励学生，动手操作，明确算理。

这样的，精彩生成，抓住了知识的生长点，促使学生，主动探究，实现深度学习。

七、说练习处理
为了更好地，建构知识，增加学习数学的趣味性，我变换题目顺序，设计到动物园游玩中，学生在游玩中完成分层练习，闯关活动讲评练习，提高课堂效率，让学生获得成就感。

基础练习：帮助学生及时的，巩固新知。

课中，及时批改，指导学困生。

提升练习：渗透加法交换律，训练学生分析、推理能力。

拓展练习：拓展思维，提升算理的广度和深度。

八、说教学评价
第四个环节：总结评价，内化深化。

评价主体多元化：借助信息化手段，利用班级优化大师APP,教师，同伴和学生本人，都是评价者。

评价方式多样化：①教师激励性的语言，小组竞赛等方式，对学生的学习过程，进行评价，② 设计有层次的练习，对学生的知识掌握程度，进行评价，③通过班级优化大师，对学生的情感态度进行评价。

这些评价，所获得的信息，让我全面地了解学生，有助于总结与反思，及时改进教学策略。

九、说板书设计
这，是我的板书设计，简洁明了，重点突出，呈现学生的思维全过程。

十、说教学特色
纵观整节课，我的教学设计，突出了以下三个创新点。

通过自主学习，动手操作，合作探究，用生活问题构建数学课堂，以学生发展为本，落实核心素养。

我想，如果我们每一节计算课，都这样，沟通转化，类比迁移，必将有利于学生的终身发展。

我的说课到此结束，谢谢大家!。