对历史教学中“史料”的几点思考

课程教育研究
Course Education Research 2017年第34期
我们通常说的史料,就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。

史料的内容丰富多彩,有的史料翔实具体,有助于呈现历史的原貌,培养学生再现历史知识的能力;有的史料蕴含不同观点或视角,有助于扩大学生的视野,开拓学生的历史思维。

总之,灵活的运用史料是初中历史教师必不可少的教学手段。

[1]
一、教学中运用史料的合理性和必要性
新编初中历史教材的重大变化之一就是增加了大量的史料。

利用史料提供的新材料、新情境,培养学生阅读、思维、逻辑论证等诸多方面的能力。

史料来源广泛,类型多样,突破了传统教材说教式的局限,在认知历史事实、培养学生能力方面,起着不容忽视的作用。

(一)通过史料的运用,培养学生“论从史出”的思维习惯史料的运用可以避开教材枯燥乏味的叙述,开拓学生的视野,获得更为丰富的信息,使课堂更有“味道”。

《明清经济发展与“闭关锁国”》一课,教材中讲到“清朝的闭关锁国政策,使中国在世界上逐渐落伍了”。

并解释说:“中国的科学技术,在明朝中后期与西方相比仍互有长短,但到1840年已全面落后于西方了”。

这个结论是怎么来的呢?学生会觉得缺乏说服力。

如果加入相关资料,结论就可信了,中国古代科技成就在世界所占比例:前6-前1世纪(50%),1世纪-400年(62%),401-1000年(71%),1001-1500(58%),19世纪(0.4%)[2]。

能让学生直观的感受到我国古代科技的发展变化,从而加深对闭关锁国影响的认识。

(二)通过史料的运用,培养学生的思辨意识
初中历史课程标准强调要借助丰富的历史资源来培养学生的思辨能力,让学生学会用自己的眼睛和大脑独立地观察、分析问题,学会独立地去寻找解决问题的途径。

[3]
《新航路的开辟》一课,是这样评价的:“从欧洲到亚洲、美洲和非洲等地的交通往来日益密切……促进了资本主义的产
对历史教学中“史料”的几点思考
韩平
(深圳市南山实验教育集团南海中学广东深圳518000)
【摘要】历史是真实客观的,但它需要史料来证明。

初中历史教育是为了增长学生的历史知识,让学生了解真实的历史,培养学生的历史素养。

因此,初中历史教师在教学中,应该重视对史料这一历史真相的运用。

【关键词】史料论从史出思辨意识【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)34-0048-02功名成底事,舟楫误平生。

天远宁容问,滩流本自鸣。

林猿如会意,故作断肠声。

注释
①漕台,漕运总督。

主管漕粮的取齐、上缴、监押、运输等。

此处的漕台则是指科举考试的主考部门。

②峥嵘,形容石头的高峻突兀。

福建莆田有使华陂、使华桥、使华亭,故有人以为此处的两首诗写的是莆田的使华亭;“莆田“使华亭在常泰里。

旧名‘延寿亭’,右驿路也。

宋建炎二年建。

临溪之西,瀑布高可百尺。

先辈徐寅之别墅在焉。

翁纬诗云:‘走青奔碧月潺湲,势与晴江远接连。

沙草翠侵驱马路,岸花红湿钓渔船。

烟生远店收寒雨,风起高梧咽暮蝉。

徐氏旧居人识否?渡南溪下白云边。

’”《八闽通志》中的这段话也认为翁纬的《使华亭》写的是莆田的使华亭。

但有肯定的证据证明这一说法大误。

理由如下:
1.从古代史书的记载看。

“使华亭地名黄日。

宣和六年,创为星轺食息之地。

(底本作‘地名黄日’,库本同,崇抄作‘黄田’。

文末:底本作‘食息之也’”《淳熙三山志》。

此处的使华亭位于福州至南平之间的闽江北岸,即现在的古田县黄田镇所在地,这里历代设立驿站,即是黄田驿。

翁纬、黄公度是莆田人,他们进京必经黄田驿。

2.从两个亭的出现时间看。

从《淳熙三山志》可知,古田使华亭早已出现;而莆田使华亭,宋建炎二年建,建炎二年即1128年,“使华亭在常泰里。

旧名‘延寿亭’”不知多少年后,人们才称其为使华亭,翁纬是宋景德二年(1005)进士,翁纬写《使华亭》一诗时,莆田不要说使华亭就是延寿亭也还无影子呢;黄公度生活的时代不会叫使华亭,黄公度(1109~1156),那时侯,延寿亭刚刚建成,不至于就有了所谓新旧名的说法吧。

因此,凭这一点,就可判定,两首使华亭诗与莆田使华亭无关。

3.从莆田的一些史料看。

莆田有使华陂、使华桥。

使华陂又称“延寿陂”“泗华陂”;使华桥原称延寿桥,其实据莆田新旧县志及水利志的记载“使华陂”正名为“嗣何陂”,其他名称均为误传。

延寿亭建在延寿溪旁,后因在延寿溪上建起了嗣何陂,这嗣
何陂的名字不断变化,就成了使华陂,而延寿亭也就顺应地不
断变化讹成了使华亭。

常理来说,应是先有了使华陂,后才有了使华桥;有了使华桥,才有了使华亭。

使华陂的名称都是“误传”,“使华桥”“使华亭”的名称来历恐怕也要打个问号吧。

恐怕正是因为后人不知道《使华亭》一诗的来历,人们才把“泗华”附会成“使华”吧。

4.从两处使华亭周边的环境看。

莆田旧志称使华陂建成后,延寿溪至此“十里无湍激声,一碧如绶带”。

它与《使华亭》《过使
华亭悼七友》中的“势马晴江”“恶石乱峥嵘”的景象绝不相似,在莆田的使华陂覆舟真不容易;延寿溪只是一条溪,而《使华亭》写的是“势马晴江”,两者完全不同。

现在说说宋代古田县使华亭,使华亭原只是个驿亭,早已存在,到“宣和六年(1124年),才创为星轺食息之地”,成为驿站。

它位于闽江北岸,这里有一个险滩,叫拏公滩(俗名拏公倒,因其旁边有个拏公庙,故名),拏公滩恰位于使华亭旁。

清代诗人张轼在《黄田驿》中有“客船穿石眼”的诗句,形象地写出了拏公滩之险;嘉庆、道光年间著名诗人柯培元在《建宁改站第一议》中说:闽江“滩之险者。

莫如古田之大石孝拏公。

南平之蛇头秤黯淡。

”拏公滩处在闽江迂曲之处,洪水时,浊浪滚滚;枯水时,礁崖突露,北岸凶猛的江水撞击石崖,轰然作响,并形成回流,与南岸下行的流水相切,极为凶险;与拏公滩相连的大约1.5里的水面下,礁石密布,旋涡相连。

历代政府都对险滩进行疏浚,解放后,更是多次修整,可这里仍然水难不断,可以想见,宋代时在此处发生水难事件是一点也不奇怪了。

对比两处使华亭的周边环境,不难看出两首诗写的是哪里了。

5.从两首诗的内容看。

“烟生远店收寒雨,风起高梧咽暮蝉。

”翁纬生活的时代,黄田使华亭仅为驿亭,传说最早的黄田离使华亭近三里,因驿路改道,使华亭成为驿站,此后,使华亭就成了后来黄田的中心了;从古代的使华亭看古黄田,自然可说是“烟生远店”了。

“徐氏田居人识否,渡南溪下白云边。

”徐氏田居,指徐寅故居,徐寅(860-929年)莆田常泰里(有的写作“崇仁里”)延寿村(今莆田城厢区拱辰)人,唐末至五代间著名的文学家,唐乾宁元年(公元894年)举进士第一,之后,朝廷中有位官宦妒贤嫉能,递上莫须有的奏本于皇帝。

说黄巢犯上作乱,过莆田时,徐寅与其将领结为异姓兄弟。

后昭宗帝派人密查,结果根本无此事,皇帝亦置于无咎无誉状态,终于被改取进士第四名。

后梁开平元年(907年),朱全忠开科取士,徐寅再次应试,得中状元,因不愿奉迎权贵被贬,此后,徐寅返回故乡莆田延寿村,隐居在延寿溪畔,时而浏览山色,时而荡舟垂钓,过着极其悠闲舒适的生活。

徐寅是古代失意文人心中的精神偶像。

此处诗人感叹黄田使华亭的景色,就像徐寅隐居的地方一样,并非实写。

“缘赴试漕台,覆舟于此”,“功名成底事,舟楫误平生。

”古代黄田陆路、水路皆可行;莆田使华亭虽说曾是莆田驿路的一个休憩之处,但这里有路、有桥、有驿亭,古代的书生进京赴试,根本无须到使华陂里行船。

综上所述,可肯定的说,两首使华亭诗与莆田使华亭无关。

(附:本文为临江中学校本《黄田驿历代诗文集释》的研讨材料之一)
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生和发展”。

仅仅赞扬哥伦布等航海家的伟大创举是不全面的,很容易给学生造成思维的误区。

这个时候教师适时的引入后人对哥伦布等航海家的评价资料。

资料一:1971年,美国联邦政府通过法律,将每年10月的第二个星期一,宣布为哥伦布纪念日,全国放假一天。

资料二:哥伦布的地理发现带给拉美土著印第安人长达150年的“种族屠杀”,哥伦布是人类历史上最大侵略者与种族灭绝先锋。

——
—委内瑞拉总统查韦斯
二、教学中史料的选择问题
初中历史教学,以培养学生正确的历史观和基本的历史素养为目的,教师适时地给学生提供一些具体形象且真实可靠的史料,还原历史的面貌,更能够激发学生的学习兴趣。

那么哪些资料是可以使用的史料呢?教师在利用史料的过程中该注意哪些问题?
(一)史料的范畴
史料是历史研究的基础,一般分为文字史料、实物遗迹与口头传说。

其中文字史料数量最多,包罗最广,内容最丰富。

实物遗迹,包括考古新发掘的文物(如海昏侯古墓出土文物)及存世的古代器物(如古代的金石铜器、碑刻、画像等等),它们可以有效的补充文字史料的不足。

[4]
(二)史料运用中需要注意的问题
在教学中,教师要在史料的选择和利用上下功夫。

1.要有针对性。

教师要根据初中生的特点做出不同的选择。

以《万千气象的宋代社会风貌》一课为例,教材对于宋代社会生活的描述过于繁复,如果这个时候再加入一段关于北宋商业的史料:“潘楼东去十字街,谓之土市子,又谓之竹竿市,又去东十字大街,曰从行裹角茶坊,……”(孟元老《东京梦华录》),反而会使学生感觉枯燥乏味、不知所云。

选用《清明上河图》会更有效,更加直观地体现北宋汴京的繁华。

2.必须保证真实。

教师在选择史料时,首先要考虑的问题是它的真实性。

有些演义小说、野史以及影视中的人或事,为了塑造典型形象,带有虚假的成分,我们在选用时要特别慎重,不能把文艺作品中的记述一概当成真实的史料,在课堂上灌输给学生,这容易使学生真假不分,误把“假史”当成了“信史”。

3.史料要丰富全面。

由于篇目有限,教材在史料的运用和选择上都是相对单一的,往往只是反映了历史事件的某一方面,而不是全部。

教师往往也只是依据教材提供的材料进行授课,而没有对材料进行相应的拓展,学生接受的历史真相,往往不是全部,可能会导致学生对某些历史事件或者人物产生片面的认识。

三、结论
历史讲求的是“证据”,是通过大量真实可靠的“史料”来证明事实的真相,而不是空口评说。

所以,史料的来源必须是真实的、有效的。

历史不是一个资料就能说清楚说明白的,历史是众多的相互联系的事件组成的,所以选择史料要全面。

在初中历史教学中,选择适当的史料加以补充,既可以充实教学内容,有助于学生深刻理解教材,又能提升学生的历史素养及能力。

参考文献:
[1]王娅.初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践[J].读与写杂志,2012(12):106
[2]《自然科学大事年表》试编本[M].上海人民出版社,1975
[3]钟玉芳.运用史料教学树立三种意识打造高效课堂[J].中学时代,2012(18):166-167
[4]谢国桢.《史料学概论》[M].北京出版社,2014
一、中学古诗词审美教学
古人曾说“诗无达诂”,这不仅站在诗歌解释的角度,对诗歌的审美也同样适用。

任何人对一篇意蕴丰赡的作品的欣赏与解读,都是站在个人的角度、体验与认识上的,这将不可避免地留下或个人或时代的印记。

对于中学生的古诗词审美,不论教者有着多么深厚的艺术鉴赏力与审美体验力,都只能启发而不能取代学生的欣赏与解读。

一位学富五车的诗人,一篇脍炙人口的作品,人们对它的认识与体验,和着奔流不息的历史长河,一起前进着,一条承载着无限长的鉴赏与审美的流程,就是一场超越时空的读者与作者的共同创作,所以古诗词审美就应成为学生阅读、鉴赏、创造的课堂。

二、中学古寺词审美教学中存在的问题
1.审美意识淡薄,不重视审美教学
语文教师在古诗词教学中,审美意识淡薄成为初中语文古诗词审美教学的严重问题。

新课标中规定审美教育是学校开展素质教育的重要部分,而古诗词有着丰富的审美特征,这就决定了教师对于古诗词审美教学的态度,应该是放在重点培养教学上的,一些教师也反映自己是很重视古诗词教学的,但有关古诗词审美教学实际上却开展不下去,这是由于文课程繁杂,文本体裁众多,还有写作训练,有时候会对古诗词这一部分疏忽,以至于出现了很大的教学偏差。

只重视背诵,不重审美。

2.教学方法不当,不符合学生诉求
古文学功底扎实,学术渊博,普遍都十分重视古诗词审美教学,但是方法不恰当,不能深入浅出,虽然在营造古诗词审美意境上有着独到的想法,但是学生却似懂非懂。

而且教师对文本的把握出现了偏离。

“高大上”的审美教学内容能不能被学生理解,满怀激情的想要把自己在大学里面学的文学知识灌输给学生,但是他们在教学方法上没有兼顾学生的接受能力,从教育学的角度看,学生智力的发展与知识的掌握二者是互相依存,相互促进的,如果割裂开来,不但自己的教学诉求达不到,学生也会产生厌倦心理。

同时,大多教师也没有将理论联系学生实际、没有本着循序渐进的原则进行教学。

三、中学古诗词审美教学策略
1.注重陶冶学生情操,培养其审美情趣
语文教育中的文学教育应当给人以丰富的心灵体验。

语文教育是要学生做一个有理想追求的人,有生命精神的人,一个高尚的人池就是要把青少年培养成有民族自豪感肩生命感,有诗意情嗦的人。

诵读古诗词的过程就是对学生进行潜移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的过程,“诗可以兴河以观河以群河以怨”待的道德教化功能早已为人们所认识。

脍炙人口的诗词名篇,为人们喜闻乐见,对培养学生审美能力也非常适宜。

学习诗词名篇,体味作品中反映的生活美,自然美、情感美、艺术美、语言美在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育河以培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样,都能陶冶性情胆诗的作用更为直接。

其他文学样式或侧重故事,或侧重趣味直接调节情感的作用都不如诗。

诗是抒情的,直接诉诸情感,又有节奏,语短意长,易于诵记使人百读不厌,无形中受到熏陶。

比如,读《蒹葭》等诗作青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉就会深深触动我们的情感之弦
中学古诗词审美问题教学研究
唐林佳
(黑龙江农垦香坊实验农场子弟校黑龙江哈尔滨150030)
【摘要】中国古诗词源远流长,可看作中国文化中的一块瑰宝。

其语言生动、凝练,格调优美、雅致,意境悠远、深长。

提高学生对古诗词的审美能力是驱动学生主动赏析理解古诗词的有效教学方式。

然而,在大多数中学古诗词教学中,通常重视古诗词的文
化历史、内容涵义等方面,而忽略了学生对古诗词本身的审美体验。

本文基于中学古诗词审美教学中存在的问题提出了相应的解
决策略,为古诗词审美教学提供参考。

【关键词】中学古诗词审美教学问题与策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)34-0049-02
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