对长效性作业布置、检查与评价的研究
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课 改探
对长效性 作业布置 、 查与评价 的研究 检
平湖市南市 中学 程 永 良
摘 要： 科学课 程教学 目标是什 么？ 为什 么要布置长效作业？长效作业布置的策略研 究， 如何检查 、 评价长效作业 ， 有待去研究解决的 问题。 关键词 ： 科学 作 业 长效
一
、
那么学生只会望而兴叹， 无所适从。 问题的提 出 ： 科学课 程教学 目标是什 么 ， 什么要布置 长 让学生在校 园内完成这个探究活动， 为 ４ ．长效性作业布置应该符合学生的学习兴趣
三、 如何检查 、 评价长效作业
由于作业具有 时间跨度长 、 大多是在校外 完成 的， 以对 于探究过程 所
的检查远 难于探 究结果的检查 ， 如果教师疏于检 查， 那么部分学 生可 能会 出现虎头蛇尾的现象 ， 因而针对长 效性 作业， 教师要多种不 同的方法 加 以
检查， 例如在 时间上做到无规律， 在检查对象上要做到随意性大， 在检查方 式上 多样性 ， 教师可 以亲 自查， 也可以让学生互相检查 ， 还可以发动家长去
牛 ”那么 ， ， 他们必须要会使用放大镜， 必须要 学会天平 的正确使用 ， 能保 才 证该探究实验 的顺利完成 ： 又如在探究“ 是什 么将蝴蝶 吸引到花上去 的？ ， ” 教师事先必须教会学生如何根据探究的 目的设计探究方案 ， 让学生掌握有 关的基本技能 。 ２ ．长效性作业的布 置应该考虑探究 内容 的针对性和可操作性 有句 话说得好 ，跳 一跳 ， “ 摘到桃 ” 这形象的表 达了作业布 置的可 操 ， 作性 。假如教师布置的探究任务让学生觉得无法完成 ， 就失去 了作业 的 这
向全体学 生， 照顾学生的个体差异 ， 使每一个 学生 的学 习潜能得到充分 发 展 。科学教育是一个能动 的过程 ， 通过学生 自主的探究活动来 实现教育 目 标 。科学 的核心是探究 ， 目标是促进学生的发展， 出科学探 究的方 式， 突 教 学对花草 、 蝴蝶有较大的兴趣， 在探究“ 是什么将蝴蝶吸引到花上去的？ 这 ” 个活动中， 女学生 的探究积极性 明显 高于男学生， 女学生 的探 究质量也就
效作业？
科学课程是 以培养 学生的科学素养为宗 旨的课程 ，科学课程将通 过
兴趣是最好 的老 师，教师要在平时的教学过程中加强对学生的学 习
让学 生 自 觉产 生进行探究活动 的兴趣 ， 让学 探究 的学 习方式 ， 让学生体验科学探究活动 的过程与方 法， 培养初步 的科 兴趣和 科学探究兴趣的培养 ， 生觉得在探究活动过程 中有乐趣， 产生强烈 的探究欲望。 例如 ， 一般的女 同 学探究能力 。科学课程的基本理念是全 面提 高每一个 学生的科学 素养 ， 面
成， 如果教师让学生去估算地月两球 的间距 ， 学生就会觉得束手无策 。
３ ．长效性作业布置应该考虑 到学生 的生活环境 科学探究的 内容相 当广泛 ， 些现象 是在特 定的环境 中才会发生 ， 有 教 师在布置探究任务时要考虑到学生的生活环境 ， 让学生从其生活 中去探 究
２ ．教师 的 日常工作 任务 已相 当繁重， 在时间和精力上难 以保证。
好 于 男学 生 。 ．
师应 该给 学生提供充分 的科学探究机会 ，让学生通过手脑 并用 的探究 活
动， 体验探究过程的 曲折与乐趣。 教师应该结合学生 已有的经验与知识， 积 极参与科学探究活动 。由于受地理、 环境及所探究 的问题本身等 因素 的制 约 学探究活动需要一定 的时 间作保证 ， 科 有的活动只 需要几分钟或几 十 分钟便 能够完成 ， 而相当一部分探 究内容 要有较长 的时间， 甚至 以年 月为 计， 因而科学教学 中， 教师不仅要在课堂内完 成部分探 究活动 ， 且还要 指 而 导学生利用课外时 间完成探究任务， 即布 置长效性 作业 。
检 查等方式 检查不是 目的 ， 而是发现问题 、 寻找亮点的过程， 检查能够起
二、 长效作业布置的策略研究
长效 性作业的布置 ， 教师要充分考虑 到学生 的知 识经验 、 生活环境 、
到督促 、 激励和及时纠正偏差等作用。
传统 的评 价方式和评 价对象都 比较单一研 究 解 决 的 问 题 有
１ 由于学 生的兴趣 、 ． 人知水平 、 生活环境、 家庭各 个方面 的差异 ， 导
意义 。例如学习 了《 地球与宇宙》 这一部分 内容 ， 教师就可 以布置学生进行 致学生个体差异 大，有 一部分学生对长效性作业 的完成有 依赖他人 的情 月相 的观 察和记录 ， 制作地 球模型 ， 这样 的活动 。 生稍 加努力 就能够完 况 ， 学 甚至出现抄袭、 欺骗的情况。
互评， 小组评价， 家长评价 ， 教师要评价 作业 的各 个过程 的完成情况 ： 评价
学生在探 究过 程中的科学精神 、 科学态度和情感投入等 ， 评价的结论 不适
宜用分数来 体现 ， 要结合学生的身心特点来给 出结论 如将结果命 名为 例
几星级小科学 家。这样的评价结论会使学生对探究活动 有更加浓厚 的兴 趣 。评价过程的本身也是一个 教育 的过程 。
作业探究 的针对性和可操作性 以及学生的学习兴趣 。
１ ．长效性作业的布置要充分考虑 到学生现有 的知 识经验
在新课程下 的评价方法要注重评价对 象的多元化和评价形式的多样化， 特 别要注 重对 作业的过程评价 ， 探究过程本身也是 评价 的对象 ， 为学 生的 因
科 学生 的能 操作技能需要有一 定的文化知 识作保 证， 因而教师在布置作业 时， 要 科 学精神 、 学态度和情感会在探究 的过程 中充 分的体现出来 ， 对长效性作业的评价 ， 教师可 以让学生 自评、 考虑学生 的知识准备 。例如， 在七年级 蝌 学》 课程 中， 学生要完成“ 观察蜗 力在探究过程中将得到提高。
对长效性 作业布置 、 查与评价 的研究 检
平湖市南市 中学 程 永 良
摘 要： 科学课 程教学 目标是什 么？ 为什 么要布置长效作业？长效作业布置的策略研 究， 如何检查 、 评价长效作业 ， 有待去研究解决的 问题。 关键词 ： 科学 作 业 长效
一
、
那么学生只会望而兴叹， 无所适从。 问题的提 出 ： 科学课 程教学 目标是什 么 ， 什么要布置 长 让学生在校 园内完成这个探究活动， 为 ４ ．长效性作业布置应该符合学生的学习兴趣
三、 如何检查 、 评价长效作业
由于作业具有 时间跨度长 、 大多是在校外 完成 的， 以对 于探究过程 所
的检查远 难于探 究结果的检查 ， 如果教师疏于检 查， 那么部分学 生可 能会 出现虎头蛇尾的现象 ， 因而针对长 效性 作业， 教师要多种不 同的方法 加 以
检查， 例如在 时间上做到无规律， 在检查对象上要做到随意性大， 在检查方 式上 多样性 ， 教师可 以亲 自查， 也可以让学生互相检查 ， 还可以发动家长去
牛 ”那么 ， ， 他们必须要会使用放大镜， 必须要 学会天平 的正确使用 ， 能保 才 证该探究实验 的顺利完成 ： 又如在探究“ 是什 么将蝴蝶 吸引到花上去 的？ ， ” 教师事先必须教会学生如何根据探究的 目的设计探究方案 ， 让学生掌握有 关的基本技能 。 ２ ．长效性作业的布 置应该考虑探究 内容 的针对性和可操作性 有句 话说得好 ，跳 一跳 ， “ 摘到桃 ” 这形象的表 达了作业布 置的可 操 ， 作性 。假如教师布置的探究任务让学生觉得无法完成 ， 就失去 了作业 的 这
向全体学 生， 照顾学生的个体差异 ， 使每一个 学生 的学 习潜能得到充分 发 展 。科学教育是一个能动 的过程 ， 通过学生 自主的探究活动来 实现教育 目 标 。科学 的核心是探究 ， 目标是促进学生的发展， 出科学探 究的方 式， 突 教 学对花草 、 蝴蝶有较大的兴趣， 在探究“ 是什么将蝴蝶吸引到花上去的？ 这 ” 个活动中， 女学生 的探究积极性 明显 高于男学生， 女学生 的探 究质量也就
效作业？
科学课程是 以培养 学生的科学素养为宗 旨的课程 ，科学课程将通 过
兴趣是最好 的老 师，教师要在平时的教学过程中加强对学生的学 习
让学 生 自 觉产 生进行探究活动 的兴趣 ， 让学 探究 的学 习方式 ， 让学生体验科学探究活动 的过程与方 法， 培养初步 的科 兴趣和 科学探究兴趣的培养 ， 生觉得在探究活动过程 中有乐趣， 产生强烈 的探究欲望。 例如 ， 一般的女 同 学探究能力 。科学课程的基本理念是全 面提 高每一个 学生的科学 素养 ， 面
成， 如果教师让学生去估算地月两球 的间距 ， 学生就会觉得束手无策 。
３ ．长效性作业布置应该考虑 到学生 的生活环境 科学探究的 内容相 当广泛 ， 些现象 是在特 定的环境 中才会发生 ， 有 教 师在布置探究任务时要考虑到学生的生活环境 ， 让学生从其生活 中去探 究
２ ．教师 的 日常工作 任务 已相 当繁重， 在时间和精力上难 以保证。
好 于 男学 生 。 ．
师应 该给 学生提供充分 的科学探究机会 ，让学生通过手脑 并用 的探究 活
动， 体验探究过程的 曲折与乐趣。 教师应该结合学生 已有的经验与知识， 积 极参与科学探究活动 。由于受地理、 环境及所探究 的问题本身等 因素 的制 约 学探究活动需要一定 的时 间作保证 ， 科 有的活动只 需要几分钟或几 十 分钟便 能够完成 ， 而相当一部分探 究内容 要有较长 的时间， 甚至 以年 月为 计， 因而科学教学 中， 教师不仅要在课堂内完 成部分探 究活动 ， 且还要 指 而 导学生利用课外时 间完成探究任务， 即布 置长效性 作业 。
检 查等方式 检查不是 目的 ， 而是发现问题 、 寻找亮点的过程， 检查能够起
二、 长效作业布置的策略研究
长效 性作业的布置 ， 教师要充分考虑 到学生 的知 识经验 、 生活环境 、
到督促 、 激励和及时纠正偏差等作用。
传统 的评 价方式和评 价对象都 比较单一研 究 解 决 的 问 题 有
１ 由于学 生的兴趣 、 ． 人知水平 、 生活环境、 家庭各 个方面 的差异 ， 导
意义 。例如学习 了《 地球与宇宙》 这一部分 内容 ， 教师就可 以布置学生进行 致学生个体差异 大，有 一部分学生对长效性作业 的完成有 依赖他人 的情 月相 的观 察和记录 ， 制作地 球模型 ， 这样 的活动 。 生稍 加努力 就能够完 况 ， 学 甚至出现抄袭、 欺骗的情况。
互评， 小组评价， 家长评价 ， 教师要评价 作业 的各 个过程 的完成情况 ： 评价
学生在探 究过 程中的科学精神 、 科学态度和情感投入等 ， 评价的结论 不适
宜用分数来 体现 ， 要结合学生的身心特点来给 出结论 如将结果命 名为 例
几星级小科学 家。这样的评价结论会使学生对探究活动 有更加浓厚 的兴 趣 。评价过程的本身也是一个 教育 的过程 。
作业探究 的针对性和可操作性 以及学生的学习兴趣 。
１ ．长效性作业的布置要充分考虑 到学生现有 的知 识经验
在新课程下 的评价方法要注重评价对 象的多元化和评价形式的多样化， 特 别要注 重对 作业的过程评价 ， 探究过程本身也是 评价 的对象 ， 为学 生的 因
科 学生 的能 操作技能需要有一 定的文化知 识作保 证， 因而教师在布置作业 时， 要 科 学精神 、 学态度和情感会在探究 的过程 中充 分的体现出来 ， 对长效性作业的评价 ， 教师可 以让学生 自评、 考虑学生 的知识准备 。例如， 在七年级 蝌 学》 课程 中， 学生要完成“ 观察蜗 力在探究过程中将得到提高。