新形势下我国高校网络教育的SWOT分析
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高教论坛
新形势下我国高校网络教育的 SWO院 四川·成都 610065）
摘 要 网络教育自 1998 年被批准以来，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献；其已经成为我国发展为终身教
育、终身学习型社会不可或缺的一种教育模式。近几年慕课（MOOC）的兴起，“网络教育”更是引起了教育领域的关注
2.1.1 教育资源的整合共享 首先，课程设计以学习者为中心。以 MOOC 为例，提供的 课程时长控制在 5~15 分钟之间，以主题或者知识点划分模块， 制作微视频。线上布置作业，便于学习者自我检测。学习者在 通过阶段测试后，才可进入下一阶段的学习。其次，针对学习 对象进行课程优化。MOOC 的每一门课都是专门为在线学习 设计，并且针对在线学习者做出教学优化，比如动态视频与幻 灯片结合的课件设计、课程视频中穿插的问题设计等。 2.1.2 学习过程的开放 首先是学习过程的把控。以 MOOC 为例，平台定时向学 习者发送电子邮件，告知学习者课程的内容更新，解答疑难问 题，提醒完成作业，指导作业互评等。要求学习者，如果想要获 得证书，必须在学习各环节积极表现。其次是与学习者的互 动。MOOC 的过程性考核要求学生对课程和作业进行讨论。 教师提问，学生回答，由电脑自动批改，回答正确后视频才会自 动播放。在课程结束后，MOOC 平台提供课程论坛，还可以寻 找志同道合的同学自行组织线下的聚会。再次是学习评价的 多元。MOOC 采用了教师评、系统评、同伴评的多元主体评价， 过程性评价，总结性评价相结合的评价方式。 2.2 劣势（Weakness） 2.2.1 教育资源不足且利用率低 首先是网络教育基础设施资源的浪费。在开展远程教育 试点之初，高校将大部分精力放在了技术支持上，软件建设的 投入明显不足。网络教育在欠发达地区并没有发挥它的作用， 因而导致我国网络教育的基础设施大量浪费。其次是资源的 重复建设。目前网络教育在课程资源的建设上存在高度重复
Universities under the New Situation
HUANG Li
(School of Public Administration, Sichuan University, Chengdu, Sichuan 610065)
Abstract Since the network education was approved in 1998, it has made an important contribution to the popularization of higher education in China. It has become an indispensable education model for the development of lifelong education and lifelong learning society in China. In recent years, the rise of Mu class (MOOC), "network education" has aroused the concern of the field of education and hot. Under the new situation, this paper attempts to use SWOT analysis, to explore and study the related issues of network education in Colleges and universities, to provide the basis for the future development. Keywords network education; Mooc; SWOT analysis method
和热议。新形势下，本文尝试采用 SWOT 分析法，探讨和研究高校网络教育的相关问题，为今后的发展提供依据。
关键词 网络教育 慕课（MOOC） SWOT 分析法
中图分类号：G642
文献标识码：A
DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.10.009
SWOT Analysis of Network Education in Chinese Colleges and
0 引言 中国目前正处于转型之际，教育和人才成为经济腾飞的基 石，而我国是一个人口大国，仅仅依靠传统的教育形式难以解 决教育不公平的问题，难以实现教育普及的目标，难以满足人 们日益增长的文化需求。网络教育即学校把课程相关的录像、 课件和参考资料发布在网上，学生自由选择学习。这样的方式 打破了地域和时间的限制，使得学生可以共享优质的教学资 源。因此，发展网络教育，更大限度地开发和分享网络课程资 源成为我国教育发展的必由之路。① 20 世纪 80 年代初，美国旧金山大学的管理学教授韦里克 提出 SWOT 分析模型。这一分析模型具体涵盖分析组织的优 势（strengths）、劣势（weakness）、机会（opportunities）与威胁 （threats）。SWOT 分析法可为组织制定发展战略，提供分析影响 因素的思考框架，其被大量有效地运用在企业的战略管理中。② 本文尝试采用 SWOT 分析法，结合作者在高校网络教育工作中 的一些思考和经验，探讨和研究有关高校网络教育的诸类问题， 以其寻找出高校网络教育行之有效的发展战略对策。 1 我国高校网络教育发展历程 1998 年 12 月，教育部制定《面向 21 世纪教育振兴行动计 划》，提出要建设“现代远程教育工程”。1999 年 3 月，教育部 批准清华大学、浙江大学、湖南大学、北京邮电大学四所高等院 校开展远程教育试点。自此，“网络教育成为中国教育不可或 缺的部分。截至 2010 年底，试点高校网络高等学历教育招生 累计约 422 万人，毕业生累计 219 万人。 2 高校网络教育发展 SWOT 分析 2.1 优势（Strenghths）
新形势下我国高校网络教育的 SWO院 四川·成都 610065）
摘 要 网络教育自 1998 年被批准以来，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献；其已经成为我国发展为终身教
育、终身学习型社会不可或缺的一种教育模式。近几年慕课（MOOC）的兴起，“网络教育”更是引起了教育领域的关注
2.1.1 教育资源的整合共享 首先，课程设计以学习者为中心。以 MOOC 为例，提供的 课程时长控制在 5~15 分钟之间，以主题或者知识点划分模块， 制作微视频。线上布置作业，便于学习者自我检测。学习者在 通过阶段测试后，才可进入下一阶段的学习。其次，针对学习 对象进行课程优化。MOOC 的每一门课都是专门为在线学习 设计，并且针对在线学习者做出教学优化，比如动态视频与幻 灯片结合的课件设计、课程视频中穿插的问题设计等。 2.1.2 学习过程的开放 首先是学习过程的把控。以 MOOC 为例，平台定时向学 习者发送电子邮件，告知学习者课程的内容更新，解答疑难问 题，提醒完成作业，指导作业互评等。要求学习者，如果想要获 得证书，必须在学习各环节积极表现。其次是与学习者的互 动。MOOC 的过程性考核要求学生对课程和作业进行讨论。 教师提问，学生回答，由电脑自动批改，回答正确后视频才会自 动播放。在课程结束后，MOOC 平台提供课程论坛，还可以寻 找志同道合的同学自行组织线下的聚会。再次是学习评价的 多元。MOOC 采用了教师评、系统评、同伴评的多元主体评价， 过程性评价，总结性评价相结合的评价方式。 2.2 劣势（Weakness） 2.2.1 教育资源不足且利用率低 首先是网络教育基础设施资源的浪费。在开展远程教育 试点之初，高校将大部分精力放在了技术支持上，软件建设的 投入明显不足。网络教育在欠发达地区并没有发挥它的作用， 因而导致我国网络教育的基础设施大量浪费。其次是资源的 重复建设。目前网络教育在课程资源的建设上存在高度重复
Universities under the New Situation
HUANG Li
(School of Public Administration, Sichuan University, Chengdu, Sichuan 610065)
Abstract Since the network education was approved in 1998, it has made an important contribution to the popularization of higher education in China. It has become an indispensable education model for the development of lifelong education and lifelong learning society in China. In recent years, the rise of Mu class (MOOC), "network education" has aroused the concern of the field of education and hot. Under the new situation, this paper attempts to use SWOT analysis, to explore and study the related issues of network education in Colleges and universities, to provide the basis for the future development. Keywords network education; Mooc; SWOT analysis method
和热议。新形势下，本文尝试采用 SWOT 分析法，探讨和研究高校网络教育的相关问题，为今后的发展提供依据。
关键词 网络教育 慕课（MOOC） SWOT 分析法
中图分类号：G642
文献标识码：A
DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.10.009
SWOT Analysis of Network Education in Chinese Colleges and
0 引言 中国目前正处于转型之际，教育和人才成为经济腾飞的基 石，而我国是一个人口大国，仅仅依靠传统的教育形式难以解 决教育不公平的问题，难以实现教育普及的目标，难以满足人 们日益增长的文化需求。网络教育即学校把课程相关的录像、 课件和参考资料发布在网上，学生自由选择学习。这样的方式 打破了地域和时间的限制，使得学生可以共享优质的教学资 源。因此，发展网络教育，更大限度地开发和分享网络课程资 源成为我国教育发展的必由之路。① 20 世纪 80 年代初，美国旧金山大学的管理学教授韦里克 提出 SWOT 分析模型。这一分析模型具体涵盖分析组织的优 势（strengths）、劣势（weakness）、机会（opportunities）与威胁 （threats）。SWOT 分析法可为组织制定发展战略，提供分析影响 因素的思考框架，其被大量有效地运用在企业的战略管理中。② 本文尝试采用 SWOT 分析法，结合作者在高校网络教育工作中 的一些思考和经验，探讨和研究有关高校网络教育的诸类问题， 以其寻找出高校网络教育行之有效的发展战略对策。 1 我国高校网络教育发展历程 1998 年 12 月，教育部制定《面向 21 世纪教育振兴行动计 划》，提出要建设“现代远程教育工程”。1999 年 3 月，教育部 批准清华大学、浙江大学、湖南大学、北京邮电大学四所高等院 校开展远程教育试点。自此，“网络教育成为中国教育不可或 缺的部分。截至 2010 年底，试点高校网络高等学历教育招生 累计约 422 万人，毕业生累计 219 万人。 2 高校网络教育发展 SWOT 分析 2.1 优势（Strenghths）