微课程在职校汽车专业文化课教学中的应用

微课程在职校汽车专业文化课教学中的应用
摘要：近年来，微课程以其独有的特点，逐步被引入职教领域，但微课程应用于职校文化课教学的研究还比较少。

为此，先从职校汽车专业学生文化课程的学情分析入手，再对微课程概念、设计的可行性和原则作逐一阐述，在此基础上，提出了“一三五七”微课程模式，最后以数学课程为例，探讨了职校汽车专业文化课的微课程具体案例设计。

关键词：微课程；职校；汽车专业；文化课
随着汽车技术的自动化程度越来越高，复杂程度逐渐增加，这使得汽车的维护、保养、修理和技术管理工作更显重要，这就要求必须不断提高汽车行业从业人员的综合素质，进而也需要职校汽车专业学生在校期间重视文化课程学习[1]。

与此同时，由于职校生源质量问题，大部分学生对文化课比较反感，课堂上睡觉现象屡见不鲜，而学校又迫于招生压力，只能迎合学生兴趣，对文化课进行缩减，大幅增设实践操作课，导致重技能轻文化现象出现[2]。

作为一种新兴的教学模式，微课程教学不仅转变了学生的学习方式，而且增强了师生互动，正逐渐被运用于职业教育领域，成为提升职校课堂教学效率的新武器[3]。

但是，就目前微课程的发展现状来看，虽然微课程作为教育领域一种新兴热门的概念，得到了很大的关注与推广，但是，微课程在职校文化课教学应用的系统研究少之又少，这就值得广大职教工作者深入地探索与实践。

基于此，本文以职校汽车专业为例，来探讨微课程在文化课教学中的应用。

一、职校汽车专业学生文化课程的学情分析
首先，学生情况分析。

笔者曾对浙江省656名职校汽车专业学生进行问卷调查后发现，在所有课程中，53.35％的学生最看重的是实训课，还有28.66％的学生看重的是专业理论课，只有16.77％的学生认为文化课是最重要的课程；在“你对文化课学习“这一问题中，只有8.69％的学生选择“兴趣很大”，54.88％的学生选择“兴趣一般”，甚至还有8.69％的学生表示“厌烦”；在回答“文化课上你听课认真吗”时，只有15.09％的学生选择“很认真”，25.76％的学生选择“经常开小差”，甚至还有8.99％的学生选择“完全不听”。

由此可见，学生对文化课程不够重视，也缺乏学习兴趣，进而在文化课堂上也往往难以集中注意力，在这种情况下，文化课教学效果自然不高。

其次，教师情况分析。

通过对浙江省47位职校汽车专业文化课教师进行问卷调查，笔者发现，在“您的学生学习您任教学科的积极性高吗”这一问题中，36.17％的教师回答“需要必要的激励”，44.68％的教师回答“不积极”，这也反映了学生学习文化课兴趣不高的问题。

但是，当学生对自己的课不感兴趣了，仅有12.77％的教师表示会及时调整教学方式，同时，53.19％的教师则表示平时从不注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导。

由此看来，教师某些传统的教学模式需要去改进，以激发学生的学习兴趣。

最后，70.21％的教师认为学生最大的学习困难是“不喜欢学习”，这就说明为提高文化课学习效率，学生自我学习兴趣的提高是关键。

总之，文化课教师要改变这种传统的单一式、陈旧式和填鸭式教学模式，活跃课堂气氛，并借助现代教育技术手段，以增强整个教学活动的趣味性，最大限度地去激发学生的学习兴趣。

二、微课程概述
当前，国内学术界关于微课程的概念界定，仍尚未达到统一的认识。

但是，基于对微课程缘起的梳理，我们可初步确定微课程概念：从目的来看，阐释某一知识点，针对性强；从时间长度看，控制在10分钟以内，时间较短；从形式上看，以在线教学视频为主要载体，并囊括其他各种教学资源。

从教学方法和关键点来看，又可将微课程主要划分为态度类、技能类与知识类等类型。

此外，微课程的核心要素是微视频，同时还要包括与教学主题相关的教案、课件、习题、学生反馈及教师反思等其他辅助性内容，它们以一定的结构关系和呈现方式构建了一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[4]。

一旦这种以微视频为核心的教学资源环境形成，学习者还可利用碎片化的时间学习，丰富自身的知识储备。

当然，微课程教学的最大优势在于能激发学习者的学习动机，培养学习者的自主学习能力，有利于教学模式的创新，进而能够顺应未来课程教学改革的发展。

同时，微课程需营造一种真实的微教学资源环境，这就有助于学习者实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的提高。

三、职校文化课程引入微课程教学的可行性分析
（一）传统的文化课程教学模式较为落后
目前，职校尽管普遍采用多媒体教学，但与专业实操课不同的是，文化课程
的教学还主要停留在教师主讲的模式上，教学方式较为单一，学生学习比较被动，这样，教师的教学积极性也往往不高，进而难以适应职业教育的发展。

为改变现阶段文化课被动式的教学现状，微课程教学不失为一种创新模式，微课程资源的共享化还实现了学习共同体的建立，增强了教师与学生之间的交互，因而必能产生良好的教学效果。

（二）微课程教学模式的引入具有一定的现实基础
随着我国经济的高速发展，智能手机、笔记本电脑、PAD等各种移动智能设备已经成为职校师生校园生活的必备工具，这让师生携带自己的移动智能设备到课堂学习交流成为可能。

作为一种有效的移动学习方式，微课程教学也正是依托移动智能设备供学习者进行自主学习的。

此外，针对职校教师的能力现状，各级政府主管部门和学校纷纷开展了大量的教师微课设计培训工作，职校教师的微课技术得到了提升，进而为职校引入微课程教学模式创造了有利的条件。

四、职校文化课程引入微课程教学的设计原则
（一）内容上遵循短小精悍原则
微课程的最大特点在于教学时间短、主题小。

微课程需设计者经过精心提炼相关知识点来制作教学视频，播放时间一般为5－8分钟，要方便学习者利用碎片化的时间进行有效学习。

短小的课时不仅符合职校生的认知特点，有助于它们注意力的集中，而且也给教师腾出了更多的时间去指导学生。

（二）形式上遵循务实高效原则
微课程教学总是围绕某个具体知识点展开的，讲究内容精简、目标明确与重点突出。

微课程不强调复杂的现代信息技术的教学应用，也不需要复杂的教学系统来实施教学，其目标只在于切实解决学生的疑难杂症，促进学生有效学习。

因此，微课程只需借助常规课件制作软件来设计即可，进而体现微课程设计易掌握、成本低的优点。

（三）资源上遵循开放共享原则
由于微视频可以实现教学资源网络共享，微课程教学不再局限在课堂上，学习者可以自主选择时间进行课后学习。

教师不妨将某些教学过程拍成微视频，便于学生课外网上学习，让这种课内正式学习与课外非正式学习之间的有机结合真正成为可能。

（四）对象上遵循求同存异原则
传统课堂教学往往面向全体学生讲解内容，主要以教授基本知识为教学目标，而微课程教学还能满足学生在提高自我应用能力和创新能力等个性化需求。

此外，微视频能反复播放，学习可根据自身的实际情况选择视频片段学习。

总之，由于职校生文化课基础是参差不齐的，微课程教学应满足他们在学习水平上的差异性需求。

五、职校文化课教学的微课程模式设计
国内外不少学者已经对微课程的设计模式开展了研究，譬如六步设计模式（M6模式）、“一二四六”微课程设计模式等等。

在借鉴这些设计模式的基础上，我们提出了“一三五七”微课程模式，即“一个目标、三个阶段、五个过程、七个设计”，具体阐述如下：
“一个目标”即微课程教学目标，根据每门文化课程的特点，主要分为生成性目标和表现性目标。

其中，生成性目标注重问题解决，让学生从过程中获得学习经验，因此，数学课程制定生成性目标较为合适；表现性目标强调一种与生活紧密结合的学习活动，让学生在学习中培养情感和价值观，所以，语文、英语和德育等课程应确立相应的表现性目标。

“三个阶段”，一是微课程构思阶段，即微课程设计的前期准备阶段，教师主要考虑授课知识点和授课方式；二是微课程制作阶段，即微课程教学的关键阶段，教师依照课程培养目标来完成微课程的设计，三是微课程实施阶段，即微课程教学的展示阶段，师生们在课堂内外开展微课程的教与学活动。

“五个过程”，一是知识单元构建过程，即制定教学目标与建立知识单元；二是教学内容编写过程，即设计教学内容，主要包括教学主题设计、教学过程设计，师生交互设计等，进而形成微课程资源；三是微视频制作过程，即微视频开发，教师只需利用身边的工具完成微视频的录制即可；四是微课程教学实施过程，即课内实施翻转课堂教学而课外支持移动学习模式；五是微课程效果评价过程，即教师要注重微课程教学的反馈和优化。

“七个设计”，一是知识单元主题设计，每个单元主题要单一，但各个单元主题可以是相互独立的；二是知识单元结构设计，即借鉴现有的教材目标完成知识单元序列化；三是教学主题设计，即按照知识单元的内容设计教学重点与难点；四是教学过程设计，新课导入、内容讲解与小结等每个环节都要简洁而完整；五是教学语言设计，教学语言追求精简而富有感染力，尤其是在语文、英语等语言
类课程教学中，教师更要通过富有感染力的语言向学生传递情感和价值观；六是辅助内容设计，即采取图文、视频等方式给出与微视频相关的辅助性资源；七是师生交互设计，为增强师生之间的互动交流，文化课教师不妨巧设教学问答模式来调动学生参与教学活动的积极性。

六、职校汽车专业文化课的微课程具体案例设计——以数学课程为例
当前，我国汽车维修行业的主要方法是“诊断”，因此，汽车行业人员特别是汽修人员就应具备能对汽车故障等问题进行分析、推理、判断的逻辑思维能力。

考虑到数学对学生逻辑推理能力的培养颇有益处，汽车专业数学课程应注重学生思维活动锻炼，以加强学生在逻辑思维方面的培养。

（一）数学微课程的教学目标
数学教学需突出基本数学思想和数学方法的教育，并加强数学与其他文化课和汽车专业课的联系，为汽车专业学生学习其他课程打好数学基础。

与此同时，通过数学学习，学生既能掌握重要的数学思想和方法，又能锻炼自我分析与解决问题的逻辑思维能力。

（二）数学微课程的构思阶段
由于此微课程基于课本教材，各章节的知识点与逻辑结构皆已明确，设计者只需将教材每一小节列为知识单元，而微课程知识单元的系列结构与教材内容编排顺序保持一致便可。

（三）数学微课程的制作阶段
1. 微课程教学内容编写过程
下面以《数学（基础版）》第二册中的知识点“圆锥和圆柱体积计算”为例，并以中职汽车专业二年级学生为授课对象，通过知识点与汽车柴油、汽油发动机排量及压缩比的计算相结合，来实施微课程教学内容的编写（具体见表1）。

表1 微课程教学内容的编写
◆微课程教学主题设计◆
◆微视频教学过程设计◆
2. 微视频制作过程
数学演算过程适合用PPT做直接演示，故采用屏幕录像软件＋PPT+解说词的微视频制作方案。

其中，屏幕录像软件可采用Camtasia Studio，该软件操作较为方便。

当然，设计者需对视频录制时冗余的内容要加以删减，以体现微视频短小精悍的特点。

（四）数学微课程的实施阶段
1. 微课程教学实施过程
在微课程课堂教学中，教师可从具体的知识点出发，灵活运用各种职业行为导向教学法，不仅增强师生课堂互动，而且促进学生探究学习和合作学习，以缓解数学课堂教学较为被动的局面。

为此，我们主要构建了微课程课堂教学“六步法”，即：一是教师以视频形式给出探究的问题；二是教师播放旧课知识点复习的视频；三是学生分组讨论，教师巡视引导；四是各小组派代表展示本组的学习成果；五是各小组对其他小组进行学习评价；六是教师以视频形式给出问题的解
答过程并作出评价。

2. 微课程效果评价过程
微课程教学模式作为一种新型教学模式，其教学评价体系也和传统的教学评价体系有所不同，更加注重资源构建和教学互动[5]。

基于此，数学微课程教学模式的设计可参考以下三方面指标进行效果评价：教学资源设置评价、教学效果评价以及教学研讨评价。

教学资源设置主要评价微视频设计的合理性、各段微视频之间的衔接、以及微信、QQ等形式的教学互动平台的创建情况等。

教学效果评价主要包括以学生抬头率等形式对课堂教学互动的评价、以练习测试等形式考核学生的学习效果、以平台的访问量等形式考核互动平台交流的情况。

教学研讨评价包括教师对课堂教学的反思、学生以评分形式对微课教学效果的反馈以及听课教师对微课课堂教学效果的交流评价。

七、职校文化课开展微课程研究的展望
微课程作为一种新型的教学资源，已经初见成效，但还没有很好的实证干预来研究如何设计、开发与实施微课程，并与具体的应用环境进行整合，以有效地促进学生的正式与非正式学习[6]。

尽管如此，广大微课程的设计者们仍应从具体的学情出发，开发颇具职教特色的微课程教学模式。

与此同时，当前职校学生的文化课程基础薄弱，厌学心理较为严重。

因此，探讨以微课程为核心的职校文化课程模式，也必将成为职校课程体系建设的发展方向。

参考文献：
[1]李光界. 浅析中职学校汽车专业人才培养的改革[J]. 汽车维修，2014 (3)：2-3.
[2]徐东，徐春红. 中职学校文化课融入专业课教学模式的研究——以浙江某中职学校汽修专业数学课为例[J]. 职教通讯，2014 (6)：50-51.
[3]陆建华. 微课促进职业教育教学改革刍议[J]. 职教通讯，2014 (30)：37-39.
[4]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011 (10)：61-65.
[5]邵华. 微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J]. 成人教育，2014(5)：99-101.
[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013，(1)：65-73.。