阅读教学拓展延伸的切入点

阅读教学拓展延伸的切入点
《课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。

在开放的语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教学的重要组成局部。

在组织课内语文学习的过程中我努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。

小学语文阅读教学拓展延伸的原则是：以学生为主体、以教材为原点、以教师为引导，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，拓宽阅读视野，提升阅读效率，从而实现立足文本又超越文本的“大阅读”境界。

阅读教学拓展延伸的切入点是：
一、引导学生链接生活情境、生命体验，让他们走进作品，成为一个能观察会思考，能喜能忧的角色，成为阅读的主人。

1．增色添物，化文为画。

文学作品的特点是通过形象反映生活。

它描绘出丰富多彩、栩栩如生的生活图景；它是现实生活的浓缩，字字句句都体现出画面美。

在阅读这类描写时，教师应引领学生以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，给静态景物
增色添物，从一行行文字中想象出一幅幅色彩丰富、物象丰满的画面。

例如对《荷花》一文中美景的想象就需要链接学生的生活体验。

2．联动成影，化静为动。

文字能描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言体现出一个个生动的场景。

对于这类动态描写，教师应引导学生链接生活体验，或头脑中已有的情境，准确感受每一步动作，连缀成动态过程，再现情境。

带着想象的阅读能把静态的文字转化为动态的片段。

例如对《小稻秧》一文中对杂草围攻的情景再现就可让学生读文字做动作，实现情境再现。

3．切已体察，化虚为实。

优秀的文学作品高度凝练地表现生活，也有很多“留白”需要教师引导学生链接自身的体验与心理感受，入情入境。

在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不再是一个旁观者，而是一个参与者。

如《那片绿绿的爬山虎》一文中，作者借描写爬山虎抒情。

学生把自己设想为文中人物，以同龄人的情怀体察文本情感，就能真正走进作品，走近人物，把握文本的情感。

二、引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容实行比较，用比较促思考。

通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，提升学生对语言文字的理性解读，深
化对文本的理解，精确把握文本的表现特点和规律，以培养其思辨的敏捷性、独创性、批判性、深刻性等，使学生思维潜能得到激活和发展。

1．着眼整体，梳理“有序”之脉络。

阅读教学假如抛开了文本原有的文路，就会使学生无法理清“文脉”，造成缺少时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等意识的遗憾。

如《北京亮起来了》的第2段，一句一景，把“长安街、天安门城楼、广场四周”写得流光溢彩。

在学生欣赏优美描写的同时，引导学生着眼整体梳理一下整段3句话的前后顺序，就可明了课文是按方位顺序来表达的。

2．比照叩问，品味“精确”之要义。

文学作品是经过精心制作的艺术品，它的语言精练，无烦冗拖沓，更没有语焉不详等弊病。

例如《搭石》一文“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词，看似平淡，其实每一个词都是构成“介绍翔实准确”的重要元素，教师引导比照品味，学生就可体会到字字珠玑。

3．潜心钻研，欣赏“独特”之魅力。

同一民族的作家虽然使用着同一种语言，但他们对语言的使用使语言的变化无穷无尽，尽显文章独特的魅力。

教学中，教师应努力引领学生在比较中欣赏，从欣赏中体认作品的魅力。

如对《火烧云》一课中用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩绚丽多变。

教师就应该在
与原文已描写的火烧云的比照中，引导学生充分领略作者那“无招胜有招”的表现手法。

4．逐层深入，到达“深刻”之境界。

文学作品的语言，常常是含蓄蕴藉的。

在教学中，教师有必要引导学生链接日常生活中接触过的，或有深刻理解的事物，由表及里地逐层深入，获得更深的体会。

例如《搭石》中“搭石，构成了家乡的一道风景”一句意蕴深刻。

教师应首先启发学生理解日常意义的“风景”，然后链接作者简介和创作意图，深刻理解“风景”的意蕴，即搭石上有情有爱有美是最动人的风景。

三、在实施教材教学的基础上，抓住文本中的某些有价值的链接点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读创造条件，从中拓展阅读视野，增加阅读积累。

1．由篇及书拓展。

选择与课文相关的原著或节选，让学生配合课文阅读。

如《燕子》一文节选自郑振铎的《海燕》，阅读原著《海燕》，能拓展学生的知识，更好地品味文末那意蕴深长的“乡愁啊，淡淡如轻烟似的乡愁”。

这种链接原著的放大式延伸阅读，不但对解读课文有很大协助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。

2．追源探微拓展。

追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生更深刻理解课文的重要方法。

如学习寓言《滥竽充数》溯源至《韩非子》中的文言文，文白对照阅读，既能促使学生深刻理解内容，又能够使学生受到中国古典文化的熏陶。

3．多维求异拓展。

一篇课文内容往往只能表现一个方面的事物或一种观点，我们能够链接一些反向立意的材料引导学生去阅读，以培养学生的求异思维。

如学习《草船借箭》，可延伸阅读《三国演义》中相关曹操的一些章节，使学生全面理解曹操这个人物。

4．由文及人拓展。

以某作家作品为基点，拓展阅读该作家的传记或评述性材料，让学生在掌握作品思想意义的基础上，理解该作家在文学史上的地位和影响，有助于学生对所学文章的更深刻理解。

如学习《我的伯父鲁迅先生》，链接阅读鲁迅的名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，和臧克家的诗歌《有的人———纪念鲁迅有感》，使我的“伯父鲁迅先生”更显风骨，人物描写更见精神。

四、把课文中各种类型的语言实行链接，或相互转换，构成“语言群”“语言链”，这样能达到语言整体优化之目的。

整个过程要求教师紧紧把握文本特点、学生学习特点来组织教学，展开有意义的语言实践活动。

1．把握文本的体裁特点实行语言转换。

教材一至六年级共安排了近20种体载的课文。

教学中，应把握文本的体裁特点实行语言转换。

《纪昌学射》是一则寓言。

寓言的特点是语言简洁夸张，寓意深刻。

教学中，教师把握《纪昌学射》与《空中楼阁》寓意的相似性实行链接，让学生使用懂得的寓意来回答《空中楼阁》中财主的问题。

2．把握文本的表达特点实行语言转换。

在阅读教学中。

教师不但能够用文本中规范的语言引导学生准确表达，还能够聚焦文本中典型语段的表达特点组织学生实行语言转换。

《大瀑布的葬礼》一文对瀑布胜景实行写实描写，对瀑布枯竭景象实行比拟描写，教学中链接这两段话语，安排语段间语言的转换，使学生通过写实体现与拟人描绘的不同语言，学习使用语言。

3．把握文本的情感主线实行语言转换。

阅读教学中的语言转换是对文本语言的再创造，是对文本情感的再深化。

教师把握文本的情感主线安排语言转换，才能让学生在语言实践中实现文道统一。

《和我们一起享受春天》教学中，教师在紧紧把握诗的“质疑———期盼———呼吁”这个情感主线的同时，创设三次语言转换环节：仿写“质疑”，写“期盼”，创编“呼吁”。

这样以情促写、以写促情，使理解感悟和表达共生共荣。

4．把握学生的学习特点实行语言转换。

学生的学习特点是擅长比较、归类，长于模仿、创新。

教学中，教师应发挥学生学习之长展开以语言转换为核心的体验、思辨、使用等活动。

《花的勇气》一课或贬词褒用、或夸张表现，独具特色。

教学中在引导学生比照品味、发现归类、模仿创造中，集中笔墨赞颂梅花、翠竹、小草等表现出的生命勇气，可提升学生对语言的理解和使用水平。