六年级上册语文教案8爷爷的芦笛第二课时1鄂教版

六年级上册语文教案8爷爷的芦笛第二课时1
鄂教版
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

教学目标：
1有感情地朗读课文。

2凭借语言文字，体会爷爷的芦笛带给强强的感受。

明白得“海边的小孩，不沾点海水就长不结实。

”等句子的意思。

教学重难点：
引导学生抓住描写自然环境的句子，品读描写强强语言动作，心理的句子，感受强强的心理变化，进而明白得爷爷的做法。

教学过程：
一、复习导入，回味第一次笛声
1、回忆：课文几次写到了爷爷的芦笛？笛声分别是在什么情形下响起的？
2、引读第一自然段。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

二、学习2——6小节，倾听第二次笛声，感受欢乐
1、配笛声指名读课文的2——6自然段。

2、出示“清脆的笛音传得专门远，招引来好些海鸟，在大海边飞来飞去。

强强内心别提多快乐了。

”指导感情朗读。

3、感悟：爷爷的笛声让强强感受到了什么，给我们带来了什么。

三、学习7——13小节，明白得第三次笛声，感悟勇敢
1、扫瞄7——13小节，体会这次海边之行，笛声还带给强强什么？
出示：悠扬的芦笛声将他的惧怕驱逐得干洁净净。

这时候，他觉得自己变得勇敢起来。

2、学生交流：读了这句话，你想了解什么？
归纳：（1）强强什么缘故会惧怕？
（2）什么地点表现出强强的惧怕？
（3）什么缘故悠扬的笛声能将强强的惧怕驱逐得干洁净净？
3、默读课文的8、9、10自然段，摸索问题，做批注。

4、交流：强强什么缘故会惧怕？（海怒、天黑、人单）
感情朗读（着重第八小节），体会大海的狂怒
5、引导学生品读感悟强强的惧怕
（1）、第九节：强强裹紧被子，蜷缩成一团。

他大声呼喊着：“爷爷！爷爷！”但是听不到任何回答。

（品、读、悟强强的惧怕）
（2）第九节：强强吓得钻进被窝，连大气也不敢出。

（3）第十小节：强强着急起来，他想：“爷爷呢？爷爷在哪儿？应该去把爷爷找回来。

”他哆嗦着下了床，┅┅强强缩回脚，又钻进了被窝。

（品、读、悟强强的惧怕、着急）
6、指名朗读8、9、10自然段。

（一人读描写强强的，一人读描写大海的）。

7、想象：在这狂风怒吼、巨浪滔天的长夜里，爷爷怎么说在哪里？他在干什么呢？体会爷爷高大的形象。

8、写话：什么缘故悠扬的笛声能将强强的惧怕驱逐得干洁净净？可怕、着急中的强强通过大风大浪的洗礼后，听到的仅仅是爷爷的芦笛声吗？强强还感受到了什么？想到了什么？请写下来。

“啊，爷爷的芦
笛！”。

9、交流。

（1）、相机渗透是爷爷的笛声、更是爷爷的行为、勇敢感染了强强，鼓舞了强强，把强强的惧怕驱逐得干洁净净，强强变得勇敢起来。

（2）相机明白得“海边的小孩，不沾点海水就长不结实。

”这句话的含义。

10、拓展：生活就像大海一样，有时风平浪静，有时狂风巨浪。

现在，你想到了哪些？
四、总结
这笛声给强强、给我们带来欢乐；这笛声让强强、让我们悟得生活的真谛。

相信这芦笛声不仅飘扬在空旷的海边，不仅回荡在强强的内心，也会永久萦绕在我们的耳边，这确实是爷爷的芦笛，是长辈的期望，是生活的强音。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显
现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

板书：
啊，爷爷的芦笛！
不沾点海水就长不结实。