谈谈如何激发学生内在的学习动机

谈谈如何激发学生内在的学习动机342800 江西省宁都三中李小丽
学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。

学习动机一旦形成～就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程～与学习活动相互激发、相互加强。

它是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。

根据学习动机的动力来源～可以将动机分为内部动机和外部动机。

外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而产生的学习动力～即是个体由外部诱因所引起的动机。

内在动机指由学习活动本身作为学习的目的而产生学习动力～即是指由个体内在需要引起的动机。

本文尝试对内在动机的激发进行探讨～以求专家与同行的赐教。

笔者以为学生内在学习动机的培养可以采取以下的一些措施:
1.培养学习兴趣
兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。

它是动力系统的重要因素～对人的行为具有巨大的拉动和推动作用。

兴趣可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动～大大提高工作效率,也可以大大激发学生的求知欲望～推动学生满腔热情地从事学习和探索～对于智力开发具有十分重要的作用。

当学生对学习产生了内在兴趣时,就会渴望获得知识,并在学习过程中伴随有愉快的情感体验。

在教学过程中～教师要运用高超的教学艺术～启发学生的学习兴趣,让学生积极主动地、轻松愉快地学习～以取得理想的教学效果。

2.创设问题情境～实施启发性教学人们认为～“好奇心”是内在动机的核心～它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要～表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

研究表明～具备新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清这些特性的信息会作这诱因唤起认知好奇心。

问题情境指的是具有一定难度～需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境,或者
说问题情境就是一种适度的疑难情境。

创设问题情境就是将学生引入到问题之中～通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问、迷惑、混乱、好奇～出现心理的不和谐状态～引起认知矛盾～产生对信息的认知探求和掌握行为。

创设问题情境的方式可以多种多样～它既可以用教师设问的方式提出～也可以用作业的方式提出,它既可以从新旧教材的联系方面引进～也可以从学生的日常经验引进。

应该贯穿于整个教学过程的始终。

要创设问题情境～首先要求教师熟悉教材～掌握教材的结构～了解新旧知识的内在联系,此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态～使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

这样～才能创设问题情境。

3.培养独立进取的个性～使学生自我激励
教育的重要功能之一是帮助学生养成独立进取的个性～使之不断地进行自我激励。

学习动机的培养是相辅相成的～个性的独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。

因此～教师应培养学生积极的上进心。

上进心强、抱负水平高～将持续地推动学习活动高效率进行～良好的学习效率又给学生的学习动机带来自我强化的作用。

4.实施发现学习
发现学习,discovery learning,是指给学生提供有关的学习材料～让学生通过探索、操作和思考～自行发现知识～理解概念和原理的教学方法。

研究表明～发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣～有利于调动学生的内部动机和学习积极性～有助于使外来动机向外在动机转化～最大限度地为学生提供自由回旋的余地～并有利于学生批判性、创造性思维的发展。

教师要为学生的发现学习提供帮助和指导～首先要选择和组织适合于发现学习的教学内容～其次是设计好问题。

学生的发现活动是由问题引导的～问题必须是一个学生需要探索并且能够为学生所解释的问题～因此要考虑到学生已有的知识和能力。

提出的问题要能促进学生
的思考～一方面是可以向学生提出可以做出多种可能解释或回答的问题～要求学生从不同角度、不同侧面、用不同方法去解决问题:另一方面可以提出需要学生把学过的知识综合运用起来才能解决的问题。

5.开展合作学习
合作学习(cooperative learning)是一种以目标设计为先导～以小组活动为基本教学形式～以全员互动合作为基本动力～系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习～以团体成绩为评价标准～共同达成教学目标的活动。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能、大面积提高学生的学业成绩～被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

研究发现～合作学习促进了每一个小组成员掌握知识和技能～有益于学生情感的培养～使学生学会了交往和合作～同时由于学生在合作学习的过程中都要积极参与学习活动～增强了对学习的内在学习动机。

合作学习让学生参与多样的的活动～使学生感受到适宜的挑战～并能进行各种探索～在这一过程式中～学习的内在动机会不断增强。

6.加强归因指导
归因是指人对他人或自已的行为结果进行原因分析的过程。

人们常把成功和失败归因于内部的原因,努力或能力,～或外部的原因,任务的难度或运气,。

研究表明～将成绩差归因于自已的能力差或努力不够的学生往往乐于接受教师的帮助～积极努力地去争取下次取得好成绩,而把失败的原因归于任务的难度、运气等外部因素的学生～则往往不愿意寻求教师的帮助～不愿作出努力～缺乏学习的动机如果在引导学生把自己的失败归因于自已努力不够～要继续加强努力奋斗的同时～对他们的努力给予反馈～使他们不断地感到自已的努力是有效的时候～就更具激发学习动机的作用。

所以教师必须重视对学生的归因指导。

参考文献
《教育心理学》张向葵主编～中央广播电视大学出版社～2003。

《教育心理学》冯忠良等著～人民教育出版社～2000。

《心理学》,修订二版,叶奕乾祝蓓里主编～华东师范大学出版社～2005。

《心理学》,修订二版,韩永昌主编～华东师范大学出版社～2001。