信息化背景下对园林植物景观设计实践教学改革的研究

信息化背景下对园林植物景观设计实践教学改革的研究
摘要园林植物景观设计是一门综合性和实践性较强的课程，该课程的学习主要包含理论和实践两个部分，在理论学习过程中，主要是学习的理论知识包含中外园林植物景观历史、植物景观规划设计原则以及程序，在实践学习过程中，主要是学习的实践内容包括优秀植物景观调查、植物景观规划、植物景观方案设计和施工图设计专项练习等问题，这些都是直接关系到整体教学的质量，但是可直接借鉴的成功经验不多，所以任课教师在教学中应该要不断听取学校领导和其他教师的意见和建议，要进行座谈交流，来以此总结经验。

关键词园林植物景观设计；教学的质量；施工图设计
“园林植物景观设计”是华南农业大学珠江学院在综合原有的课程上加以改革和拓展而形成的课程，风景园林专业和园林专业重要的课程，但是课程设置的目标是要求学生掌握园林景观规划与设计的基本原理、原则、步骤和方法，不仅对尺度较大的公园、风景区等进行植物景观规划设计，还要掌握植物景观规划等一些制图规范，这些课程的综合性很强、实践性很强，课程理论主要包括中外园林植物景观历史、植物景观规划设计原则以及程序，这些都是会影响着教学质量。

1 园林设计中所存在的问题
1.1 园林植物景观设计实践教学存在一定的差距
由于任课教师的教育背景、专业知识上存在差异，在实践教学中，每个班级的教师在课程调查和课程设计的基本内容与要求上也会存在较大的差异，实践教学内容未实现统一，直接会导致各班学生对实践教学的认知水平的程度不一样[1]，开设实地调查课程，目的是让学生更加直观地认识各种场地与景观，但是在实际教课中，所调查场地的植物景观往往不具有代表性，或者无法与课程设计紧密联系起来，不能达到服务课程设计的目的，同时，在课程设计中所存在的场地是比较单一的，无法达到开拓学生创新思维的目的，导致学生受到一定的限制无法实现学以致用。

1.2 课程调查场地的选择不具代表性[2-3]
在进行实地考察时，目的是为了让学生对不同场地以及不同空间的尺度植物景观可以有直观的认识，包括对植物景观设计手法、主题、空间等的理解，以便为后期的课程设计服务，在实际的实地调查中，提供的在某些调查场地的植物景观特点不突出，代表性也不够，一方面，选择的调查场地没有相对统一的依据，在场地的大小、植物景观的多样性方面还是存在着较大的差异，有些会选择了小尺度的植物群落，有些选择了大尺度的公园植物景观；而另一方面，对调查场地的植物景观特色的强调和引起的不足，使得学生的调查目的不够明确，现场分析能力不够。

1.3 课程设计的场地比较单一
课程设计主要是为了培养学生的构思创新能力和图纸表达的能力，来锻炼学生对多种场地的设计的能力，扩展学生的思路，但在课程中，为学生提供何种类型，多大尺度的设计底图，也是困扰教师的问题，在目前，选择的一些设计场地底图代表性不强，有的选择了较小的场地，而有的会选择了较大的场地，这些场地都是比较单一的类型，都是自然式的大场地，使得学生所学的各种植物景观设计方法无法在场地中全部得到运用。

1.4 调查作业以及设计作业的基本内容不统一性
课程设计作业是实践教学的重要部分，其基本内容与理论紧密结合的，课程设计主要是锻炼和培养学生进行植物景观规划的、植物景观方案设计、施工图设计等多方面的能力，但从课程设计的作用来看，教师对课程作用的基本要求和内容没有相对统一的要求，还会使得学生收获的成果不一致，存在差异，也无法更好的实现课程设置的目标。

1.5 作业提交的方式不一样
课程作业不仅是考核学生的主要依据，也是重要的教学资料[4]，课程的作业要便于教师批改，还要便于长期保存，学生的调查作业、课程设计在教学中不仅可以为本班学生共享，但在作业提交过程中，交作业的方式不一样，有的提交电子版，有的提交纸质版，这样教师不便批改作业，也不利于长期保存。

2 园林植物景观的设计以及实践教学改革的方法
2.1 确定实践教学的基本内容
实践教学是对理论教学的理解、深化和作用，因此要确定好基本内容是很关键的问题，在教学过程中，要积极与各任教师进行交流沟通，要吸取任课教师的建议，还要结合学生给反馈的意见，将这些内容分为实地调查和课程设计的2个部分，在实地调查方面，要根据开课时间，安排学生调查优秀园林植物景观，但在课程设计方面，涉及植物景观规划、自然场地和规则式场地方案设计等确定为实践教学的基本内容，要通过系统的实践训练，使学生对不同尺度、不同类型的场地进行植物景观设计，还要重点掌握植物颈环规划的步骤和方法。

2.2 统一课程设计作业的基本内容
在实践教学中明确课程作业以及各种设计作业的基本内容和要求都是非常重要的，可以使学生更清晰地了解各项作业的要点和考查重点，还要养成良好的绘图习惯，在课程设计作业上主要对课程和课程设计提出明确的要求，在调查作业方面，基本内容是对整个调查场地的植物空间结构布局、种植方式、植物搭配模式等方面进行分析，要求学生提交调查场地的整体植物景观结构布局平面图，空间以及植物景观特色分析图[5]。

局部植物景观空间分布的分析以及总结材料。

3 小结
园林植物景观设计时具有很强的综合性和实践性的，教学效果较好，实践教学是对理论教学的检验，理论只有经过实践得到应该才能实现价值，统一教学内容对于实践教学是关键的一步，在园林植物景观设计课程中采用开放式的项目教学，在培养学生各种设计能力以及创新思维方面发挥着重要作用，教学关键在于以学生为主体，教师引导作用，可以促使学生有效的学习专业知识设计可以更多地关注国际化设计与本土设计的融合，以此来实现培养应用型综合素质人才的目标。

参考文献
[1] 王洁.园林植物景观设计实践教学改革初探[J].美术教育究，2016，（14）：149.
[2] 安琳莉.园林植物景观设计课程的开放式项目教学设计[J].中國园艺文摘，2016，（06）：214-217.
[3] 胡妍妍.植物景观设计实践教学的改革探索[J].黑龙江农业科学，2014，（06）：120-122.
[4] 姚晓洁，冀凤全.景观学专业园林植物类课程教学改革探索——以安徽建筑大学景观学专业为例[J].合肥学院学报（自然科学版），2013，（04）：93-96.
[5] 王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中国林业教育，2011，（02）：71-73.。