高中语文整本书阅读教学效果评估策略

高中语文整本书阅读教学效果评估策略
摘要：在高中语文整本书阅读教学效果评估时，可采取以下几种教学效果评
估策略，如基于任务，自主评估；基于测试，考查评估；基于过程，即时评估等，进而合理发挥出教学效果评估工作的现实价值与意义。

关键词：高中语文整本书阅读教学效果评估策略
2017年版《普通高中语文课程标准》提出整本书阅读与研讨任务群，成为贯
穿高中三年的学习，如何在有限的时间内检视阅读的效果和质量，则需要开展科
学客观的语文整本书阅读教学效果评估，进而发现学生语文整本书阅读中的不足，及时优化教学方案与模式，保证后续整本书阅读教学的质量与效果。

在具体的整本书阅读教学效果评估时，教师可突出学生主体，以任务驱动，
促使学生自主评估；或基于习题测试，对学生进行准确评估；或根据学生的整本
书阅读过程，对学生开展即时评估等，有效发挥出教学效果评估的现实价值与意义。

一、基于任务，自主评估
在整本书阅读过程中，学生是阅读学习的思维主体。

在整本书阅读评估阶段，学生必须主动积极参与其中，才可保证整本书阅读教学评价的可行性，通过学生
进行自主评估，能够促使学生思维结构得到一定的完善，便于学生夯实知识结构，为学生后续的整本书深度阅读学习提供有力支持。

笔者认为，高中生对自我开展整本书阅读过程中，应当基于具体的阅读任务，进行自主评估，即围绕整本书阅读任务开展有目的、有方向、有目标地自主评估[1]。

例如，学生在整本书阅读时，可设定阅读的速度、阅读的总量、阅读的深度，教师给出一定的阅读任务，让学生预设整个阅过程。

在整本书阅读评估阶段，能
够让学生对自己的阅读思维认知进行合理的监督，促使整本书阅读的质量得到持
续提升。

学生开展任务导向下的自主评估时，必须基于学生兴趣爱好开展，充分发挥
出学生对整本书阅读的主观能动性。

若学生对教师推荐的书目不感兴趣，学生进
行整本书阅读评估时，可将高中生必读书目，与自己兴趣导向的选读书目，进行
合理结合，保证学生兴趣爱好的同时，能够促使学生进行经典书目的阅读，进而
促使学生阅读习惯得以培养，思维品质得到持续提升。

例如，部分学生喜爱魔幻现实主义题材的书籍，为此教师则指导学生阅读经
典名著《百年孤独》，领略加西亚·马尔克斯笔下哥伦比亚大陆的魔幻变化。

为
保证学生对《百年孤独》的整本书阅读成效，教师应当进行合理的指导，如指导
学生梳理出人物关系图，在阅读效果评估时，学生能够对文本情感、语言逻辑修辞、文化内涵进行深刻的体会，进而引发学生的思想共鸣与情感共鸣，保证学生
的阅读思维能参与其中。

为保证学生自主评估的可行性，应当保证学生具备一定的阅读量，将整本书
能够读透，当学生的语言文化积累达到一定高度时，学生的语言思维品质会得到
质的飞跃，进而在整本书阅读中，发现更多新知识新内容新感悟。

例如《红楼梦》里面人物关系复杂，首先要让学生厘清人物关系、故事情节，体会人物性格的多
样性和复杂性，在此基础上，开展自主评估时才能让学生去理解人物性格产生的
背景、人物的命运，日常生活中所蕴含的丰富内涵，故事的主题等。

学生开展整本书阅读过程中，为保证整本书阅读的质量，应当对学生进行一
定的指导，如读书笔记、阅读记录卡、读后感、阅读心得分享、阅读框架梳理等，可以使学生的整本书阅读深度得到一定的拓展。

学生进行真实有效的整本书阅读时，可根据自己的实际情况，自主制定整本书阅读任务。

在阅读过程中，能够对
自己的阅读成果，开展回头看的思维检阅，进而对整本书里的文章故事情节内容，进行融会贯通的整体评估[2]。

如整本书阅读学习任务评估阶段，教师可以设置创新性的任务，例如，学生
代入时代将自己想象成书籍的作者，为好友写信推荐该本书，完成整本书读后感
的书写；学生以书中某一角色人物的视角，记录阅读感悟，试着反映出学生在阅
读过程中对整本书的理解认知深度。

在学生进行任务自主评估时，教师应当突出
创新教学指导，使学生能够自主开展评估，不断提升学生整本书阅读学习兴趣和
效果。

二、基于测试，考查评估
高中语文整本书阅读教学效果评估时，最终评价则主要指将整本书阅读纳入
高考的考查检测范围，将其与高考的名著考查对接，以阅读的形式合理设置简答题、问答题、读写题等，或者设置真实情境，以评价整本书阅读达成目标程度，
这也是促进学生进行整本书阅读的一种有效手段。

当然，传统的纸笔测试模式存在一定的约束性，考查方式不够灵活，无法对
学生的整本书动态学习效果进行有效评估。

为此，则需要进行评价创新，打破传
统单一应试测评模式，开展多样化的整本书阅读活动，教学评一体化，“读—演—写”相结合，以读促写，以写促读，让学生真正参与到阅读实践活动中来，使
学生在语言建构与运用、思维发展与提升等综合能力得到发展。

也可将评估工作
合理渗透到高中各个学期中，根据整本书精彩章节的内容，设定合适的测试题目，对学生整本书阅读的策略、文本鉴赏能力等开展客观全面的考查评估，检视出学
生整本书阅读的真实效果，进而根据学生整本书阅读的行为与思维模式，给予学
生及时的阅读指导意见，使得学生的整本书阅读学习效果得到质的提升[3]，使学
生形成终身阅读、终身学习的良好思维品质。

例如，学生阅读《百年孤独》经典名著后，为考查学生对书籍阅读的深度与
广度，教师可要求学生自行绘制故事主人公一家的人物关系，并基于不同人物的
关系与涉及情节，提出自己对社会规则、社会发展的思考，教师可根据学生绘制
的思维导图，进而对学生的学习效果进行客观评估。

三、基于过程，即时评估
在高中生开展语文整本书阅读时，教师作为学生的指导者、见证者，能够直
接有效地参与到学生语文整本书阅读学习过程当中，感知到学生的思维变化、情
感变化、精神活动、阅读行为，动态了解学生在整本书阅读实践活动中思想情感变化的规律。

过程评估是对基于不同书目特点与学情而预设的整本书阅读课程目标达成度进行的评价。

在整本书阅读课程实施过程中，老师需要及时了解学生整本书阅读不同阶段的学习效果，要掌握学生存在的问题等，并及时反馈、调整、改进，以实现课程目标，获得最佳教学效益。

基于过程的评估宜多作定性评价而不宜多作定量评价，综合考虑作品的不同类型与特点，以展示性的评估为主，依托课程目标设置阅读任务群，当一组任务完成后即可进行过程评估，要及时反馈，指标体系可粗可细，形式简便灵活可操作。

例如，高中学生在经典名著《红楼梦》整本书阅读学习过程中，教师应当给予学生自主阅读学习空间，促使学生自主设定整本书阅读任务计划，并在学生阅读过程中，开展即时评估，让学生分析金陵十二钗的性格特征和命运根源，考查学生对书籍文化的理解深度，保证学生在名著阅读中，形成正确的文化核心价值观。

过程评估有必要渗透读写讲相结合的原则，以达到一定的阅读深度，可依书目类型不同而采取自主或自主与合作并行的方式，以一个主题来统领，开展阅读推介会、阅读笔记或摘抄交流、阅读心得展示会，整本书阅读阶段报告、书评品鉴会，甚至演讲、辩论会等，让学生阅读的感悟表达出来，与大家分享。

例如，《乡土中国》第8—11章中关于“政治、法律”板块的研读，可以让学生借助电影《秋菊打官司》，联系当今法治社会，探讨乡土中国为什么是一个“无法”的社会，讨论假如“法律下乡可能遇到的问题”，通过读、思、辩、写，进行过程性的阅读评估，检验学生的阅读效果。

过程评估还可运用不同媒体或技术，适当拓展为跨界式阅读，如连通影视作品、微剧本改编与舞台表演、微电影拍摄与展示等。

例如《红楼梦》中“林黛玉进贾府”片段的表演，能更好的让学生揣摩凤姐人物性格的特征。

学生主动执行阅读计划，在整本书阅读学习过程中，教师可根据学生的阅读
速度、阅读态度、阅读行为，给予学生及时的阅读学习效果评价。

通过及时开展
教学效果评估，分析学生是否全身心地投入名著阅读当中，是否深入领会、剖析
作品的内涵。

在即时评估下，能够及时发现学生整本书阅读学习的不足，给予学
生相应的阅读建议，帮助学生提高整本书阅读学习的质量。

如何引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形
成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯，促进学生对
中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确
的世界观、人生观和价值观，还需要我们语文老师不断探索、创新整本书阅读的
评估策略，提高整本书阅读的效果。

参考文献：
[1]刘振华.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用--以《《红楼梦》》整本书阅读为例[J].品位·经典,2022(1):167-169.
[2]王文胜.高中语文整本书阅读教学实践策略探究[J].学苑教
育,2022(8):39-41.
[3]颜永念.高中语文整本书阅读教学效果评估策略[J].文学少
年,2020(27):0076-0076.
[4]刘俊峰.高中语文整本书阅读教学效果评估策略[J].中学语
文,2020(1):75-77.。