核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析

为学生继续学习奠定基础遥 文本重构在小学英语阅读课上的应用袁就是教师根据学生的特点袁对教材里的单元板块尧文章段落在
内容和形式上进行创造性地改编尧重组袁从而建构成新的尧具有实际意义的和完整情景的语言材料袁以适应不同的学生个体或者
群体袁让学生在新的语境中反复利用和巩固所学的知识袁从而提高他们的语言运用能力遥
教材进行文本改造遥 因为充分考虑到小学生学习的特点袁教材 的编写更要充满灵活性和趣味性遥 教师在肯定和认识这一点之 后袁对教材的研读一定要更加仔细袁然后从培养学生的英语学 习兴趣出发袁对教材文本进行重构袁使课堂变得生动有趣袁满足 学生的学习需求遥 教师仔细观察教科版小学四年级上册的教 材袁可以发现课本内容分为六个 Module袁每个 Module 都围绕 着一个话题展开袁每个 Module 中都包含两个 unit袁每个 unit 都 围绕着一个情景展开袁课文都是 Let爷s talk 为训练主线袁阅读均 在 Stories 部分和 Fun with language 中的 Read 或者 Read and act 的练习中出现遥 全部分析完教材的结构袁教师就可以明确教 学该如何展开袁适当调整教材内容袁争取在教材内容上创新袁达 到锻炼学生听说读写综合能力的教学目的遥
. Al渊l三冤R课i程gh设t计s不符Re合s当e代r学ve生d综.合发展的需求 二十一世纪是人才综合能力比拼的年代袁学生的英语学习 不单单是知识积累那么简单袁更是听尧说尧读尧写综合能力的培 养加强遥 这四种能力是缺一不可的袁在打好英语基础的小学阶 段更是要注重这四种能力的综合培养遥 可是袁当代教师在开展 小学英语阅读课的时候袁 往往只关注学生是否能够读懂文章袁 是否能积累一定的词汇量遥 长期以往袁就会让学生英语学习能 力单一袁陷入野只认识尧不会读尧不会写冶的尴尬局面遥 要改善这 种局面袁教师要去了解当代学生综合发展的需要袁并采取相应 的措施遥 二尧在英语阅读课上进行文本重构的意义 文本重构是基于学生的水平和教师教学的需要袁然后对教 材进行合理开发和利用遥 这样教师能够通过教材更好地激发出 学生的学习兴趣袁开阔学生视野袁拓展学生思维袁以满足当代学 生不同的需求袁也能够更好地实现英语阅读课的教学目标遥 上海教研员朱浦老师曾提出院文本重构野不是增加文本的 难度袁而是体现文本的适度遥 冶小学生的学习能力有限袁教师将 阅读材料文本重构后袁可以将难度有效控制好袁实现教学资源 的最大化利用袁也能让学生对已有知识掌握的更牢固遥 我们现在使用的小学英语教材因为篇幅和编排等受限袁阅 读材料的语篇语境不突出袁教师只有通过对教材内容进行合理 的文本重构袁才可以完善语境袁突显教材的语用功能遥 其次袁不 可否认教材中有些内容比较简单袁不能满足当代学生的学习需 求遥 因此袁在文本重构的过程中袁可以适当地拓展教学袁来增加 学生语言的语量遥 此外袁每位教师可以在对文本跳动的过程中加入自己的教 学风格和特点袁这便于课堂的展开袁也能够激励每一位教师要 时常反思尧不断优化自己的教学方式遥 文本重构的教学方式袁可 以使得教学文本的可操作性增强袁让小学英语阅读的课堂更有 趣更高效遥 三尧在小学英语阅读教学中有效应用文本重构的做法 渊一冤教师进行文本重构的基础是仔细研读教材 小学生的英语阅读课教学是不能脱离教材的袁必须要围绕
渊二冤将大量的课外的知识加入文本重构范围里 当代英语阅读教学袁光靠教材进行是不够的袁还需要结合 大量的课外知识来多方面教学遥 现在是信息化时代袁教师想要 搜集大量的教学材料也是非常容易的遥 同时袁教学手段也层出 不穷袁教师要跟上时代的步伐遥 在准备教案的时候袁教师根据教 材所涉及的知识联系大量的课外知识袁 对教学文本进行添加尧 拓展遥 然后在课堂中袁可以以做游戏尧唱英文歌谣等多样化教学 模式展开教学遥 例如院 教师在上小学三年级上册的 Module 3 My school 的时候袁因为这一单元的主题是学校袁所以教师可以 在网上找一找相关的文本材料袁 然后对教材的内容进行重构袁 可以把课文的歌谣改一改袁 改成 Here is our school, where we study hard. Here is our classroom, where we like to stay. 这样做袁 可以让学生巩固本单元的重点句型 here is噎, where噎而且利 用这些已知句型改编成歌谣让学生潜移默化地记住和学校相 关的 classroom尧study尧hard 等词汇遥 还可以让学生们自己对歌谣 进行改编袁让学生查字典尧改编其中的单词袁自己唱出来遥 这样 就能够刺激大脑记忆更多新的词汇遥 渊三冤让学生自己逐渐掌握文本重构的能力 小学英语阅读课上袁教师不光是在准备教案的时候利用文 本重构袁更是要让学生们学会自己进行文本重构遥 在小学培养 出学生的这种习惯袁 有利于学生今后掌握更多的英语词汇量袁 也有利于帮助学生形成英语思维遥 比 如袁 在 对 How many classrooms are there in your school?这一课进行教学的时候袁教师 就可以让学生对课文进行自主的文本重构袁先整理出本课的重 点句型袁即 How many噎袁Our school has噎遥 接着让学生来改句 子袁改完以后可以到讲台上进行表演袁表演的过程中学生最好 可以加入自己的肢体动作尧表情等等遥 在这个过程中袁学生能够 渐渐有自信地说英语袁会对英语产生热情袁也能够更好地掌握 本课的知识遥 结束语 总结而言袁能否利用文本重构使得小学英语阅读课教学成 功袁是教师是否具备优秀创造力的体现遥 教师在小学英语阅读 课堂上袁充分利用好文本重构的教学方法袁在短期内就能够迅 速拓展学生的词汇量袁帮助学生构造英语的语境遥 如果长期持 续这种教学方法袁更能够拓展学生的思维袁学生在阅读中能够 潜移默化地提高核心素养袁 将来就能够更好的适应时代的发 展遥 参考文献院 [1]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重 构的实践研究[J].英语教师, 2017(19):128-131.
揖关键词铱核心素养 小学英语 阅读教学 文本重构策略
揖中图分类号铱G623.31
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤02-0103-01
一尧当前小学英语阅读教学中存在的问题 渊一冤小学英语阅读课的教学目标设立得太短浅 小学英语课堂成效低的一大原因袁在于许多教师的小学英 语阅读课堂上的教学目标设立得太短浅遥许多小学英语教师上 完一节阅读课袁把课上的内容讲完了就不再重复袁到了下一节 课袁课堂上所述的内容与上节课内容便再无关联遥 这样的英语 阅读课堂袁缺少反复性和连贯性袁学生很难掌握重要的知识点袁 不能打好稳固的英语学习基础袁 未来深层次的学习将漏洞百 出尧困难重重遥 渊二冤小学英语阅读课没有由浅入深的过程性 小学是大部分学生接触英语的起始阶段袁最初的学习是相 对基础和简单的袁但也是能力提升最快的阶段遥 如果教师的教 学长期停留在一个水平上袁 肯定满足不了学生的学习需求的袁 而且也极不利于学生发展的遥 话虽如此袁很多小学教师的英语 阅读课堂上袁 不能按照学生的学习进度来由浅入深地讲解袁一 味地遵从于书本教材袁 导致学生的英语能力迟迟得不到提升袁 对英语阅读课的学习兴趣也逐渐下降袁这样的现象值得教师及 时采取措施来改善袁毕竟时代在发展袁教学需要及时更新袁以适 应学生的能力发展遥
课程教育研究
Course Education Reseபைடு நூலகம்rch
2020 年第 2 期
阅读窑写作
核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析
黄幸儿
渊广东省广州市海珠区金碧第一小学 广东 广州 510288冤
揖摘要铱叶义务教育新课程标准曳指出:教师应当坚持以学生为本袁面向全体学生袁关注个体差异袁优化课堂教学袁提高教学效率袁