《这片土地是神圣的》课堂实录 蒋军晶

三个教案，你倾向于哪一个？
——《这片土地是神圣的》教学
第一方案：传统版（公开课版）
一、这片土地是神圣的，这是一片怎样的“土地”，这片“土地”上有什么？
（结合学生的寻找，词语记录）
沙滩山脉河流耕地
昆虫麋鹿骏马雄鹰
松针青草绿叶花朵
薄雾蓝天白云空气
（正音，深情带读，最好排比引读，弄出点气势）
二、这片土地是神圣的，为什么说它是“神圣”的？
1.“神圣”是什么意思？
2.“神圣”这个词在文章中出现了几次？。

对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的（有感情串读一次）
3.“神圣”反复出现了4次，每次出现的意义是一样的吗？（思考、讨论）。

第一次是强调（总）土地上的一切是神圣的。

第二次是强调河水是神圣的。

第三次是强调空气是神圣的。

第四次是强调动物是神圣的
（引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势）。

是啊，在印第安人看来，土地上的一切是神圣的，所以他说——。

在印第安人看来，河水是无比神圣的，所以他说——。

在印第安人看来，空气是无比神圣的，所以他说——。

在印第安人看来，动物是无比神圣的，所以他说——
4.为什么土地上的一切是“神圣”的？。

我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分。

大地不属于人类，而人类是属于大地的。

献出全部的力量和情感来保护大地
（引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势）
二、这片土地是神圣的，这片神圣的土地发生了什么变化？
（你想说什么？再回过来读西雅图的呼声，体会其中的情感。

）
第二方案策略：如何读宣言
教学年级：五年级
教学重点：1．初步理解“宣言”的文体特色
2．借助“宣言”的文体特色，帮助理解
3．对人与大地的关系，进行深度探讨
教学流程：
阅读前
一、文章背景介绍
1850年代，美国政府向西岸的西雅图酋长提议，要收购他们的土地，当时西雅图酋长手指着天空，做了这段发人深省的演说。

后经多次的翻译改写，成为现代环境保育的重要文献。

本篇课文，也是改写而成的。

二、文体特色介绍
宣言：1．国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。

2．宣告，公开声明。

特色：多为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言）。

例如：联合国儿童权利宣言
阅读中
一、课前已经预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。

读的时候，请拿起笔来，试着圈出这篇文章的几个关键句子。

二、请同学说说是怎样找出关键句的。

文章中重复出现的句子。

总结式的或归纳式的语句
三、有哪些关键句？
这片土地是神圣的
我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份
大地不属于人类，而人类是属于大地的
四、这篇文章就是架构在这三个（或几个）关键句（或核心概念）上的。

我们一起来进一步探讨：透过些关键句，西雅图酋长想要表达的意思是什么？1．西雅图酋长为什么说“这片土地是神圣的”？
“神圣”的意思是什么？回到文章中找线索。

（神圣：尊贵的，不容侵犯的。

）
2请想一想，你是如何理解“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分”这句话的？从这段话里可以读出西雅图酋长背后的立场或假设吗？
3既然说“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份”，为什么又说“大地不属于人类；人类是属于大地的”。

你觉得该如何理解这句话？
第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。

第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任（提供人类空气、河流、动植物等）。

阅读后
回顾反思：1．了解如何阅读“宣言”类作品了吗？
2．知道如何抓关键句了吗？
3．理解西雅图酋长对人与自然关系的看法了吗？
第三方案策略：自我监控
一、你读懂了什么
我们一起跟随智者的脚步，走进西雅图酋长的心灵，进一步探讨印地安人是如何看待人与大地的？
推理性问题导入：读完这篇文章，从中你发现了什么？你知道了什么？（视学生的发现与了解，进行深入探讨）：
当学生提出阅读后的理解或发现时，教师进一步追问或澄清：
1是从哪段话知道的？
2做了什么推论？
3对这段话其它同学有不同的理解吗？
4如何和其它的概念建立关联？
二、哪些地方你读不懂
1.请同学说说哪些句子不理解。

树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。

河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。

我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。

我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份。

2.请同学说说有哪些方法可以帮助理解。

读慢一点。

反复读。

多了解文章背景。

联系上下文推导
3.自己尝试理解，小组讨论交流
三、综合整理，聚焦
1.这些含义深刻的句子中，哪一句最难理解？（聚焦）
2.是啊，西雅图前面说：“大地也是我们的一部分”，后面又说：“大地不属于人类”，是不是前后矛盾了。

3.经阅读发现与推理分析后，请同学用简单的关系图整理出西雅图酋长的观点、想法。

第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。

第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任（提供人类空气、
河流、动植物等）。

4.结合生活谈自己的理解。

反思
这三个教案，你倾向于用哪一个方案来上呢？
第一个方案，我称它为传统版。

用这个方案你上着顺手、放心，因为这堂课里有巧妙的字词教学，实而活，有层层推进的朗读，有抠字眼的文本解读，有情感渲染，公开课所要的基本要素，这个方案里都有。

第二、三个方案，我称它为策略学习版。

第二个方案是学生学习如何解读一篇“宣言”；第三个方案是学生练习如何阅读难懂的文章。

这两个方案“策略学习”是主线，文章的内容学习反而是辅线。

最终，我用第二第三个方案上了一遍。

因为最近我自己个人倾向于策略导向的学习。

像第一个方案，听听是好听的，如果老师善于煽情，善于调动气氛，学生似乎也学得挺有激情。

但是这个版本的方案，明显是老师主导的，老师先带着学生解读“土地”，再带着学生理解“神圣”，一步一步，牵着学生往前走，老师的控制性很强。

喜欢这个版本的老师，往往喜欢提炼中心词，希望那种在课堂上“剥笋”的感觉，喜欢强调效率。

第二、三个方案，学生被推到前台，课堂上，是学生在大量时间的合作练习，是学生在提出问题。

这两个方案侧重于帮助学生掌握最基本的阅读策略，目标是指向长远的使学生成为独立的阅读者。

不过毕竟自己要面对考试，毕竟已经习惯了原来的上法，尽管花了两节课尝试了后两个版本的方案，上完后，心里还是不踏实，怕学生在考试时吃亏：
1.总觉得有些字词还没巩固
2.总觉得句子还没读熟
3.总觉得考点还没讲透
我想我的这种焦虑代表了一线老师。

所以，策略性的阅读教学真要推广，真的还有很长的路要走。