在愉悦中学习语文,在快乐中健康成长
在“快乐”中学语文
在“快乐”中学语文语文教育一直是中国教育中的重要组成部分，也是学生学习生活中不可或缺的一环。
传统的语文教育往往让学生觉得沉闷乏味，缺乏激发学生学习兴趣的元素。
如何在语文教育中融入“快乐”的因素，成为了当前教育界亟待解决的问题之一。
快乐学习是一种积极向上的学习态度，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在语文教育中，融入快乐元素，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地理解和掌握语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力。
在语文教育中融入快乐元素，可以通过选取生动有趣的教学内容。
传统的语文教学往往以古诗文、经典名著为主要教学内容，这些内容对于学生来说可能显得过于古板枯燥。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选取一些与学生生活相关的、富有情感的文学作品，如描写美丽风景的古诗、富有幽默感的小说等，让学生在阅读中感受到快乐。
在语文教育中融入快乐元素，可以通过活泼有趣的教学方式。
传统的语文教学方式主要是以讲解为主，学生在被动地接受知识的过程中往往容易感到无聊。
而采用互动式教学、游戏式教学等方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在教学中可以设置一些语文游戏环节，如语文知识问答游戏、语文拼图游戏等，让学生在游戏中学习，从而达到快乐学习的效果。
在语文教育中融入快乐元素，可以通过丰富多彩的课外活动。
学校可以开展一些与语文相关的课外活动，如语文朗诵比赛、语文作文比赛、语文知识竞赛等，让学生在参与活动的过程中感受到语文学习的快乐。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平。
在“快乐”中学语文，需要教师树立正确的教育观念，注重挖掘学生的潜能，关注学生的情感体验，创造轻松愉快的教学氛围。
只有这样，才能激发学生的学习热情，提高学生的语文能力，真正实现快乐学习、快乐成长。
希望未来的教育界能够更多地关注学生的快乐学习，为学生营造更加轻松愉快的语文学习环境。
让学生在欢乐中感受到语文的魅力，从而真正做到“在“快乐”中学语文”。
让语文伴孩子快乐健康成长
・ 文 化教 育 ・
让语文伴孩子快乐健康成长
崔凤丽 武 国兴 （ 朝阳市第五 中学 辽宁朝阳 １ ２ ２ ０ ０ ０ ） （ 朝 阳师 范 高等 专科 学校 中文 系 辽 宁朝 文是 中小学教育 的基 础 学科 之一 ，如何 让语 文教育 融 获胜 ）； 入 学生的生活，提 高学生兴趣 ，本文从 五个方面进行 了分析 。 ３ ． 同背 名 段 （ 几 组 背 同两 段 文 言名 段 ， 比速 度 ，获 胜 分 数 阶 关键词 ： 语 文；快 乐；长成 梯式 分配 ） ： ４ ． 诵 读 美文 （ 抽 签决 定 背哪 篇文 言名 篇 ，根 据感 情 ，对 错 评 语 文 ，是 一 个 多么 有 魅 力 的 字 眼 啊 ！她 不 但 可 以展 现 一 个 判分 数 ，分 数也 呈阶 梯式 ）； 人 的综合 素质 ，更能 体现 一个 民族 的精魂 啊 ！那 么 ，作为 语文 老 最 后 计算 总 分 。提前 半个 月 布置 下去 ，我告 诉他 们 ，只 要用 师 ，真 的是 责任 重大 。她 的价 值 ，绝 不是 一 张分 数极 高 的语文 卷 心 ，谁都 可 以做 得很 好 。 子 ，而是 要 从课 堂 ，延展 到很 远 很远 … …作为 一 名一 线 的语文 老 到竞 赛 的那 天 ，全 班 同学 都 信 心 满 满 ， 取 得 了 异 常 好 的 效 师 ，在这 片沃土 上 ，我一 直努 力地探 索着 ， 实践着 … … 果 ，所有 同学都 把这 册 的文 言文 ，古 诗词 熟 记下 来 ，而 且 开始 喜 小细 节表 现大 主题 欢背 古诗 文 。他 们 也懂 得 了：只要 用心 ，谁 都可 以做 得很 好 。 在 教 学 朱 自清 的 《 背 影 》时 ，学 生们 觉得 文 章 条 理 特 别 清 四 、提升 到 民族 精神 晰 ，语 言也 朴实 。但 因为作 品反 映 的年代 略久 远 ，学 生们 不 能深 在教 学报 告 文学 《 南 京 大屠 杀》 时 ，学 生读 到 １ ３ 岁 的静 缘 小 切 体会 那种 父 爱 。我 便 介 绍 了一 下 当时 社 会 中 所 崇 尚 的严 父 慈 师傅 被几 个 日本 兵轮 奸虐 待 致疯 ，年 轻 女人 拼命 救护 孩 子场 面 ， 母 ，并 以 《 朝花 夕拾 》中 《 五猖 会 》 中的父 亲为 例 ，指 出人们 往 及几 次惨 绝 人寰 的大 屠 杀和 杀人 竞赛 时 ，无 不激 起 了学 生们 的义 往忽 略 了父 爱 ，引 导学 生体会 文 中父 亲那 细腻 的父爱 。并选取 一 愤 。 我 又适 时补 充 一 些 当 年 日军残 害 杀戮 中 国人 的 图片 ，及 幸 些 反映现 今 父母 之 爱 的平 凡 小事 的文 章 ，并把 自己 曾经 写过 的一 存者 的证 言 等等 。让 学 生更 清晰 、全 面地 了解 当年 日本 侵 略者 对 篇 文章 《 泪 水 》读 给学 生 。学 生被触 动 了 ，我于 是 告诉 学生 ：不 中国人 的侵 略迫 害 ，并 且让 学 生 以讨论 形式 谈 谈对 这段 历 史 的感 是惊 天 动地 的事 才 可 以打动 人 ，生 活 中的细 节 时时在 闪光 ，小细 受看 法 。学 生们 因为刚 看完 ，情 绪 都很 高 亢激 昂 ，有 同学 说 ，这 节 可 以表现 大 爱， 并布 置 了一篇 作文 ：让学 生选 取一 个独 特 的视 是 中华 民族 的一 段 屈辱 史 ；有 同学 说 ，是 因为 中 国落 后 ，才 被 日 角表 现真 爱 。 本 侵略 者 践踏蹂 躏 的 ；又有 同 学指 出 ，只有 国 家强 盛 了 ，才能 避 学 生 作 文 完 成 得 很 顺 利 ， 出现 了好 几 篇 佳 作 ， 如 《 妈 妈 的 免 这种 悲剧 ；还 有 同学 指 出，还 需 要 民族 团结 ，这 样才 能 不使 外 敌 窥伺 … …我给 总 结 了一下 ，又 补 充 了一些 关 于二 战后 ，德 国对 手》 《 前 排 的大 嘴》 《 姐姐 的笑 脸》 …… 二 、爱 自 己的父母 ，从 现在就 行 动起来 待侵 略 战争 的悔 过 资料 及 日本对 待 历 史的否 认 ，抹 煞 ，扭 曲，甚 尤其 近年 来 军 国主义 势 力抬 头 ），及 国 际社 会 的态 在 学 习季 羡林 老先 生 的 《 永 久 的悔 》 的时候 ，特 意 补充 了一 至 引 以为 豪 （ 些 关于 季老 先 生 的身世 经历 ：只在 母亲 身边 六年 多 ，便 到济 南叔 度 。让 学 生 明确 ：强大 自己的 国家 ，肩 负起 民族使 命 ，站 在正 义 父 家读 书 ，八 年多 一次 没 回家 ，大 二 回家 时 已是与母 亲 永别 。通 立场 上 ，维护 世界 和平 ，不 让悲 剧历 史重演 。 过 读课 文 ，学 生知 道 母亲 一生 的凄 苦 ，在 理解 季老 先 生痛 失母 亲 整 节课 不 需要 讲 多少 ，学 生 了解 了历 史 的同 时 ，完成 自己 的 之 后 的心情 ，又补 充 了他 在母 亲去 世后 ，奔 丧 的文 字 资料 （ 他自 判 断 ，形 成 了正确 的是 非观 ，世界 观 ，增 强 了孩 子们 的责 任感 ， 己写 的文章 《 一 条老狗 》 ）。学 生被那 种浓 重 的伤痛 感染 了… … 使命 感 。 我 于 是 让 学 生 随 意 表达 自己 的感 受 ，可 以诵 诗 ，可 以 即 兴 五 、相 信 自己 ，成功等 着你 八 年 级 下 册 有 一 单 元 是 戏剧 单元 ，为 了让 学 生 更 真 切 地 感 抒 情 演 讲 ，或 者 讲 表现 母 爱 ，孝 子 的 故 事 ，学 生 们 参 与 的 很踊 跃 ，随后 ，我 作 了小 结 ：在这 个世 界上 ，最真 挚 ，最无 私 的爱 ， 受戏剧 的魅 力 ，我 选择 了 《 钦 差大 臣 》 ，要从 班里 选 演员 排演 话 就 是母 爱 ，让 我们 懂得 并 珍惜 这份 爱 吧 ！不要 到 了子欲 养而 亲 不 剧 ，让 学生 自愿报 名 ，选择 适合 自己的角 色 ，试 演 竞争选 拔 。 待 的 时候 ， 留下永 久 的悔 吧 ！并让 每 名学 生都 对 自己的父 母说 一 有 一个 孩 子本 不 突 出，先 上来 竞选 市 长一 角 ，我 给否 了，并 段 话 ，学 生都 讲得 很 动情 ，甚 至有 激 动落 泪 的。我 把这 些 录 了下 严 肃 指 出他 的不足 。孩 子 下去 的 时候 ，用 渴求 的 眼神 望着 我说 ： 老 师 ，再 给 我 一 次机 会 ，我 竞 选 第 二 主 角 ，好 吗 ？ ”我 点 点 来 ， 为学 生保 存下 来 。我 想 ，这次 课应 该 是对 孩子 的一 次情 感洗 “ 礼吧 ！ 头 ，当他 第二 次 站到 讲 台上时 ，我再 一次 否定 了他 ，孩子 有 些 失 三、告 诉学 生 ：只要 用心 ，谁都 可 以做到 望地 下去 了。到第 三 主角 时候 ，上来 两个 孩子 ，我都 不太 满 意 ， 八 年 级语 文有 许 多文 言名 篇 ，为 了让 学生 更深 刻地 记忆 ，感 等 了一 会 儿 ，那 个 孩 子又 上 来 了 ，并 且 吸 取 了 前两 次 失败 的教 受 文 言 的凝练 美 ，韵律 美 。我 告诉 学 生这 些文 言名 篇 古诗 词 ，是 训，用 心地 读着 ，我 欣慰地 笑 了 。 古人 留给 我们 的文 化 瑰宝 ，我 们要 熟 记下 来 ，不但 可 以提 升你 的 在之 后 的排演 中，他 用心 揣摩 人 物性 格 ，表 演得 入木 三 分 ， 当然 其 他 孩 子 也 都 用 心 表演 ，演 出取 得 圆 满 成 功 。 我想 ，学 生 文 学素 养 ，而且 能使 我们 的谈 吐文雅 。 提 前 半个 月我 先布 置 下去 ：无 论成 绩 如何 ，只 按座 位 分成 几 在这 次 活动 中 ，收获 的 更 多 的应 该 是人 格 的 一次 成 长 ：信 心 ＋ 用 组 ，设计 几种题 型 ： 心 ，那么 ，你 离成功 不远 了 。 语文 ，本 应 就是 这样 精彩 纷 呈 的，让 学 生在 语文 学 习 中，全 １ ． 必背 古诗 （ 小 组抽 到哪 首诗 ，这组 便在 组 内接 诗 句 ）； ２ ． 抢 解诗 文 （ 以抢答 题形 式解 词 ，翻 译句 子 ，回 答最 多 的组 面成 长吧 ！
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味语文是一门非常重要的学科，它是一门涵盖阅读、写作、讲演、文学、修辞等多方面内容的学科，是学生学习的基础学科之一。
对学生来说，学习语文不仅可以提高语言表达能力，还可以培养思维能力、拓展视野、提高审美情趣等。
要让学生在语文主题学习中体验快乐成长的滋味，并不是一件容易的事情。
下面，我们就来谈谈在语文学习中如何让学生体验快乐成长的滋味。
我们要激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣很大程度上影响着学习效果。
如果学生对语文学习不感兴趣，那么他们就很难在这个学科上取得好成绩。
所以，教师在教学中要注重培养学生对语文学习的兴趣，让他们从心理上愿意去了解语文，愿意去学习语文。
可以为学生设计一些富有趣味性的语文学习任务，或者通过让学生参与角色扮演、语言游戏等方式来激发学生的学习兴趣。
我们要注重培养学生的语文实践能力。
语文学习不仅仅是去背诵课文和做题目，更重要的是要将所学知识应用到实际生活中。
学生可以通过写日记来提高自己的语文表达能力，可以通过读书来提升自己的阅读能力，可以通过朗读来加强自己的口语表达能力等。
让学生在实践中感受语文学习的快乐，让他们在实践中体验语文学习的成长，这样才能真正让学生在语文学习中体验快乐成长的滋味。
我们要注重培养学生的创新能力。
语文学习是一个涉及思维和创意的过程，要想让学生在语文学习中体验快乐成长的滋味，就要注重培养学生的创新能力。
在写作方面，可以鼓励学生写一些富有想象力的作文；在修辞方面，可以引导学生学习各种修辞手法，并且让他们在写作中灵活运用；在阅读方面，可以让学生阅读一些经典文学作品，让他们在阅读中感受文字的魅力。
只有培养了学生的创新能力，他们才能在语文学习中不断创新，不断发展，从而在快乐中成长。
我们还要注重培养学生的团队协作精神。
语文学习并不是一个孤立的过程，学生可以通过和同学一起学习、一起交流，来提高自己的语文水平。
在语文学习过程中，教师可以设计一些合作性的学习任务，让学生通过合作来完成任务，通过合作来解决问题，从而培养学生的团队协作精神。
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
学习中体验快乐成长的滋味是每个学生都期望的，然而如何让学生在语文主题学习中感受到快乐和成长，却是一项挑战。
在我的学习经历中，我认为要实现这个目标，需要多种方法和策略，并且需要教师和学生的共同努力。
首先，教师应该创造一个积极的学习环境，使学生感到舒适和放松。
老师可以讲解有趣的知识，提出引人入胜的问题，并采用多样化的教学方法，如听、说、读、写的结合，以帮助学生理解和掌握知识。
同时，老师还应该鼓励学生提出自己的问题和想法，并给予充分的回应和指导。
这样，学生就能在兴趣和探究中体验到成长的快乐。
其次，教师还应该尊重学生的个性和差异，在教学过程中充分发掘学生的潜能。
老师可以通过不同的学习方式和不同的评价方法来满足学生的需求，让每个学生都能在自己的领域里获得成功体验。
同时，老师还应该给予学生充分的赞赏和鼓励，让每个学生都感受到自己是受到认可和重视的。
最后，学生自身也应该主动地投入到学习中，并发掘自己的兴趣和特长。
学生可以选择自己感兴趣的主题和材料进行阅读和写作，并与同学分享自己的体验和成果。
学生还可以参加课外阅读和写作活动，丰富自己的阅读经验和语文技能。
这样，学生就能在学习中找到自己的乐趣和价值，从而获得快乐和成长的滋味。
综上所述，体验快乐成长的滋味需要多方面的努力和配合，包括教师创造积极的学习环境、发掘学生的潜能和尊重学生的个性差异，以及学生自身的主动投入和积极学习。
只有这样，学生才能在语文主题学习中真正体验到快乐和成长的滋味，从而实现自我价值的扩展和提升。
在愉悦中学习语文[论文]
![在愉悦中学习语文[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/be4412262af90242a895e553.png)
在愉悦中学习语文有专家曾在一次座谈会上发出了语文教学要“跳出应试怪圈”的呼吁。
他说，为了应试，语文教学“很少发挥课文的思想因素、情感因素、美育因素以及其他活跃思想的因素”，“这样的教学，教师很累，学生感到枯燥乏味，不堪重负。
有的孩子在小学时，很喜欢语文，进了中学，却越来越不喜欢语文了。
这样的教学，误人子弟，摧残健康，摧残人才，是万万要不得的”。
真是一针见血！学生要学好语文，当然非下苦功不可，但是也并非一味的苦学，“知之者不如不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生语文学不好，恐怕与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。
应试教学，以考试为指挥棒的急功近利的教学，只会扼杀孩子们最后一份热情。
语文教师有责任也有可能为学生创造学习语文的愉悦，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学。
一、尊重学生的主体地位，培养学生的自主意识苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动，自觉积极地投入到学习中去，而单纯为应试教学往往采用注入式的方法，视学生的身心结构为消极、被动的容器和仓库，迫使他们机械的去听讲，他们的自主意识、创造精神被泯灭了，造成主体失落感，把学习当成苦差事，怎么还会“乐”起来呢？学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。
因此，在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识。
如作文教学，教师头痛，学生叫苦。
语文教师就要敢于放手，在不违反一些基本的思想原则和文体要求的前提下，写什么、怎么写都可以给学生以较大的自由，让学生写出自己的东西来，这样学生的自主意识就会得到进一步的增强，逐步从被动的“要我写”变成主动的“我要写”了，我想，效果肯定不一样。
为了尽可能地让学生以主体的身份参与语文教学的全过程，语文教师可以多组织一些学生互讲、互评、互改活动，甚至还可以让学生主动参与单元考试的命题和阅卷，让学生真正成了学习的主体。
快乐语文,伴我成长
快乐语文，伴我成长
在生活中、学习中有一门必不可少的科目，那就是语文。
语文里有很多的知识，令我十分快乐，我就给大家讲讲语文是怎样使我快乐的吧！
打开语文课本，映入眼帘的当然是那些可爱的“小家伙”——汉子。
它们有些像一群可爱的“小孩子”，在纸上跳出不同的文化色彩，有时又像一群机灵的“小孩子”，把自己变得很复杂，写时怎么也写不好，还有些是充满智慧的“大学生”，让人去细细揣摩他们的含义。
我真想加入他们呀！看他们一排排地站在一起变成了一个词、一句话，换一下位置，意思就不一样了喔！
我开始读语文课了！这篇文章中的这个小孩的品质真令我敬佩，那篇文章又使我对主人公的遭遇感到怜悯，另一篇文章使我感受到了大自然的神奇。
啊，这些课文都使我有所感悟呀！这些作家写出来的文章既生动又独特，使我们好像身临其境。
我来到书店翻开一本书，细细体会作家的每一个字，我越看越入迷，跟着主人公一起悲、一起喜、一起哭、一起笑，这更使我感受到了语文的快乐。
最令我兴奋的是自己写起作文来的那种激动，那种热情，那种快乐，听到别人念起自己的作文时那种喜悦更是无与伦比。
我越来越喜欢语文了。
看语文给我带来了不少快乐吧！在今后的生活中，语文都会一直陪着我，伴我一起快乐、健康地成长。
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味语文学习是每个学生在学校中必不可少的一门功课。
它不仅是一门学科，更是一门涉及到人们语言、思维、文化的学问，因此在语文学习中体验快乐成长的滋味，对每个学生来说都是至关重要的。
在语文主题学习中，我们能够通过阅读各种各样的文章，拓宽自己的视野。
在阅读作家们的优秀作品时，我们能够进入他们的世界，感受他们的思考和情感。
这样不仅能够开拓我们的眼界，增加我们的知识量，还能够培养我们的审美能力和情感体验。
当我们读到一篇动人的故事，我们会因为故事里的人物经历而感动；当我们读到一首优美的诗歌，我们会因为诗人用字的巧妙而动容。
这些动情的经历会让我们的心灵得到满足，从而感受到快乐成长的滋味。
在语文主题学习中，我们能够培养自己的思维能力和逻辑思维。
在学习语文的过程中，我们需要进行阅读、分析和评价，这就要求我们具备一定的思维能力。
通过分析文章的结构、了解作者的观点和思考问题的方法，我们能够训练我们的思维能力和逻辑思维，培养我们的观察力和判断力。
这些能力在我们的学习和生活中都是非常重要的，它们能够帮助我们更好地理解问题，更准确地表达自己，更成功地解决问题。
当我们能够独立地分析和思考问题时，我们会因为自己的进步而感到快乐和满足。
在语文主题学习中，我们能够培养自己的表达能力和沟通能力。
语文学习不仅仅是读书和写字，更重要的是能够用语言来表达自己的思想和情感。
通过在课堂上讨论和交流，我们能够学会用清晰、准确和有逻辑的语言来表达自己的观点和思考。
这不仅能够让我们更好地展示自己，还能够与他人进行有效的沟通和交流。
当我们能够自信地用语言表达自己时，我们会因为与他人的交流和合作而感到快乐和满足。
在语文主题学习中，我们能够培养自己的文化素养和人文关怀。
语文学习是一门关于人类文化的学科，通过学习古代文学和现代文化，我们能够了解人类的发展历程，感受人类的思想和情感。
这样不仅能够让我们对世界有更深入的认识，还能够培养我们的人文关怀和社会责任感。
在“快乐”中学语文
在“快乐”中学语文“快乐”是一个让人愉悦、感到幸福的词汇。
有快乐，就意味着心情舒畅、情绪愉悦，心情愉悦也是人们一生中最重要的部分之一。
在快乐的过程中，我们不仅能够享受到愉悦的情感，同时也能够得到许多不一样的学习和成长的机会。
在这里，我要说的是在“快乐”中学习语文。
首先，快乐的心情可以帮助我们更加专注地学习语文。
就好比是任何其他的学科一样，专注是学好语文最重要的一个因素。
当我们感到快乐、放松时，我们的大脑也会更容易地聚焦于学习上。
相比之下，沮丧和忧虑的情绪会妨碍我们的集中精力。
缺乏注意力的话会导致我们错过重要的信息，从而影响我们吸收知识的能力。
其次，快乐的环境可以使我们更容易接受语文教育。
在快乐的环境中，学习语文也会变得更加愉悦和自然。
我们可以在课堂上和同学们一起分享，参加有趣的活动和游戏，从而使我们更愿意去接受语文上的知识。
增进同学之间的关系也是在快乐中学习语文的一个亮点。
我们可以彼此鼓励，互相帮助，并且享受到共同成长的乐趣。
接下来，快乐的季节也是学习语文的一个好时机。
就像是春天里，在咔嚓的声音中，你可以看到新鲜的绿叶正在滋长。
或者是在秋天里，落叶缤纷，一些花草渐渐带着坚硬的壳裹一直到一冬天。
季节对于我们的思维和感觉产生了巨大的影响。
在不同季节中，我们感受到的温度、气味、形状、颜色等都是不同的。
这意味着在不同的季节里，我们也可以从不同的角度来观察和分析语文的知识。
最后，快乐的语言氛围可以帮助我们充实丰富自己的词汇量。
有快乐的心情，我们就可以更自然地表达我们的情感和感受。
这不仅让我们变得更加自信，还能够帮助我们更好地琢磨和运用语言，从而使我们的语文能力得到更进一步的提升。
总之，在快乐中学习语文的好处是很多的。
愉悦的心情可以让我们更加专注，更容易接受和运用语文知识。
而且，在快乐的教育背景下，我们也能够在学习中获得更多不同的体验和机会。
这让我们不仅能够学到语文知识，还能够经历到许多有趣和难忘的事情。
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味语文是一门非常重要的学科，它不仅是一门学科，更是一种艺术和一种生活方式。
在语文的学习过程中，我们不仅可以获得知识，提高思维能力，还可以在快乐中成长。
下面我将和大家一起分享我在语文主题学习中所获得的快乐成长的滋味。
语文主题学习让我感受到了知识的魅力。
在语文课堂上，我们学习了古代文学作品、现代文学作品、名著等等。
通过阅读这些作品，我们不仅了解了作者的思想、情感和艺术表达方式，还开阔了自己的眼界，增加了自己的知识储备。
这些知识不仅可以让我们更好地理解世界，还可以让我们更好地理解自己，并且能够在生活中有所运用。
我记得在一次语文课上，我们讨论了《红楼梦》中的人物形象，老师带领我们分析了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物形象的复杂性和深刻性，以及他们所代表的不同的文化内涵和社会价值观。
这让我更加喜爱这本书，并且对其中的哲理有了更深的思考。
通过这样的学习，我体会到了知识的魅力，深深地被它吸引着。
语文主题学习还让我提高了自己的思维能力。
语文学习不仅要求我们对文字的理解，还要求我们进行思考和分析。
在语文课上，我们经常进行文本分析、问题解答、作文写作等活动。
这些活动需要我们不断思考，发散思维，提炼出文字背后的意义和感悟。
通过这样的思维训练，我的思维能力得到了锻炼和提高。
我记得有一次，老师让我们分析一篇难懂的古文，我觉得非常困难，但是通过耐心的思考和研究，我慢慢地理解了其中的道理，而且对自己的分析结果感到非常满意。
这次经历让我意识到，思维的能力是可以通过后天的训练来提高的，只要付出努力，就一定能够获得进步。
语文主题学习还让我提高了语言表达能力。
语文学习不仅要求我们对文字的理解，还需要我们通过言语将我们的理解表达出来。
在语文课上，我们经常进行课堂讨论、课堂展示等活动，这些活动需要我们能够清晰地表达自己的意思，并且能够有条理地组织语言。
通过这样的活动，我的语言表达能力得到了提高。
我记得有一次，我们进行了一次辩论赛，我代表一方发表自己的观点，并且针对对方的观点进行反驳。
愉悦语文课堂,增效语文教学
愉悦语文课堂,增效语文教学【摘要】愉悦的语文课堂和增效的语文教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养和综合能力。
创设愉悦的语言环境可以促进学生的学习，多元化的教学方法可以增加教学效果，充分利用技术手段也可以优化语文教学。
通过创新教学方式和手段，我们可以提高学生的语文学习效果。
愉悦的学习氛围和高效的教学模式将带来更好的教育成果。
愉悦语文课堂和增效语文教学相辅相成，共同促进学生的全面发展和语文学习能力的提升。
通过努力营造愉悦的学习氛围和采用高效的教学方式，我们可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升他们的学习兴趣和学习动力。
【关键词】愉悦语文课堂、增效语文教学、创设语言环境、学习兴趣、多元化教学、提高语文素养、综合能力、技术手段、教学效果、创新教学方式、高效教学模式、教育成果。
1. 引言1.1 愉悦语文课堂的重要性愉悦语文课堂的重要性在于能够营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦中学习，提升他们对语文学习的兴趣和积极性。
在一个愉悦的语文课堂上，学生们不再感到学习是一种负担，而是愿意积极参与到课堂活动中去。
他们会更加主动地思考问题，互相交流，积极合作，从而更好地理解和掌握语文知识。
愉悦的语文课堂还能激发学生的学习动力和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中展现自己的才华和潜力。
通过在愉悦的氛围中进行语文学习，学生们能够更加全面地提高语文素养和综合能力，培养他们的表达能力、思维能力和创新能力。
创设愉悦的语文课堂对于促进学生语文学习的全面发展至关重要。
只有在愉悦的学习氛围中，学生才能更好地体验到语文学习的乐趣，激发学习的兴趣，提高学习效果，从而在语文学习中取得更好的成绩。
1.2 增效语文教学的意义增效语文教学的意义在于提高语文教学的效果和效率，促进学生的语文学习和提高语文素养。
通过增效的教学方法和手段，可以使学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文学习的成绩和水平。
增效语文教学可以激发学生学习的积极性和兴趣，帮助他们更好地理解和运用语文知识，提高自主学习能力和解决问题的能力。
在愉悦中学习语文,在快乐中健康成长
在愉悦中学习语文,在快乐中健康成长《初中语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
怎样才能使这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？两千多年前的大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 17世纪捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。
”由此可见，愉快学习不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉、愉快地学习。
现在的初中学生思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式。
无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪密切相关。
学生在语文课中有了愉悦感，听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的课文也会豁然开朗，对写作活动也会抱有一种积极的态度。
那么，如何让学生在愉悦中学习语文，在快乐中健康成长呢？一、营造宽松的学习环境，让学生“乐”起来。
这次课程改革的目标之一就是：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
要做到这一点，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。
因此，在教学中，我们应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。
通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在在自主的实践中趣味盎然地学习，获得成功的愉悦，培养自尊和自信。
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味【摘要】在语文主题学习中体验快乐成长的滋味，是培养学生语文素养和情感体验的重要途径。
通过阅读，学生可以享受乐趣，感受成长的喜悦；通过作文，学生可以发挥想象力，感受不断突破自我的快乐；通过诗词赏析，学生可以感受到美的力量，体验到文学之美；通过语法学习，学生可以打好基础，体验到成绩提升的快乐；通过讨论交流，学生可以拓展思维，感受到合作共同进步的喜悦。
快乐成长的意义在于激发学习动力，培养自信心，提升综合素质。
只有充满快乐的学习氛围，才能真正达到语文学习的目的。
在语文主题学习中体验快乐成长不仅是一种学习方法，更是一种生活态度，带来无限的正能量，促进学生全面发展，实现自己的梦想。
【关键词】语文主题学习、快乐成长、阅读、作文、诗词赏析、语法学习、讨论交流、培养语文兴趣、正能量、意义。
1. 引言1.1 语文主题学习的重要性语文主题学习在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用。
通过语文主题学习，学生能够系统地了解和掌握语文知识，提升语文素养，拓展语文视野，提高语文表达能力。
语文主题学习是语文学习的一种重要形式，它旨在让学生通过一定主题的学习活动，深入了解相关知识，感受语文的魅力，提高语文综合素养。
在语文主题学习中，学生可以通过阅读相关文学作品，了解作者的思想情感，感受文学的艺术魅力，开拓思维，提高审美情趣。
通过作文、诗词赏析等活动，学生可以提升语文表达能力和创造力，培养语感和修养。
通过语法学习和讨论交流，学生可以进一步巩固语文基础知识，学会运用语言规范，并培养合作精神和团队意识。
语文主题学习对学生的语文学习和成长具有重要意义。
通过语文主题学习，学生不仅可以提高语文能力，还可以感受到学习的乐趣和成就感，激发学习兴趣，培养学习动力，从而更好地实现快乐成长。
1.2 快乐成长的意义快乐成长是指在学习的过程中，积极乐观地面对挑战和困难，通过不断的努力和探索，获取知识和经验，从而实现自我提升和进步。
让小学生在快乐中学习语文
让小学生在快乐中学习语文摘要：教育是情感的体现。
将情感教育和素质教育相结合，通过快乐的方法，感染学生的心情，产生共鸣，提升学生的学习兴趣和自信心，最终实现教学质量的提升。
关键词：小学语文；情感；愉悦；兴趣伟大教育家孔子说“学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦说乎？”，其将“学习”和“乐学”看做教育的最高境界。
学生只要能够保持快乐的心情去学习，那么就能够达到最好学习效果。
因此，在小学语文教学中充分应用愉悦教学法，不仅能够提升教学效率，更能提高学习效率。
一、愉悦教学法在小学语文教学中的重要性愉悦教学法是将情感教育和素质教育相结合，是以愉悦为本质的教学方法，通过教师自身的情感去感染学生的心情从而产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，有利于教学效果的提升愉悦教学法就是从素质教育的思想和道德等教育方面入手，激发小学生学习语文的兴趣，为学生提供一个舒适、愉悦的环境学习语文学科，同时教师也为学生营造一个愉悦的氛围和学习情境。
愉悦教学法可以不断提升学生学习语文的主动性和积极性，实现学生的全面性和个性化发展，培养学生的创新意识。
小学语文教师在应用愉悦教学法教学时，一定要保证良好激昂的教学情绪以及和蔼的态度，通过亲切的语言表达消除学生紧张的心情，发现学生的长处并给予适当的夸奖，提升学生的学习兴趣和自信心，最终实现教学质量的提升。
二、愉悦教学法在小学语文中的运用思考1、教师要激发学生学习语文的兴趣俗话说兴趣是最好的老师，因此对于小学语文的教学，教师也要重视激发学生学习语文的兴趣，具体方法有以下几种：第一，通过语文学科本身的魅力引起学生的共鸣，从而激发学生学习的兴趣。
语文能够很好的对信息、思想和情况进行交流沟通及传递，更是国家文化传承的载体。
小学语文课程中的魅力有很多，而小学生对于语文魅力的挖掘能力有限，因此教师要充分发挥这方面的能力，尽力去挖掘语文课程中的魅力，如优美的文章，或是生动的人、事或物的描述等。
教师要引导小学生从文字的描述中想象到美丽的风景，鼓励小学生去欣赏和品位，充分表达自己内心的情感，享受小学语文课带来的心灵感悟和享受；第二，通过教师自身修养激发小学生学习语文的兴趣。
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味
在语文主题学习中体验快乐成长的滋味语言是人类沟通交流的基本工具，而语文学习又是每个人从小到大必须经历的过程。
对于许多学生来说，尤其是那些不喜欢语文的学生来说，语文学习总是一个无趣且枯燥的过程。
然而，这并不是真正的语文学习应该带给学生们的体验。
在语文主题学习中，通过有趣的活动和实践，可以让学生们体验到快乐成长的滋味。
首先，语文主题学习能够通过寓教于乐的方式，让学生在学习中得到快乐。
传统的语文学习方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
而语文主题学习则不同，它是以一个主题为中心，通过一系列有趣的活动和实践来帮助学生掌握相关的语文知识。
例如，在学习《西游记》时，可以组织学生们进行写作比赛或舞台剧表演，以此来激发他们对这个经典故事的兴趣，同时也能让他们体验到写作、表演的乐趣。
其次，语文主题学习还能够让学生在实践中掌握语文知识。
语文学习最大的问题之一就是学生经常会把所学知识与实际应用分割开来。
也就是说，他们可能会明白语文书本中的知识点，但却不知道如何将这些知识应用到实际生活中。
而语文主题学习则不同，它是将语文知识点融入到实际生活中的主题中去，让学生在实践中掌握这些知识。
例如，在学习生活中的写作时，可以指导学生在日常生活中积累素材，提高语文素养。
最后，语文主题学习还能够让学生在交流中成长。
语文学习本质上是一种交流和沟通的过程，而学生们通过参与语文主题学习的活动和实践，能够培养他们的合作精神和交流技巧。
例如，在学习《红楼梦》时，可以组织学生进行分组阅读、讨论和演讲活动，让他们在互动中提高语文素养和交流技能。
综上所述，语文主题学习是一种以生活为内容，以实践为基础，以快乐成长为目标的学习方式，它让学生在掌握语文知识的同时，体验到了快乐成长的滋味。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高他们的语文素养和交流技能，让他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
激发学习兴趣 享受快乐语文
激发学习兴趣享受快乐语文营造良好的学习氛围是尤为重要的。
在语文课堂中，我们应该营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的环境中学习。
这需要老师在教学过程中注重培养学生的情感体验，让学生对语文产生情感共鸣。
我们可以通过朗读诗歌、讲故事等方式，让学生感受到语文的美，引发他们的情感共鸣，从而激发学习兴趣。
注重学生的参与和发挥，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受者。
这样的学习方式不仅容易让学生产生倦怠感，而且学生的主体性得不到发挥。
我们需要注重学生的参与和发挥，让他们在语文教学中发挥主体作用。
我们可以组织学生进行小组活动、课堂展示等形式，让学生通过互动交流和合作探讨，从中获得快乐。
利用多媒体技术，增加语文教学的趣味性。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段。
利用多媒体技术不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，而且可以增加学生的学习兴趣。
我们可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生在视听上得到满足，从而提高学习的趣味性。
注重培养学生的语文素养，引导学生主动参与语文学习。
语文学习不应该只是为了应付考试，更应该是一种文化素养的培养。
我们应该引导学生主动参与语文学习，培养他们的语文素养。
我们可以让学生通过自主阅读、写作等方式，了解更多的文学作品，提高文学鉴赏能力，从而增强语文素养。
激发学生学习兴趣，让他们享受快乐语文，需要教师在教学中注重营造良好的学习氛围，注重学生的参与和发挥，跨学科融合，利用多媒体技术，培养学生的语文素养等方面下功夫。
只有这样，才能让学生真正地喜欢上语文，享受快乐的语文学习。
如何让孩子在语文学习中获得快乐？
如何让孩子在语文学习中获得快乐？语文学习是孩子成长过程中不可或缺的一部分，然而填鸭式的教学方法并不一定能让孩子感受到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。
如何让孩子在语文学习中快乐地完成任务，是许多家长和教育工作者共同关注的问题。
一、激发兴趣，点燃学习热情兴趣是最好的老师，增强孩子的阅读兴趣是语文学的关键。
将语文学习与生活相结合：通过观察日常生活中的某些事物，引导孩子参与观察、思考、表达，将语文学习与生活紧密联系起来。
比如，可以利用饭后时间与孩子探讨菜肴的名字、制作过程，或一起阅读美食相关的书籍；开展丰富多彩的课外阅读：热情鼓励孩子阅读各种类型的书籍，包括故事书、科普书、历史书等，进一步拓展孩子的视野，丰富孩子的词汇量和语言表达能力。
可以营造温馨良好的家庭阅读氛围，定期带孩子去图书馆或书店，鼓励和引导孩子选择自己喜欢的书籍进行阅读。
接触多元化的学习形式：通过游戏、绘本、戏剧、唱歌等多种形式进行学习，将抽象的知识具体化、趣味化，让孩子在玩乐中学习，体验学习的快乐。
比如，通过角色扮演演绎课文内容，或者利用绘本故事引导孩子学习生字词，都能提高孩子的学习兴趣。
二、强调实践，促进学习深度语文学习不能仅仅停留在理论知识的学习上，更需要通过实践来加深记忆和运用。
帮助和鼓励孩子表达：鼓励孩子用各种形式表达自己的想法和感受，可以从口头表达、书面表达、绘画表达等多种形式展现自己的理解和创意。
比如，可以鼓励孩子写日记、写故事、写诗歌，或者参与演讲比赛、朗读比赛等活动，锻炼孩子的语言表达能力。
创设情境，增强体验：通过情境创设，让孩子身临其境地感受到语文学习的魅力。
例如，可以组织学生参与角色扮演，体验诗歌中的情感，或者参与模拟法庭辩论，锻炼孩子的逻辑思维和语言表达能力。
鼓励孩子认真思考：鼓励孩子思考和质疑，并参与探索和研究。
比如，在阅读课文后，可以引导孩子思考课文的主题、人物性格、写作手法等问题，并鼓励他们进行思考和讨论，帮助他们理解和掌握语文知识。
在快乐中学习,在兴趣中成长——体育学校学生“快乐语文”教学法的探索
随之 下 降 ，哪 里 还 谈 得 上培 养 创 新 精 神和 合作 意 识 ， 以
及 开 阔视 野呢 ？
生用 现代 的眼光 去看 作 品中 的人物 。在 新 时代 ，我们 用新
的观 点去 看待 语 文教 学 ，采 用 新颖 的教 学方 法 ，提高 了学 ２ ． 语文 教 学 的 旧模 式 制 约学 生 的素质 培 养和 发 展 。有 生 的学 习热情 ，活跃 了他们 的 思维 。实 践证 明 ：对 这种 教 很 多学 生对 语文 课程 的学 习非 常 刻苦 和努 力 ，然而 考试 成 绩 总是和 学 习一 般 的学生 的成 绩 不相 上下 ， 以至于 他们 产 学方 法 ，他们 充满 了学习 兴趣 ，并在 学 习过 程 中能够仔 细 生 了一种 挫败 感 ，对 学 习语文 越来 越 没有 兴趣 ，慢 慢地 学 习积 极性 就会 减 少 ，而消 极 的语文 学 习情绪 就会 增加 ，于 是就 会产 生抵 触 心理 甚至 是逆 反心 理 。更不 用谈 对 学生创
四、现代观 点解读法 由于各 种 原因 ，现在 的学 生对 于 社会 的接触 机会 要 比 以前多 得 多。体 育学 校学 生 由于本 身就 对 学习不 感兴 趣 ， 因此 他们 就会 更 多地 关注 社会 现象 。因此 ，学 生们就 会觉 得 课 本 中 的某 些文 章 是 过 时 的 ， 而他 们 的想 法 更 具有 时 代 的特 点 。在 这 样 的情况 下 ，老师 倒不 如放 开思 想 ，让学
学 中的必要性 ，及 其对 提 高教 学质量 和学生 学习效果 的重要 作用 ，并对如何在体 育 学校教 学 中运 用快 乐语 文教学从方 法
上 进 行 了探 讨 ．
旨， 是 要学 生在 语 文 学 习 的 过程 中体 验 到 欢 乐 ，满 足 其 趋 乐 避苦 的欲 望 ， 由此而 产生 语文 学 习的兴趣 。教师 应该 以充 沛 的情感 、专 注 的精 神 、优 美 的教态 、生动 的语 言 ， 娴 熟 的技 巧 、组织 得 法的课 堂游 戏 、和 蔼可亲 的态度 来感
在“快乐”中学语文
在“快乐”中学语文语文是每个学生学习的必修课程，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的载体，一种文字的表达方式，一种思想的传递工具。
而在学习语文的过程中，怎样让学生在快乐中学习语文，是每位语文教师都需要思考和努力去实践的。
快乐是学生学习语文的必备氛围。
在学校里，学生们面临着繁重的课业压力，加上社会上各种各样的竞争，这让学生们的压力巨大。
教师在教学中需要创造一个积极、快乐的氛围，让学生感到快乐、放松。
只有在快乐的状态下，学生才能更加专心致志地学习语文知识，才能更好地掌握语文的知识。
在学习语文的过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣。
语文学科蕴含着丰富的文学知识和传统文化，而这些知识与文化都可以通过阅读来获取。
教师要引导学生阅读，让他们在阅读中感受到快乐。
可以通过讲解文学作品中的情节、人物、语言的韵味来吸引学生，从而激发他们对语文学科的兴趣。
教师可以组织一些有趣的读书活动，比如朗诵、小组讨论等，让学生在阅读中感受到乐趣，从而激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
教师还需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学科的重要内容之一，也是学生提高语文素养的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生写一些有趣的东西，比如日记、作文、小说等，让学生在写作中感受到快乐。
教师还可以通过批改作文、点评作品等方式来激励学生，让他们在写作中感到快乐。
只有在快乐的状态下，学生才能更加积极地投入到写作之中，才能更好地提高自己的写作水平。
教师还可以通过活动来调动学生学习语文的兴趣。
比如举办语文知识竞赛、语文读书会、语文文艺汇演等活动，让学生在活动中感受到语文学科的魅力，从而激发他们学习语文的热情。
还可以通过参观文学馆、名家故居等活动来开拓学生的文学视野，让他们在活动中感受到快乐。
在学习语文的过程中，怎样让学生在快乐中学习语文，是每位语文教师都需要思考和努力去实践的。
只有在快乐的状态下，学生才能更好地学习语文知识，才能更好地提高自己的语文水平。
希望每位语文教师都能够在教学中不断摸索，创新，找到适合自己的教学方式，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
让语文在快乐中飞扬,使学生在愉悦中收获
让语文在快乐中飞扬，使学生在愉悦中收获愉快教育，就是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，从而取得良好的教学效果。
本文结合平时教学探讨高中语文如何进行愉快教学。
标签：高中语文愉快教学心得体会课改之前学生对语文课的评价往往是睡觉课、休息课，老师喋喋不休，学生昏昏欲睡；课改之后，在要把课堂还给学生、要以学生为主体的呼声下，语文课又似乎变成了表演课、影视课，课上轰轰烈烈，掌声不断，课后却收获甚微。
那么，怎样才能既让学生津津有味，又掌握应掌握的内容呢？下面，笔者就这几年在教学中的做法和体会谈谈愉快教育与教学效果的问题。
一、提高素质，走近学生美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。
”所以要让学生喜欢语文课，应先让学生喜欢上语文老师。
如何成为学生喜欢的语文老师呢？我想，语文老师不必是帅哥或美女，但一定要“腹有诗书”。
试想，语文老师在课堂上如能侃侃而谈，纵论古今，上知天文，下知地理，政治经济、科学文化都能涉猎一二，讲起课来如行云流水，妙语如珠；写起字来，龙飞凤舞，笔底生花，激动的时候还能引吭高歌。
面对这样一位博学多才的老师，学生怎能不心生仰慕之情？倘若他（或她）还能不时跟学生聊聊家常，叫学生写写日记、周记，及时了解学生的思想动态，并力所能及地帮学生解决一些学习或生活中的实际困难，或者为他们提供行之有效的建议，那么这位老师一定会成为学生的知心大哥（或知心大姐），而他（或她）上课所传达的内容就会乐于被学生接受。
亲其师方能信其道！二、钻研教材，以趣促学任何一篇文章都不是孤立的，教师应努力钻研教材，这样才有可能联系同类题材的其他作品，或同类风格的其他文章，才能融课内外知识于一炉，才能温故而知新，举一而反三，进而融会贯通将课上得既深入又具趣味。
比如在教授《梦游天姥吟留别》时，因为题目中的“梦”，我利用学生爱听故事的心理，联系古典小说中的《枕中记》《南柯太守传》，极大地引起他们听课的兴趣，之后，我要求学生阐释“梦”的含义，学生也就自然地领悟到“梦”意是在告诉人们人生短暂，应珍惜青春。
在愉悦中学习在快乐中提升
在愉悦中学习在快乐中提升作者：景俊秀来源：《天津教育·中》2020年第02期[摘要]作为集人文性与工具性为一体的语文教学，尤其是阅读教学，其着力点就在于对学生的语文素养加以培养，不断对学生的语言理解能力以及表达能力进行培养和发展。
当前，教师的教学观念在发生改变，而学生的学习方式也在同步改变。
只有让阅读教学课堂更为轻松愉悦，学生的阅读才能够达到肯学、乐学的状态，使其从识字到读写，从语言结构思维到语言运用达到一定标准，才可称得上富有成效，实现长效。
[关键词]小学语文，阅读教学，愉悦，乐学，有效一、根据学段不同。
目标设定不同阅读教学能够提高学生的综合能力，对他们阅读兴趣的激发、阅读方法的掌握以及阅读技巧的培养都具有一定的推动作用。
各个年龄段的学生其认知水平不同，因此教师在进行阅读教学的时候，需要根据不同年龄段的学生设定不同的阅读目标，从而使阅读目标具有阶梯上升性。
学生能够从基本的词音掌握能力逐渐过渡到对外界事物的观察认知与描述，并在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。
就比如说不同年龄段的学生，其默读的方式也不一样。
低龄阶段就是以怎样默读为主，而到了中年级默读的方式则是不出声音，高年级则是对其默读的速度加以规定，控制在每分钟300字。
教师针对不同阶段阅读教学的目标要求，可以在每一个阶段设置一定的阅读进度表，根据进度一一进行词汇以及表达内容的认知，从简单的记忆理解到分析、应用、评价等。
如，在教学《窃读记》一文中，教师设置的阅读进度分为四步，第一步就是对文题顾名思义。
弄懂什么是“窃”，何谓“记”，并理解文题就是记叙偷偷读书的事。
第二步根据文题进行质疑。
窃读的人是谁？什么时间？在哪儿？为什么要偷偷读？而到了第三步就是引导学生阅读课文，寻找答案。
第四步就是教师的“课题开花法”的强化运用。
这一循序渐进的阅读目标制定后，对学生所开展的阅读教学就具有一定的科学性和层次性，与之相对应的学生的认知水平也会同步被调动起来，从而学生对此能够产生积极的阅读兴趣。
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在愉悦中学习语文,在快乐中健康成长《初中语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
怎样才能使这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？两千多年前的大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 17世纪捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。
”
由此可见，愉快学习不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉、愉快地学习。
现在的初中学生思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式。
无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪密切相关。
学生在语文课中有了愉悦感，听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的课文也会豁然开朗，对写作活动也会抱有一种积极的态度。
那么，如何让学生在愉悦中学习语文，在快乐中健康成长呢？
一、营造宽松的学习环境，让学生“乐”起来。
这次课程改革的目标之一就是：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
要做到这一点，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。
因此，在教学中，我们应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。
通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在在自主的实践中趣味盎然地学习，获得成功的愉悦，培养自尊和自信。
如教学朱自清的《春》时，课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关春图片、资料，了解关于春的知识。
课一开始，教师让学生自由交流，展示自己课前准备的图片、资料等。
学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的，还有的熟诵着有关春的名言佳句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟；谁言寸草心，报得三春晖；红豆生南国，春来发几枝；好雨知时节，当春乃发生；野火烧不尽，春风吹又生……”场面热烈，情绪激动。
由于学生能在宽松的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。
课堂中，我还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。
学生喜欢哪个就找谁一起学，想学什么就学什么。
面对宽松民主的学习氛围，同学们在课堂中乐得手舞足蹈，他们有离开
座位去找好朋友一起探讨，有的在同桌展讨论，有的小组交流边读边勾画……同学们在自主合作中读书、讨论、收集资料，从中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。
二、创设情境，让学生“动”起来。
生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
以这一理念为指导，我鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。
1、创编多种多样的课本剧，尽情让学生“乐”。
如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。
在上《皇帝的新装》一课时，我先通过全班朗读，让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。
由于学生们表现欲望强烈，生动的表演使他们很快理清了课文线索，并依据这一线索条理地组织自己的内部语言。
真正让学生通过课文知识，实现了情感的流露，学生们都能领会到文章的主旨：不要自欺欺人，要敢于说真话。
2、把语文知识的学习融入学生的日常生活中。
课程标准强调：课堂教学要注意引导学生走向生活，把课堂上学的知识与学生的生活相联系。
如秋天到了，可以带学生到大自然支收集各种各样的落叶，认识他们，了解他们的形状、颜色等，然后把自己喜欢的树叶贴在纸上，写上名称或者写上一个自己喜欢的描写树叶的词语或句子。
或者用树叶镶一幅画，再给画取个好听的名字，给画加上文字说明等，然后展出、评比。
这既是一幅由学生亲自创作的艺术，也在这一实践活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。
通过这一活动，也实现了学生情感体验，把语文学习变成了学生情感需求。
这样，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。
三、运用激励性评价，让学生“笑”起来。
评价是教学过程的一个重要组成部分。
课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。
通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。
这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。
可以以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有意义的奖赏，举行简短的仪式等方式，让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。
只有这样，学生才会越学越想学。
正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。
四、走出愉快教学的误区，让学生“学”起来。
1、有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。
笔者认为轻松并不等于愉快，愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。
如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。
2、有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。
3、有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上林海音的《爸爸的花儿落了》时从始至终笑容可掬，又怎么能说达到了效果呢？
总而言之，愉快教学作为一种高超的教学艺术手段和境界，还有很长的路需要我们去学习、摸索。
但是我们相信：只要全身心的投入自己的热情和精力，并在实践中不断的提高自己的业务能力和思想素质，就一定会让学生在愉悦中学习语文，在快乐中健康成长！。