目标化、模块化的开放性课程考核方式

目标化、模块化的开放性课程考核方式
梁艳
【摘要】考试作为教学过程中最重要的环节，在提高教学质量方面有着不可替代的作用。

辽宁科技学院在计算机基础课程的考试中进行了改革，提出了目标化、模块化的开放性课程考核方式。

本文通过分析计算机应用基础课程传统考试方式的弊端，阐述考试改革的必要性，并详细介绍考试改革方案。

【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2012(000)022
【总页数】3页(P83-85)
【关键词】改革;目标化;模块化;开放性;考试
【作者】梁艳
【作者单位】辽宁科技学院工程实践中心,辽宁本溪117004
【正文语种】中文
【中图分类】G642
考试是教学过程中的重要环节，是检查与评定教师教学水平和学生学习效果的重要手段。

科学的课程考试方式，对合理设置教学内容起着积极的指导作用，对实施素质教育，提高课堂教学效率，实现应用型人才培养目标有着不可低估的推动作用，对提高教学质量有着不可替代的作用[1]。

目前，研究如何建立科学的课程考核体系，改革考试方法，已成为非常重要的课题。

辽宁科技学院在计算机基础教学的考
试环节进行了探索研究，改变了传统的“一张试卷、60分合格”的期末总结性考
试方式，建立了目标化、模块化的开放性考核体系，通过课程考试方式的改革实践，全面提升了学生的计算机应用能力，提高了计算机基础课程的教学质量。

1 “计算机应用基础课程”考试改革的必要性
目前各高校对计算机应用基础课程的考试方式都很重视，为了达到良好、详实的评价效果，很多学校都开发设计了考试软件，建立了丰富的题库。

在完成整个学期的教学任务后学校统一组织期末考试，考试过程由系统随机组题、自动评分，而此种评价体系一次测试便对学生进行结论性判定的方式存在以下缺点。

1）考试内容的局限性。

由于采用计算机自动评分，势必在题库设计上有所侧重，而一些实用性非常强的操作无法在机器上完成测试，该内容将不被列入考试范围，这样有可能导致教师为了考而教，学生为了考而学，造成“应试教育”的进一步延续[2]。

2）成绩评定的固化性。

固化的评分标准无法考查学生的设计能力和创新能力，计算机教学不但要使学生掌握软件的操作方法，更重要的是使设计的作品美观协调。

如在演示文稿设计考试中，计算机评定成绩时只机械检测出指定功能的幻灯片，无法对学生的设计能力进行评价。

3）考试重结果轻过程。

很多高校采取期末一张试卷的总结性考试，这种考核方式无法检验教学过程与学习效果是否相辅相成，无法全面衡量学生对知识的掌握水平。

有的学生某些模块可能根本不会，而其他模块学的较好，也会及格，往往造成学生计算机知识掌握存在缺陷，甚至部分内容“零掌握”。

因此，在课程评价过程中如何真实有效地完成对学生的综合评价，并能以考核促进学习，培养学生自我学习能力、研究性学习能力、终身学习能力，是我们要研究和探索的重要问题。

2 建立目标化、模块化的开放性考核体系
“考”的目的是为了“学”。

为了真正体现考试是促进教学质量提高的手段，辽宁科技学院在计算机基础课程考核环节上，进行了重大改革。

根据计算机基础课程教学内容相对独立的特点，我们采取了开放性、模块化、目标化的考核方式，课程考核体系如图1所示，即将教学内容模块化，每一模块设立考核目标，考核目标以对学生分析问题和解决问题能力的考核为重点，考试题对学生公开，学生以进阶方式完成课程的学习和考核。

考核成绩的评定如表1所示。

目标化、模块化的开放性考核方式有以下特点。

开放性——开发了考试题库，所有试题在教学网站上公布，学生可以随时随地练习。

模块化——将考核内容分成若干个模块，独立考核，考试合格即可免修该模块。

如图2所示。

目标化——设立各个模块的合格标准，学生必须所有模块都合格方可结束本课程的学习。

每个学生有两次参加考试的机会，学生可以根据自己的实际水平，随时申请考试。

如图3所示。

采用这种考核方式，可以使学生全面掌握教学内容，真正提高学生的计算机应用水平。

图1 课程考核体系内容
图2 课程考试方案
图3 申请考试流程
表1 考核成绩构成及比例分配评价项目评价内容分值/%态度评价出勤情况 5学习态度、自觉性、独立性和责任心 5基本技能作业评价方法能力 3计划能力 3解决问题能力 4专项技能设计能力 10创新能力 10技能评价模块一：打字测试 10模块二：Windows基本操作考核 10模块三：Word文档综合处理考核 25模块四：Excel电子表格处理考核 15
3 实施课程考试方式改革
2011年我们在全校开展了计算机基础课程的改革与实践，确立了“重在应用、强化能力、适应社会、促进就业”的课程建设指导思想，对课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学模式进行改革，尤其是在考试环节进行了大胆尝试，采取目标化、模块化的开放性考核方式，以考促教、以考促学。

通过考试方式的改革，全面提升学生的计算机应用能力，提高了计算机基础课程的教学质量。

为保证考试改革顺利实施，我们进行了如下工作。

1）开发考试软件。

由我校老师自行开发考试软件，实现部分模块考试的自动化。

2）建立开放性考试题库。

依托网络教学平台，我们建立了网上题库系统，设计了大量具有较强应用性、技能型的测试题目，题库对全体学生公开，学生可以打破时间空间限制，任意选择、自由练习。

学生在练习过程中，既提高了计算机操作能力，又能轻松地通过考试。

3）科学管理考试流程。

为保证考试的规范与公平，我们建立了考试管理规章制度，从考试报名、考场编排到监考人员安排严格按流程管理，并对考试过程实施电子监控，保证了考场威严与成绩的公正。

4）规范试卷评阅工作。

计算机应用基础考试采取了两种方式，操作性强的内容采用上机随机抽题、系统自动评分，设计性强的内容测试评分工作则由人工完成。

为了保证试卷评阅工作的严谨、科学，我们合理组织阅卷流程，制定了详细的评分标准，开展了网上阅卷、课堂点评的评分方式，做到宽严合理、始终如一，实现了试卷评阅工作的规范化、科学化。

5）建立透明的成绩查询制度。

为了使学生全面详细了解考试成绩，我们将学生试卷及成绩在网上公开，学生可以随时查阅试卷内容，不但保证了成绩评定的公开性和准确性，同时使学生通过试卷查询，了解到知识的薄弱环节，为下一步学习找到切入点。

6）科学处理成绩。

在实施计算机课程考试的改革中，我们对学生期末成绩的评定
也做了调整，对于某一模块考核不合格的学生暂缓给出总成绩，允许学生参加两次考试，重考成绩按合格计入总成绩。

采取模块重考的考试改革，避免了学生掌握知识存在缺陷的现象，缓解了学生对“一考定乾坤”的紧张情绪，学生更加关注的是如何全面提高计算机的应用能力，使“考”真正促进“学”。

4 考试成绩对比分析
2011年我们对全校学生的计算机课程考试进行了改革，以模块化方式对打字、Word和Excel三部分内容进行了测试，试题的难易程度与近两年的测试成绩如表2至表3所示。

表2 2010年-2011年计算机应用基础试题难易程度对比年份打字模块 Word模
块Excel模块2010年容易（完成所有文字的录入且准确率在90%即可得到满分，对打字的速度没有限制）正常容易2011年正常（达到30字/分标准成绩合格合格，达到45字/分即可得到满分）正常较难
表3 2010-2011年计算机应用基础考试总成绩考试时间参加人数优秀良好中等
及格不及格人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例2011年1 859人102 5%595 32%676 36%1578% 329 18%2010年1 997人 3 0.3%312 15.6%892 44.7%628 31.4%160 8.0%
从两年的成绩对比可以看出，在增大试题难度的情况下，学生总体成绩有了很大的提高，优秀率和良好率由16%提高到37%，学生的实践操作能力有了较大的提高。

及格等级的比例由31.4%下降到8%，学生不再以得到60分为课程学习的目的。

采用目标化、模块化、开放性的考核方式真正全面提升了学生的计算机应用能力，提高了计算机基础课程的教学质量。

5 结语
目标化、模块化的开放性考核体系的建立与考试改革的实施，并取得了良好的效果，对“教”与“学”都起到了促进作用，教师在教学中更加注重学生实践能力的培养
与综合素质的提高，学生在学习中端正了态度，激发了兴趣、提高了学习的主动性。

考试方式的改革，不但培养了学生自我学习能力、研究性学习能力和终身学习能力，而且提升了学生的实践能力、设计能力和创新能力，使知识的掌握更加全面[3]。

目标化、模块化的开放性考核方式，实现了以“考”促“教”、以“考”促“学”，提高了计算机应用基础课程的教学质量，并对其他课程考试的改革也起到了一定的借鉴作用。

【相关文献】
[1] 何鸿君, 钟广军, 侯方勇, 等.发挥考试引导作用培养学生综合能力[J].计算机教育, 2010(128): 1-5.
[2] 谭浩强.迎接计算机普及的第三次高潮[M].北京: 清华大学出版社, 135.
[3] 董风服, 刘金萍, 张旭辉.计算机基础课程考试方式改革的探索与实践[J].科技创新导报, 2008(11): 1-3.。