Phonics融入单词教学的三个策略

小教研究2016.11~12
三个核心问题开展教学活动：如果给你三根小棒，你能围出一个三角形吗？为什么有的小棒组合能围成三角形，有的就不能？有没有更快的方法，能准确判断出小棒组合能否围成一个三角形？第一个核心问题是在简单回顾已有知识经验的基础上顺势提出的，学生不假思索回答后，又在教师的反问中引发思考，进而产生疑问，产生了用实验来验证的心理需求，迅速将课堂引向实验验证阶段。

学生通过实验得到第一手的数据，发现了其中存在的问题：任选三根小棒，有的能围成三角形，有的却不能，这是为什么呢？于是进入第二个核心问题的探究阶段，第二个核心问题更具挑战性，直接驱动学生对实验数据进行独立思考、认真分析，通过观察交流、归类总结，进而发现了其中的规律“任意两边之和大于第三边就能围成三角形”
，达成了教学目标。

然后引导学生再探究第三个核心问题，层层递进，环环相扣，围绕核心问题展开教学活动，独立思考、
动手操作、观察发现、合作交流成为本节课的主旋律。

2.突出学生主体地位。

在核心问题的引领下，学生动手操作、自主探究、合作交流，教师引导学生去验证、去发现、去总结三角形的三边关系。

学生动手操作，即从4根长度为4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒中任选3根为一组，看看是否能围成一个三角形？从动手操作中发现有的小棒组合可以围成三角形，有的却围不成。

再引导学生认真观察、
分析比较、合作交流，归纳总结出三角形的三边关系，得出了“任意两边之和大于第三边”的结论。

然后再引导学生探究有没有更快的方法，经过讨论、验证后用“较短”代替“任意”，条理非常清晰。

在判断三根小棒能否组成三角形时，用“较短两边之和大于第三边”的方法十分方便快捷，这也更进一步说明“三角形的任意两边之和大于第三边”。

整节课的教学以
“三个核心问题”为主线，贯穿整个课堂，引领学生自主探究、获取新知，突出了学生的主体地位。

１．Ｐｈｏｎｉｃｓ教学法在字母教学中的融入。

在具体教学中，教师可采用听音模仿、字母操等方式展开教学。

在发音练习过程中可以让学生仔细观察教师口型，多听教师正确的发音，进行模仿发音。

此外，还可利用肢体语言，编创字母操，利用肢体变化
协助字母
“形”的记忆。

另外，为了能够使学生了解字母音形关系，正确认识字母在单词中的发音，教学中还可融入一些歌谣。

２．Ｐｈｏｎｉｃｓ教学法在开闭音节教学中的融入。

首先，教师要训练学生单音节单词的拼读能力，单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组成的，元音是其核心，这类单词在小学英语中占有很大比例，所以
要重点练习这部分单词。

其次，要提高学生辨认音形的能力，使学生能够辨其形、知其
意。

最后，要培养学生学以致用的能力，使学生学会运用单词。

３．Ｐｈｏｎｉｃｓ教学法在字母组合教学中的融入。

教学过程中，教师要根据单词特点，帮助学生总结单词中的字母组合发音，提高学生记忆单词的能力，使学生能够更好地掌握字母组合的发音规律，让学生尝试自己拼读单词，使其能够熟练发音。

这种教学方式，学生既参与了单词拼读，又加深了记忆，远胜于死记硬背。

另外，教学中教师要不断渗透字母及字母组合发音的要领，引导学生观察词形与读音间的关系，从而使学生对
部分单词能够做到
“见词能读”。

摘自《英语教师》/袁欢欢/文
Ｐｈｏｎｉｃｓ融入单词教学的三个策略
课例案例
７７。