探寻文本中潜藏的语用资源

在 学生 朗读 、 归类 的基础 上 ， 再 引导他 们关 注这些 词语 的结构 ， 如拟声 词运 用 了叠 词 的形式 ， 三条 农谚是 四字结构 ， 而且第一 、 第三个 字 表示树 木名称 ， 第二 、 第
一
四个字表示树木结果子 的年份 。 教 师相机 引导学 生交流 些叠 词形式的拟声 词 ，拓展一 些言简 意赅 的农谚 ， 如
生 圈点标 画 、 互相交流 、 纠正补充和 朗读感受 的基 础上 ， 教师 引导学生 比较体会 哪些短语 表达学 习效果最好 ， 哪 些表达得 比较好 ， 哪些表达得一般 。 然后 ， 出示一段生活 情境 ， 让学 生迁 移运 用这些 短语 。学生通 过 “ 找一读一 比一 用” 的实践 活动 ， 较好地 掌握 了一 系列描 写学 习效
杨再 隋教授 指出 ： 语 文教学就是学生凭借 一篇篇生 动具 体 的课 文 ， 在 教师 的引导下 、 同伴 的合 作 下 ， 听语 文、 说语文 、 读写语文 的实践活动 。 通过循序渐进 的语文
实践 ， 学生逐渐获得实际运用语文 的能力 。 歌德说 ： “ 内容人人 看得 见 ，含 义只有 有心人 能得 之； 而形式对于大多数人是一个秘密 。 ” 对 于语文教师来
【 关键 词 ］ 练就慧眼 文本 语 用 资 源
［ 中图］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ８ — ０ ４ ２
工具 性和人文性 的统一 ，是语 文课程的基本特 点 。 语 文 的工 具性 ， 导致语文 教学应坚 持实 践性 ， 决定 了在
哥哥 ： 我要是 能把 大雁射 下来就 煮着吃 。 弟弟 ： 再好 的东西 ， 一煮还有什 么味 道呢？依我 看 ，
只有 用 火烤 才好 吃 。
开始 。在 各种 版本 的各册语文教材 中 ， 荟萃着大量 字字 珠玑 的美 文 ， 教师要根据学情 、 教学 目标 、 文本特 点精选 富有规律 性的词语 ， 如字数相 等 、 词性相 同、 结构相 同或 相似 的词语 ， 引导学生 朗读感悟 、 积 累运用 。 ２ ０ １ ４年 ， 全 国小 语会青年 教师教 学观摩 比赛 ， 来自 黑龙江 的于东老师执教 了《 寓言两则——纪 昌学射》 。 他 独具 慧眼 ， 引导学生 发现 、 积 累文 中描写 学习效 果 的短 语 ，学生 找到 了 “ 取得 了不小 的成绩 ” “ 学得差不多 了” “ 对 自己的成绩感到很满 意” “ 取得 了很大 的进步 ” “ 就要 成功 了” “ 练得相 当到 家了” “ 成了 ……的能手 ” 等 。在学
果 的短 语 。
哥哥 ： （ 不以为然 ， 大声争辩 ） 你 这话 不对 ， 大雁就该 煮着吃 。烤 了吃 ， 烟熏 火燎的 ， 能有什 么好味 道？ 弟弟 ： （ 很 不服 气 ） 鸭子不是 可以烤 了吃吗？ 皮香 肉
嫩， 味 道 多 美呀 ！为什 么大 雁 就 不行 呢 ？
（ 兄弟俩争论不休 ， 谁也说服 不 了谁 ）
阅读 ・ 误堂探讨
探 寻 文本 中潜 藏 的语 用 资 源
江 苏宿 迁 市 实验 小 学（ ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 陈
［ 摘
玲
要］ 语文教师要珍视 潜藏在 文本 中的语用 学习资源 ， 练就一双慧眼， 开展形式 多样的语文 实践活动。 教 学中要珍视 文本 中 ・
特 色词语 的运用 ， 要珍视 文本 中特殊情 感的表达 句式， 要珍视文本谋篇布局的章 法技巧 ， 要珍视文本与众不 同的选材视 角， 从 而培 养学生的语 用意识 ， 提 高学生的语文综合素养。
在学生 分角 色读一 读 、 演 一演 的基础 上 ， 笔 者 引导 学生发 现 ， 这段 争论 的文字并 不多 ， 但是 连用 了 ４个 问 句。于是 ， 笔者集 中呈现 这 ４ 个 问句 ， 让学 生通过 朗读 、 比较 、 句式转换练 习 ， 发现其中三个是反 问句 ， 另外 一个
笔 者在教 学苏教 版二年 级下册 《 猴子 种果 树》 这 篇 课 文时 ， 发现课 文中蕴藏 着丰 富的词 语 资源 ， 如“ 哇 哇” “ 喳喳 ” “ 咕 咕” 这些拟 声词 ， 还 有短小 精悍 的农 谚语 ， 如
同时也轻松地掌握 了故 事的主要 内容 和发展 脉络 。 二、 珍 视文本 中特殊情感的表达句 式
、
词语 ， 是文章最基本 的组成单位 。 阅读 和理解课 文 ， 般都是通过词语进行 的。 叶圣陶先生曾指出 ： “ 语 文就 是语 言文 字 。” 那么 ， 学习语文 ， 就要从 积累和运用词语
说， 我们要珍 视潜藏 在文本 中的语用 学 习资 源 ， 练就一 双慧 眼 ， 开展 由此及彼 、 举一反三 的语 文实践活动 ， 丰富 学生 的语文学 习体验 ， 提高学生 的语文综合素养 。 珍视文本 中特 色词语 的运用
一
“ 清 明前后 ， 种瓜点豆 ； 种瓜得瓜 ， 种豆得 豆” 等 。在这个 学 习过程 中，学生不仅积 累了这 几组富有 特色 的词语 ，
一
句式 ， 就是句 子的表 达方式 。 汉语 的句 式丰富多彩 、 灵 活多变 ， 同一个意思 ， 可以用不 同的句式 表达 ， 而不 同 的句式 ， 表 达的效果 也不相 同。 笔者在教学苏教版三 年级下 册《 争论 的故事 》 时， 发 现作者运用 了特殊 的表达 句式 ， 淋漓尽致 地表现 了兄弟 俩 互不相让 、 据理力争 、 努 力说 服对方 的争论场景 ， 值得 学 生学习运用 。教学 中 ， 笔者先用剧本 的形式呈 现了兄 弟俩关 于“ 大雁 怎么吃” 的争论 。
学习语文 的过程 中 ， 应主要培养学生运 用祖 国语言文字 的能力。
猴子一 乌鸦～ 喜鹊一 杜鹃（ 动物 ） 哇哇一 喳喳一 咕咕（ 声音 ）
梨树 一 杏 树 一 桃 树 一 樱 桃 树 （ 树木 ）
梨五 杏 四、 杏四桃 三 、 桃 三樱 二 、 樱桃 好 吃 树 难栽 （ 农谚 ）