谈谈陶行知生活教育理论在小班主题活动环境创设中的运用

谈谈陶行知生活教育理论在小班主题活
动环境创设中的运用
摘要：幼儿生性贪玩，活泼，好奇心强，运用陶行知生活教育理论创设小班
主题活动环境，能有效调动幼儿主动探索，主动学习的积极性，解放儿童的本性。

科学合理的应用陶行知的生活教育理论，引导孩子主动参与到活动中去，能让幼
儿通过活动，获得更多的知识，培养细心观察、认真思考等良好习惯，这样对幼
儿以后有关知识学习起到良好的基础性作用。

关键词：陶行知生活教育，小班主题活动探究
一、陶行知生活教育理论分析
生活对幼儿来说，是最为直接的、感兴趣的，陶行知先生的生活教育理论提出，生活就
是教育内容，要善于发现生活中的教育资源，作为幼儿教师，应以一双睿智的眼睛，以小班
幼儿的生活经验为切入点，创设适合小班幼儿年龄阶段的主题活动环境，引导幼儿在生活中
发现材料，打造小班幼儿生活化的主题活动，让幼儿能够直接从生活中获得知识，训练他们
在生活当中思考问题的技巧，满足孩子们对人生的好奇。

以陶行知的生活理念为指导，营造
以小班为主题的活动氛围，能引导小班幼儿对生活的关注，培养认真思考、仔细观察的良好
习惯。

二、陶行知生活教育理论在小班主题活动环境创设中的意义
（一）主题环境创设让幼儿体验家的温暖
在系列关联主题环境下，幼儿家庭生活经验得到扩大与融合。

幼儿处在一个可以选择、
充满趣味的情境中，易引起探究的兴趣，由此产生了与周围环境相互作用下的新活动，幼儿
处于一个彼此关联的主题背景环境之中，整合并取得有关经验。

生活中的幼儿在观察中获得
一些生活经验，在游戏这一具体情境下，共享个人体验，试图用新方法得到全新的感觉，幼
儿在生活经验上有所迁移，这既能进一步调动幼儿的学习动机，还能给幼儿搭建一个互相学
习的舞台。

（二）激发幼儿学习的兴趣
有机地融合主题环境和区域环境，打造主题墙，注重环境服务于主题教育活动的内容，
启发幼儿积极地与周围环境互动，从而实现环境对幼儿探索和学习欲望的刺激。

主题活动具
有整合性，它具有开放的、全面的、整体性等特征，常常某一题材的内容会涉及生活、认知、音乐、艺术、语言、健康、游戏等等诸多方面，有机地形成网络化结构。

而营造区域游戏环境，恰恰是达到主题教育目的的一种重要方式。

材料为支持幼儿游戏提供了依据，按照主题
活动目标，有步骤地开展活动、对游戏材料进行选择性投放。

不断将新材料融入儿童游戏活
动中，以促进他们的探索和发现，丰富他们的游戏内容，优化他们在纵向和横向层面的发展，并最终保持他们对探索的兴趣。

研究表明，儿童对任何特定活动或材料的注意力持续时间平
均为一到两周，因此很明显，必须定期更新材料才能让儿童保持参与积极性。

三、陶行知生活教育理论在小班主题活动环境创设中的运用
（一）创设生活化的主题活动环境，加强幼儿与班级环境的互动。

陶行知所处的年代，折射出那个年代中国教育与社会生活相分离的状况、游离于人民大
众之外、离开受教育者实际，读死书、死读书屡见不鲜，教师应创造适当的课堂主题活动，
以适应不同儿童的发展需求，并提供教育，互动的氛围，以支持儿童的整体健康和福祉。

超
越传统的课堂学习结构，幼儿园儿童可以从以支持他们全面成长的引人入胜的主题为中心的
课程中受益。

主题活动环境表现为儿童对某一主题学习的静态反映，透过主题活动环境，我
们能看到幼儿在这一主题之下所进行的富有意义的行为，是儿童早期学习过程中的展现，主
题活动的环境也随着主题的发展而不断地丰富，提高。

以儿童的实际生活为主题，在展开课
题的过程中，鼓励父母给孩子准备一些与主题有关的东西，让孩子们在和熟悉的素材进行交流，增强活动兴趣。

如在开展小班《娃娃家》的主题活动时，我们设计了“亲亲一家人”，在美工区摆设了班上宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在投放“娃娃家”材料时请家长为幼儿提供宝宝小时候的衣服、袜子、鞋子、梳子、发
卡和布娃娃等物品，让孩子随时体验做爸爸妈妈为宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。

（二）从社会中收集物品丰富班级环境，提高幼儿想象力和创造力。

大自然的物质、在社会生活中，只要处于安全状态、幼儿需要什么，均可拿去做班级环
境创设的素材，尤其对区角游戏的效果更甚。

幼儿教育必须包括对学生学习和创造的材料的
理解。

这些材料不应局限于课堂上的材料，而可以通过关注家庭、环境和自然来进一步扩展。

正如陶行之所说，“把一切不正规的东西都纳入教育的范畴，是格外有力的。

此外，更复杂
的任务，如积木或玩翻转游戏，将激发幼儿的批判性思维能力。

通过在开发幼儿课程的同时
支持自然物体的结合，教师和教育工作者可以确保他们的学生获得最全面的学习体验。

比如
在《在路上》主题活动的区域：汽车城中，我先为孩子们提供了许多玩具汽车，在孩子们熟
悉了解了各种车的名称和开动方法后，我又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路
上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化。

又投放了一些木头积木和一些塑料积木，在公
路的周围搭起了楼房、桥梁和一些树木，说要造个购物中心。

这样社会中的情景可以为孩子
提供丰富的材料学习。

（三）材料与生活相对接，满足幼儿好奇心。

区角游戏时，教师可提供小型家具、精致材料等生活化玩具，营造秩序、整齐而又优美
的环境，有助于幼儿社会性的培养，秩序感的养成。

区角的游戏环境、材料在班级环境中占
有举足轻重的地位，在比赛进行时，班级有无低结构材料，开放性材料等，材料丰富与否，
种类繁多与否，都会直接关系到游戏的好坏。

教育者要善于从广大社会汲取对区角游戏发展
有益的素材，教育工作者早就知道，植根于生活经验的教育在帮助孩子学习和发展方面起着
至关重要的作用。

当教育工作者将课程与现实世界联系起来时，他们为学生提供了有意义的
学习体验，并允许他们探索自己的好奇心。

教师必须找到利用环境材料和幼儿生活经验的方法，以确保他们的快乐成长。

结合孩子的生活经验应该在娃娃家投放更丰富的材料才能满足
幼儿活动的需要。

于是，在娃娃家拉上一条绳子，把以前在益智区玩“八只脚的将军”投放
的小夹子转投放到娃娃家，孩子们“洗完衣服”后就会用夹子把衣服夹到衣架上晒衣服。

这
样与生活息息相关的活动更能满足孩子好奇心。

陶行志的“生活化教育”理念为创造最佳课堂环境提供了独特而宝贵的视角。

教育工作
者要以生活教育为核心理念，努力创造一个民主和谐的精神领域，同时兼顾生活的方方面面。

通过这样做，教师有能力营造一个鼓励个人思考和集体联系的环境。

积极为幼儿创造良好的
交往条件，通过沟通、在玩中学，在动中学，有助于幼儿形成良好同伴关系，使幼儿和周围
的事物发生相互作用，从情境中认识人生，感悟人生，充实人生，创造人生，这样才能使班
级环境切实地支持孩子们积极主动地学习，促进他们的全面发展。

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