艺术源于生活高于生活说课稿

《艺术源于生活，高于生活》
说课稿
我说课的内容是，
一、说教材
1、教材分析：
本课为欣赏、评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。

具有承前启后的作用，构筑了“理论系统”中的创本课属于“欣赏评述”领域的教学内容作规律，通过重点分析比较“虾”和“开国大典”引领学生从直观感受步入理性认识，从而理解“艺术源于生活，高于生活”的内涵，继而也提高了学生欣赏水平。

2、教学目标：
（填充）
1）认知目标，使学生了解绘画题材，内容技法，皆是源于生活，经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。

2）情感目标：让学生理解艺术与生活的关系。

3）德育目标：培养学生热爱生活的情趣，提高学生的艺术审美能力
3、教学重点难点：
（填充）
1 重点：分析作品《虾》和《开国大典》使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活，艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。

2 难点：艺术作品的创作高于生活的特征。

二、学生分析：
授课对象是初一学生，他们已具备一定的观察分析能力，但对艺术创作规律了解甚少，还缺乏对事物细致深入的探究能力，更需教师多加引导。

让学生从直观感性认识升华为理性认识，继而提高学生审美能力。

三、说教法：
（接上句）我准备用启发引导法，让学生自主、合作探究的学习方式进行学习。

利用观察法，区别画家的作品与生活原型。

四、教具准备：教材和电教课件。

学具准备：教材和查找、搜集的相关资料。

下面我说一下我设计的教学程序，
第一环节是：创立情境，导入新课
1 我用多媒体展现：虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家的作品让学生观察，并让她们自己提出问题，我梳理总结出有价值的问题，
A、展示的是哪些画家的作品，为什么能画的如此形象生动、活灵活现。

我对学生的回答进行激励行的评价，并总结引出课题，并板书课题。

艺术源
于生活，高于生活
【这样的导入给学生设置了一个问题情境，让学生自己提出问题，解决问题，以此培养学生的观察能力、发现问题、解决问题的能力。

】
第二环节：引导探究、理解、“艺术源于生活高于生活”
本环节我将从同学们熟悉的齐白石的《虾》展开课题，让学生观看课本4页，并让学生思考：1、齐白石画的虾和生活中的虾有什么不同，两者之间有什么似与不似之处？引导学生从虾的身体姿态、透明质感、眼腿的表现，虾的结构和表现方法来分析。

（学生通过对比、探究、得出答案，同学之间对每个人的发言情况进行评价、小组梳理，再以小组问单位汇报交流。

）
我再让学生读4页下面的一段话边读边思考，齐白石画虾的技法是怎样创造出来的？
学生通过读文字理解总结出：画虾的技法，养虾——观虾——画虾——写实，夸张，变化，总结升华创作出栩栩如生，活灵活现，又美的虾。

由此可见美术创作与现实生活的关系是息息相关的，并且是源于生活之中又高于生活的关系。

3我接着对学生简单介绍齐白石的生平简介
[设计意图] 引发学生细致观察对比，引申出创作规律。

理解艺术源于生活高于生活”突出本课的重点。

第三环节：、我让观看P6油画《开国大典》和摄影作品《开国大典》
、思考课本中的5个问题。

学生对比分析讨论后回答从而得出答案，总结出艺术创作的特征；1、更典型、更突出、更集中、更具美感、更具寓意、更理想。

2）、艺术创作“源于生活高于生活”从而突破本课的难点。

3然后简介作者与画：
1）董希文；中央美院教授，
2）该画揉进工笔重彩技巧，色彩单纯，对比强烈，是幅具有强烈艺术感染力的优秀作品。

3）史实，成立当天是阴雨天，却画成秋高气爽的晴郎天气，有天随人愿，清爽欢快之感，该历史画曾两次被歪曲修改，1954年抹去高岗，1972年抹去刘少奇，1979年十一届三中全会才使该画恢复了它的原状貌，历史画应尊重历史的真实性。

【这样的设计通过观察、思考、讨论、探究、提升学生欣赏思维能力，进一步明确：“艺术源于生活，高于生活”的内涵。

】
第四环节：拓展视野：学生观看其它美术作品。

1 学生自主学习比较：油画《拜克托瓦尔山》、《夜咖啡馆》和相关照片，加深领会生活与艺术的关系。

2 展示其它作品：、
有教师作品；画家作品；牛的变形过程，愿世人都和平、人类保护森林森林保护人类、熊猫盼盼。

3、课后让学生细细品味P7中名家名言。

并寻找“艺术源于生活高于生活”
的例子。

最后出示：艺术源于生活高于生活，妙在似与不似之间。

外师造化中得心源，搜尽奇峰打草稿，深思熟想去粗存精，让学生从中品味出：
4 [设计意图] 这样学生巩固新学的知识，深化创作理论。

七教学评价：
通过学生观察对比思维探究，形成以学生为主体的学习氛围，并从以下几点来实施评价。

1 能否积极参与思维和探究。

2 能否条理明确地表述问题。

3 能否感悟不同作品的创作特征。