如何提高低年级数学课堂动手实践活动的有效性

如何提高低年级数学课堂动手实践活动的有效性徐茜（西安交通大学附属小学陕西·西安710048）中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0164-02摘要本文从实践活动合理的组织形式，明确的活动步骤，准确的结果展示三个方面提出了一些使得低年级学生动手实践活动更为有效的方法和建议。

并通过一些实际教学案例说明观点。

活动的组织形式应充分考虑学生的实际操作能力和已有认知经验；应考虑到低年级学生的年龄特点用示范或简单符号，图画帮助学生明确实践活动的步骤；能准确恰当地展示实践活动的结果，以达到活动的目的。

关键词实践活动活动目的组织形式活动步骤展示结果On How to Improve the Effectiveness of Lower-Grade Students'Classroom Practical Activity//Xu QianAbstract This paper proposes some methods and suggestions on how to make lower-grade students'practical activity more effec-tive from organization form,activity procedure and result presen-tation,and illustrates the view based on some practical teaching cases.Key words practical activity;purpose of activity;organization style;activity procedure;show the result数学教材的编排中，常常有许多动手实践的内容，希望学生通过亲手实践来理解数学知识。

但是，在实际的数学课堂教学中，由于班级学生过多，实践活动不好组织等多种原因，学生的动手实践活动总是不能达到预期的效果，甚至有些教师会回避让学生亲自实践的教学环节。

特别是在低年级教学中，学生年龄偏小，动手能力比较差，在低年级数学课堂上采取学生动手实践活动就更加难以有效地进行。

但是，低年级学生的抽象能力弱，动手实践可以帮助学生更好地建立抽象概念，更好地理解数学知识，更好地培养学生的动手能力。

所以，在低年级数学课堂中开展动手实践活动是非常必要的。

那么，如何使动手实践活动有效就成为了一个值得我们思考的问题。

我们所讲的学生动手实践活动就是指学生在课堂中通过利用学具进行观察、拼摆等活动，以达到理解抽象数学概念的过程。

要使动手实践活动有效，就要求活动在一种有序的状态下按照预先设计好的步骤进行，活动的最终能收到预期的目标，学生通过动手实践活动在认知方面有一定的提高。

首先，教师根据教材内容设计一个学生动手实践活动，教师要先清楚这个活动要达到一个什么目的，不要仅为了“课堂有活动”而进行意义不大的动手实践活动。

确定了一个活动的目的之后，需要认真考虑的就是用何种方式开展这项活动。

是全班同学都动手，还是一部分人动手，是学生独自实践完成，还是同桌合作、小组合作，或者是师生合作等等，活动的形式主要取决于动手实践的内容，要达到的目的和学生已有的实际实践能力和认知经验。

一般情况下活动的内容是教师所熟悉的，那么学生已有的实践能力和经验以及通过活动要达到的目的就成为了确定活动形式的两个重要因素。

例如：在北师大版小学数学第三册《抛硬币》一课中有一个学生动手实践活动的内容，学生通过从一个袋子中摸出一种颜色的小球，（袋中只放有一种颜色的若干个小球）来感受事件的“一定性”。

教师在课前尽心准备了8个纸袋子，每个袋子中都放了6个黄颜色的乒乓球，课前把全班同学分成了8个小组，每个小组各选了一名组长。

课堂上，教师介绍了每个袋子中都装了6个黄色的乒乓球后，安排8个组长各拿一个袋子让本组的同学都来摸球，看看摸出的球的颜色。

老师一声令下，学生们立刻离开座位围成一堆一堆的，各自找各自的小组。

学生年龄小有的找不到自己的组长，在同学之间乱窜、有的学生拿着摸出的乒乓球玩，不愿放回袋中、有的小组的乒乓球掉到地上滚到桌子底下，学生们钻到桌子下面捡球……活动了一段时间教师要求活动停止，但这个时候教室里乱七八糟没有几个学生能听见老师的要求，经过老师反复组织，学生们才终于回到了自己的座位上。

接着在汇报活动结果时，大部分学生还没有从刚才“兴奋”的状态中安静下来，学生们不能认真倾听同学的总结发言。

一次教师精心准备的动手实践活动就这样虎头蛇尾的结束了。

怎么会这样呢？我们想一想，二年级的学生全班一起来做“摸球”的游戏，孩子们会多么的兴奋，精致的纸袋和好玩的乒乓球对他们来说有多么大的诱惑力，当他们早已经得知袋中只有黄色的球后，学生们能有多少注意力放在摸出的球的颜色上？学生根据已有的生活和认知经验很清楚只能摸出黄色的球，教师不应主观地降低学生的经验水平。

这是一个非常简单的活动，目的是将学生已有的认识上升到用抽象逻辑思维和准确的语言表述出来，“摸出的一定是黄色的球，不可能是其他颜色”。

那么，用什么样的形式组织这个活动呢？教师可以只准备一个纸袋子，请个别同学上前来摸出球看一看颜色，学生们一起说出球的颜色，再猜一猜下面同学摸出的球的颜色，学生们会很肯定的回答是“黄色”，这时，教师就可以提问：“为什么是黄色？”让学生通过用语言的回答来展示和提高自己的抽象思维。

看来，活动的形式在很大程度上决定了活动的有效性，所以，在确定活动形式的时候就应当充分考虑学生的实际实践能力，学生已有的认知经验和活动所要达到的学习目的这些因素。

其次，低年级学生需要对动手实践活动的步骤非常明作者简介：徐茜（1978-），女，陕西西安人，小教高级，西安交通大学附属小学教师。

（下转第169页）基础教育164总第231期2013年1月(下)The Science Education Article CollectsTotal.231 January2013(C)确，这样可以帮助低年级学生有序地进行实践活动。

低年级的学生，因为年龄偏小，理解力比较弱，教师如果只是口头上讲解实践活动的步骤，很可能学生理解不清，或者只记住了其中某部分的内容，不清楚自己的活动应该怎样开始，怎样结束，要达到一个什么程度。

所以，一般情况下，教师在安排活动时，最好可以给学生作出示范，帮助他们了解实践活动的过程，第一步是什么，第二步是什么……或者，教师可以用简单易懂的符号，图画等来表示出实践活动的步骤，让学生明确自己应该做些什么。

这样可以提高实践活动的有效性，避免因为不清楚活动步骤而浪费时间，不能完成实践活动，从而不能达到预定的活动目的。

最后，动手实践活动是为了课堂教学所设计的。

那么，每一个活动都会有活动的结果。

那么活动的结果应当如何展示，结果展示的是否恰当也体现了活动的有效性。

还是在北师大版小学数学第三册《抛硬币》中有一个实践活动：抛硬币。

学生通过这个活动感受事件的“不确定性”。

教师安排同桌两个人一个人抛硬币，一个人记录结果。

并发给学生一张如下的记录表：学生活动结束后，教师问：“通过抛硬币的结果，你们发现了什么？”这时，学生们都认真研究自己记录的结果，希望从中能发现什么规律。

有学生通过观察自己的记录表，如下：说：我发现我的规律是两次正面，两次反面，按这样下去我下来两次还就应该抛到正面。

其他学生听到了这个同学的“规律”也都表示自己抛的硬币也是有规律的……一个不确定的抛硬币活动，竟然有了规律！问题就出在教师让学生展示自己的活动结果这个环节上了。

我们考虑有必要让学生记录每次抛的结果吗？有必要观察这个结果吗？结果中有规律吗？教师可以给学生一段时间组织同桌进行抛硬币活动，不要记录，只用看看每次抛出的结果，感受这种不确定性。

用问题“你看到了什么？”来展示学生的活动结果。

不需要用类似“发现”和“规律”这样的字眼来误导学生的思维。

因为这个活动的结果就不存在规律。

所以，实践活动的结果需要准确恰当展示来达到活动的效果。

低年级学生因为年龄小，自控能力比较弱，有时候学具倒变成了玩具，有时候学具又散落在底上，或是学生之间争抢学具等等。

这些情况就需要教师对学生的活动进行组织，提出一些明确的要求。

在平时的课堂学习中多多练习使用学具，提高学生的动手能力。

经常给学生讲一些相互谦让，相互合作，共同进步的道理，让学生愿意和同学共同实践，共同完成动手实践活动过程。

总之，学生动手实践活动在数学学习中是非常必要的，也是促进学生全方面发展所必需的。

教师在设计实践活动时应充分考虑活动开展的有效性，从而大大提高课堂教学的有效性。

第一次正面反面第二次第三次第四次第五次第六次第七次第八次第一次正面√反面第二次√第三次第四次√√第五次√第六次第七次第八次√√√生合理的思维结构，提高学生科学的思维品质。

3通过复习，总结方法复习课的目的是四个字：温故知新。

除了理顺知识结构，使所学知识系统化，更重要的是师生一起总结这一学习阶段所学的科学方法，并通过运用科学方法去解决碰到的各种实际问题，探索新的知识和新的方法。

教师在指导学生复习时，不仅要善于组合编写实际习题、练习题，培养学生的解题能力，而且要在实际解题过程中引导学生明确解题方法的应用条件、有限范围以及具体方法的局限性，从而培养学生的创新能力。

通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。

课后要及时的复习、总结。

课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。

要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。

对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。

其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后连贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。

这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。

4过程分析法学习物理就是要把物理过程分析清楚，学生也知道把物理过程分析清楚的重要性，但总是不得要领，复杂的物理过程都是由若干个简单的子过程构成的。

分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的子过程来研究。

这一过程我把它称为拆题———把大过程拆成小过程。

有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态正确分析物理过程的关键环节。

这一过程我把它称为找段点———找到每一段的分界点。

有些综合题所述物理过程，是诸多因素互相依存，互相制约的综合效应。