小学语文朗读教学评价标准

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小学二年级语文朗读指导方法

小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。

下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。

通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。

在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。

例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。

在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。

在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。

(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。

每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。

比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。

一年级上册语文《课程标准》要求

一年级上册语文《课程标准》要求教学背景：《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在阶段性目标中也指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。

由此可见小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。

根据本课的教学要求和教材特点可知，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。

因此，在本课教学中，老师通过各种形式指导学生的朗读，如有细听老师的范读，也有自己读、个别读、男女比赛读等，让学生把问句读好。

教学目标：正确流利，有感情朗读课文。

教学方法：范读，领读，引读，比赛读教学对象：一年级学生教学过程：一．导入：上节课，小动物们邀请大家参加他们的比尾巴大赛，大家想知道比赛的情况吗？请大家打开书本齐读课文。

（齐读1——4节）师：请大家看第一小节和第三小节的句子跟我们以前学过的句子有什么不同吗？（生：都是问句）你从哪里看出来都是问句呢？（因为句末都是问号）二．指导朗读：1.教师范读：你们真仔细观察。

读问句时，注意语气要上扬。

请听老师读：（师示范读第一节）2.请大家和同桌模仿老师那样练习读读，注意读出问人的语气。

3，提问：谁愿意来读读？(课件出示第一节)(请2——3人)思雨：老师还没听出问的感觉，谁能比他读得更好？洪：老师听出了你的疑问，你能深入到语言文字当中去读书，真好！思雨：请你再读读，想想平时是怎样问人的？这次朗读比刚才有进步了，老师真为你高兴。

柯：你真是我们班的朗读之星。

（奖贴纸）谁来挑战她？刘铭桦：你读书的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

过渡语：.师：从你们的问句中，我可以听出很深的疑问哦。

就让我们来揭晓答案吧！同学们请看大屏幕，答案都在上面，我们一起来读读课文（齐读1,2节）4知道了答案，大家心里都很开心。

我们就带着这开心的情感分男女比赛读，女同学读第一节，男同学读第二节，教师评价语：女孩子读得真好。

小学语文朗读中的问题与矫正措施

小学语文朗读中的问题与矫正措施在小学语文教学中，培养学生良好的朗读习惯，教给他们必要的朗读方法，能使其加深对文章的理解，领会作者的思想感情，进而增强理解力和记忆力。

但小学生在朗读时存在各种弊病，需要引起教师的注意，并有针对性地进展指导，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。

一、小学生在朗读中存在的问题1.“唱读”习惯严重究其原因主要有：小学生对有感情地朗读课文方法把握不好，不能够准确地把握朗读过程中的停顿、音调、语速；在低年级养成的拖腔拖调的习惯没有及时得到教师及家长的纠正。

2.“单个字读”现象严重究其原因主要有：小学生在朗读时构词能力不强，导致一字一顿，速度过慢。

低年级小学生不知道在什么地方停顿，养成用手指着读的习惯且没有得到及时纠正。

3.“添字”“漏字”现象普遍究其原因主要有两点：读课文时注意力不够集中，思想开小差，从而导致看课文不仔细；课下及自读课读得少，练习不够，没有充分预习，对课文的内容不够熟悉。

4.吐字不清，语速过快究其原因主要有：学生对教师布置的任务应付了事，不能认真对待，只求速度，不求理解；教师对小学生的品味朗读指导不够，小学生无此意识。

二、纠正措施在教学过程中，根据学生不同的朗读问题，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生进展朗读指导。

1.摆脱“唱读”的习惯在语文课堂教学中，教师要多做正确的范读，可以多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿；尽量少安排齐读，根据学生模仿力强、好胜心强的优点，采用各种方式阅读，如请读得好的学生领读等，以此激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，抑制朗读中“拖腔拖调”的问题。

如《难忘的泼水节》一课记叙的是一个充满温情的感人故事：1961年，因为亲爱的和傣族人民共同欢庆了泼水节，因此，它是最幸福、最难忘的一个泼水节。

要使学生融入文章之中，感受自己独特的心理体验、情感体验。

学生都很喜欢读，因为喜欢，都想表现自己，但刚开场读时，学生把握不准节奏，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、冲动不已的心情。

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。

一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。

能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。

B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。

能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。

已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。

C级标准：写字姿势、执笔方法正确。

字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。

基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。

三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。

三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。

字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。

B级标准：写字姿势、执笔方法正确。

字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。

C级标准：写字姿势、执笔方法正确。

字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。

五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。

在语文教学中注重培养学生的朗读能力

在语文教学中注重培养学生的朗读能力摘要：朗读是语文教学的重要内容，通过朗读使学生牢固掌握汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用；通过朗读使学生正确把握文章的层次结构；通过朗读使学生形成和发展儿童语言。

通过孩子富有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，因此语文教师要注重提高小学生的朗读能力。

关键词：语文教学培养学生朗读能力语文课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

新课改的每一篇课文在学习目标中都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此语文教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

如何培养小学生的朗读能力呢？一、多种措施，激发兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。

因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

3.向学生讲述一些名人读书的故事。

4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。

因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

5.经常进行朗读比赛。

二、打好基础，形成习惯叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。

” 读书也不例外。

要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

小学朗读比赛方案(9篇)

小学朗读比赛方案(9篇)小学朗读比赛方案1一、指导思想:首先，通过比赛，激发学生读课文的兴趣，养成学生读课文的习惯，促进学生朗读水平的提高;其次，检查课堂朗读教学的成效，引起教师对朗读教学的重视，不断提升自我朗读教学的'水平;最后，通过比赛活动发展学生语言能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、参赛对象：一至六年级每班随机抽取3人参加比赛三、比赛时间：11月12日(星期三)下午第二节课四、地点：多媒体五、评委：许丽红、许怡玲、苏锦雯、姚雅君、吴婷婷统分：吴雅红六、评比方法：评委打分采用十分制，最高分10分，最低分6分，有效数字到小数点后2位。

七、奖项设置：分低、中、高三段，各设一等奖一名，二等奖三名，三等奖四名。

八、评分标准：低年级：1、使用普通话，吐字清晰。

2、朗读正确流利，读准字音, 不丢字，不添字，不破句，停顿适当。

3、朗读声音洪亮、不拖声。

4、朗读时感情丰富，声情并茂。

5、精神饱满，姿态大方。

中年级：1、普通话标准，口齿清晰。

2、朗读正确流利，不重读，不添字,不减字，语速适中，轻重缓急合理。

3、声音清楚响亮，能有效地表情达意。

4、要有感情朗读。

感情饱满真挚，能够表达课文中的语言情境，富有激情。

5、仪表端庄大方，表情丰富自然。

高年级：1、普通话标准，口齿清晰，节奏感强。

2、朗读正确、流利顺畅。

不漏字、添字和错字，语速适合__体裁的需要。

3、声音清楚响亮，能有效地表情达意，情感真实，声情并茂。

4、要有感情朗读。

情感充沛细腻，引人入胜，感染力强，能看出对课文内容准确而深层的感悟。

5、仪表端庄大方，表情丰富自然。

九、其它事项：1、朗读的内容从学生所学的课文中选三篇抽签。

2、比赛以抽签的形式抽顺序号和所要读的内容，比赛时即抽即读。

小学朗读比赛方案2为切实提高学生语文素养，促进各班学生整体朗读水平和能力的提升，展示学生热爱学习、蓬勃向上的精神风貌，经学校研究决定举行我校整班朗读比赛。

为落实好此次朗读比赛任务，现将有关事项布置如下：一、参赛对象：学校1～6年级共31个班级以班级为单位，人人参与。

小学语文朗读教学存在的问题及对策

小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议

小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议小学语文课程标准中，识字和写字是阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字的宗旨是多认少写、识用结合。

在第一学段（1、2年级），学生应该对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，并且有较强的独立识字能力。

在第二学段（3、4年级），学生应该通过借助汉语拼音和查字典等方法，研究独立识字。

在第三学段（5、6年级），学生应该能够熟练地使用音序检字法和部首检字法查字典，具备初步的独立识字能力。

在识字方面，建议学生能够认识常用汉字1600个左右，累计认识常用汉字2500个左右，甚至达到3000个左右。

在教学上，要求学生“多认少写”，即要求学生会认的字不一定同时要求会写。

先让学生认识“附录识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。

同时，要注意学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。

在拼音教学方面，要求学生能够准确地读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能正确书写声母、韵母和音节。

学生应该认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

在写字方面，要求学生能够掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美，并且书写规范、端正、整洁。

学生应该能够用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且用毛笔临摹正楷字帖。

在教学上，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

写字教学建议：为了让学生掌握好汉字的写法，教师应该先让学生认识并写出“附录识字、写字教学基本字表”中的300个字。

在练字的过程中，要注意培养学生的性情、态度和审美趣味。

书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导

书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。

教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。

”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。

关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。

要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。

本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。

一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。

尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。

所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。

要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。

朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。

教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。

在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。

比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。

（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。

老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。

朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。

老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。

在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。

教师对学生朗读的评价语

语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉来源：《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。

学生通过朗读，可以更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。

另外，朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力。

从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：学文章要“读”，学作文更应该“读”。

然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。

那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。

学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。

2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利。

因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。

比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文经典诵读校本课程的开发及实施是当前教育领域的热点问题，也是课程改革的重要内容之一。

随着社会的不断发展和进步，人们对教育质量的要求也越来越高。

语文作为学生最基础、最重要的学科之一，其教学内容和方法的改革显得尤为重要。

在过去的教学实践中，很多学校的语文教学内容偏重于知识传授，重视学生对语文规范的掌握，却忽略了学生对文学经典的感悟和体验。

因此，推行小学语文经典诵读校本课程成为了当前教育界的一项重要改革措施。

引导学生诵读经典，有助于培养学生的文学情操和审美能力，激发学生对语文的兴趣，提高学生的语文素养和文学修养，进而提高语文教学的质量。

因此，探讨小学语文经典诵读校本课程的开发和实施，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义小学语文经典诵读校本课程的开发及实施是当前语文教育领域的热点问题。

语文诵读作为传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生增强语言表达能力，提高语文素养，更有助于培养学生的情感、伦理和审美情感。

通过深入开发小学语文经典诵读校本课程，可以加深学生对中国传统文化的理解和认识，激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。

开发小学语文经典诵读校本课程，有助于推动教育教学改革，优化教育资源配置。

传统的语文教育注重考试成绩和应试技巧，而经典诵读则是以学生为主体，强调文化传承和素质教育，有利于提高教育质量，培养学生成为有理想、有文化、有责任感的新时代人才。

研究小学语文经典诵读校本课程的开发及实施具有重要的意义，不仅可以促进我国传统文化的传承和发展，还可以提升学生的综合素质，推动教育教学改革，为建设教育强国和实现中华民族伟大复兴目标作出积极贡献。

1.3 研究目的小学语文经典诵读校本课程的研究目的在于探讨如何有效地开发和实施这一课程，从而提高学生对经典文学的认知和理解能力。

通过本课程的学习，旨在激发学生对传统文化的兴趣，培养他们的审美情趣和文学素养，促进其语文能力的全面发展。

小学语文新课程标准

2．明确了书法教育的重要性。
为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。（第二、第三学段）
──第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。

让朗读有滋有味有声有色——浅谈小学语文朗读教学策略

２４１　让朗读有滋有味有声有色———浅谈小学语文朗读教学策略■何清松　（福建省漳州市云霄县火田小学　３６３３００）【摘　要】听、说、读、写是语文的四项基本能力，读就是朗读，它不仅能够帮助教师了解学生对课文的理解、掌握情况，同时在读的过程中也让学生体会词句、间包涵的情感，悟出文章的思想感情。

本文对当下小学语文朗读教学现状进行分析，并提出几点相对应的教学策略，希望学生们能把朗读变得有色有色、读得有滋有味。

【关键词】小学语文；朗读教学；教学策略【中图分类号】Ｇ６２３．２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２４１－０１小学生的语言表达能力，一般都是通过朗读来进行培养的，除此，朗读对帮助学生理解文章也起来很大的作用。

“读书百变，其义自见”说得就是这样一个道理。

学生通过朗读把口、眼、耳有效地协调起来，达到声情并茂，这就是一个思维发散的过程、在读得时候把握文章的情感、注意抑扬顿挫来表达文章的丰富的情感变化，这是一个繁杂的心里过程。

学生把朗读学得好，也能激发他们对语文的学习兴趣、促进他们语文能力的发展。

但是，当下的语文朗读教学存在一些问题，这些问题直接影响到学生对朗读的兴趣和能力，所以优化朗读教学，迫在眉睫。

一、小学语文朗读教学的现状小学朗读教学是语文教学的重要内容之一，其课堂教学成果直接影响着学生对朗读的学习热情，当下，我们的朗读教学课堂存在诸多问题，归纳如下。

１．给学生朗读的时间不多。

一节课四十分钟，大部分的时间教师常用语对生字词的指导或者对文章内容的分析，却很少时间放在朗读上。

一些教师为了节约时间基本上都是自己范读或者让学生默读，学生开口的朗读的机会并不多。

２．朗读过于形式化，缺乏评价。

朗读原本是在我们的语文课堂的主角，现在只能“客串”。

一些课堂上，小组读、男女赛读、全班齐读等等多种方式的朗读，看似热热闹闹，但是缺乏灵魂。

学生仅限于读，至于学生读得如何，教师也是简单地点评甚至没有任何评价，使得朗读过于形式化。

小学生朗读能力评定模版

小学生朗读能力评定模版
一、表达清晰：
1. 明确传达句子的主题和重要信息。

2. 用准确的发音和流利的语速朗读。

二、语音语调：
1. 保持良好的声音和节奏控制。

2. 使用正确的语音语调，使句子的意思更加准确。

三、感情表达：
1. 良好地表达句子的情感色彩。

2. 根据句子的情感变化适当调整语调。

四、理解能力：
1. 在朗读时清晰地理解句子的意思。

2. 能够正确使用停顿和重音，突出句子的重要信息。

五、节奏感：
1. 在朗读时保持稳定的节奏感。

2. 能够根据文章的内容和情感变化适当调整节奏。

六、语句连贯：
1. 能够流畅地将句子连接起来。

2. 使用适当的连词、过渡词和标点符号使句子之间的关系更加清晰。

七、难度适应：
1. 能够朗读适应自己水平的文字。

2. 在朗读过程中能够处理一些较为复杂的句子和词汇。

八、语速掌握：
1. 能够根据文章内容和要求掌握合适的语速。

2. 避免过快或过慢的朗读速度，保持稳定而适当的语速。

九、自信和表达：
1. 拥有自信、自然的朗读风格。

2. 能够充分表达自己的想法和情感。

十、修饰和语调：
1. 能够运用适当的语音修饰和语调来强调重要信息。

2. 注意使用正确的停顿和语调来表达句子的含义。

以上是小学生朗读能力评定的常用模板，您可以根据需要进行适当调整，以满足评定的要求。

记得，在进行评定时要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助他们提高朗读技巧和表达能力。

小学生语文朗读教学方法策略有哪些

小学生语文朗读教学方法策略有哪些1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。

范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。

如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。

在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。

需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。

在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。

2、领读法即由教师或学生领着学生读。

此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。

此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。

3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。

一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。

在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。

在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。

我们做老师的应理解学生的那份心情，应给他们一次锻炼的机会，尽量满足他们的愿望。

4、齐读法就是师生或学生齐声朗读，齐读的作用是可烘托课堂气氛，渲染文章感情，创造一种人文氛围。

课文的开头或结尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比较宜于齐读。

小学三年级语文教学心得多元评价促朗读到位

小学三年级语文教学心得多元评价促朗读到位朗读是语文学习中最常态，最必备的基本功。

我们语文老师为了让学生达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，不知付出了多少的艰辛与努力。

目前我们三年级学生的朗读水平参差不齐，相比之下“有感情朗读”是最亟待进步的。

为此咱们组毫不犹豫地把提高学生朗读水平定为了本学期的研究内容，但又想到如果只是简单重复的训练朗读，势必会让孩子乏味或者生厌，大家下意识的想到了要用一个响鞭来激励学生“要不断地读，还要不断地好好地读”，这个响鞭就是评价。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

朗读,从有效评价始——小学低年级语文阅读教学中朗读评价的有效性探索

朗读,从有效评价始——小学低年级语文阅读教学中朗读评价
的有效性探索
钱彩萍
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2018(000)019
【摘要】在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。

尤其在低年级引进多种朗读评价方式,以激发孩子的朗读兴趣,保护孩子的朗读热情,显得更为重要。

教学中,运用赏识评价、诱导评价、多元评价、形象评价、个性评价等评价方式可以让孩子逐渐爱上朗读。

【总页数】2页(P178-179)
【作者】钱彩萍
【作者单位】[1]杭州市萧山区汇宇小学,浙江杭州311200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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