读神六5日经典瞬间有感作文【读经典,学作文】

读神六5日经典瞬间有感作文【读经典,学作文】摘要：读经典学作文，对于学生来说，是一条全新的学习作文的途径。

保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣比什么都重要。

“读经典学作文”实验教学要求教师实施“先易后难”的教学策略，有效地保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣。

其中，叙事的诗中有人物，有故事，有趣味，也就更好写，更容易激发孩子们的兴趣。

本人在教学实验中尝试了以下几点做法：寻找空白处，引导孩子发挥想象；联系生活实际，写出真实感受：走进人物的内心世界：提炼孩子的语言。

关键词：读经典学作文空白处生活实际内心世界
笔者现在担任三年级的语文教学，一次作文课上，我问孩子们：“你们喜欢作文吗?为什么?”孩子们的答案让我为之陷入沉思：
“我很喜欢，因为它能抒发情感，生活中说不出来的话，能在作文中写出来，比如说对亲人的感情、对家长的不满……”；“我也喜欢，因为我写得好，得到了家长和老师的赞赏。

”
喜欢作文的孩子不多，听到更多的是作文给他们带来的困扰：
“老师，我每次写作文都觉得没什么内容可写。

”“老师，我有材料想写，但不知道如何表达。

”“老师，我觉得作文太麻烦，不愿意写。

”
“作文、作文，听见头疼”的感叹，让作为老师的我，也深感困惑和担忧。

是的，对于三年级的学生，学习写作还是刚刚起步，每次习作，孩子们都很头疼，头疼的不光是孩子，还有家长，因为有的孩子在课堂上难以动笔，经常等着回家，让家长帮忙，甚至有的孩子无法动笔，家长说一句，孩子写一句，这哪是孩子在习作，简直成了家长在写作文，太可悲了。

这样下去怎么行，孩子对写作文肯定会越来越没兴趣，甚至会讨厌写作文，教师和家长都感到非常担忧。

如何使作文教学化“难”为“易”，让学生快乐习作，有东西可写呢，并能抒发情感，大胆想像呢?
本学期，笔者执教的班级有幸成为“读经典学作文”的实验教学班。

“读经典学作文”对于学生来说，是一条全新的学习作文的途径。

在作文学习起始阶段，还有什么比保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣更重要的呢?
古诗文是中华民族文化发展的渊源，这些千古美文之所以能够经过历史长河
的洗礼，流传下来，且经久而不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受到千古美文的滋养和熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。

同时，古诗文在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有可取之处。

从内容和材料上分有叙事的、咏物的、写景的、抒情的、理趣的、比较的……“读经典学作文”的实验教学要求教师实施“先易后难”的教学策略，有效地保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣。

其中，叙事的诗中有人物，有故事，有趣味，也就更好写，更容易激发孩子们的兴趣。

所以，特别是作为三年级的我们，本次实验我从叙事诗开始。

下面谈谈本人在教学实验中的几点做法：
一、寻找空白处，引导孩子发挥想象
古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。

诗人根据表达的需要，语言高度浓缩，概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性，使诗中存在了许多“空白”之处。

如《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这一句就有很多留白处，蝴蝶是什么样的?蝴蝶是怎样飞的?儿童又是怎样追蝴蝶的?最后是否追到了?
为了写好这些留白之处，我在教学中充分运用了多媒体进行教学。

如想让作为城市里的孩子知道黄蝶是什么样的，于是我找来相关的黄蝶图片，让孩子们亲眼目睹它们的优美姿态。

于是，就有孩子写道：
忽然飞来一只黄色的小蝴蝶，它全身都是黄色的，上面绣满了美丽的花纹，真是人见人爱。

正是因为欣赏到了蝴蝶的美丽，才能体会到孩子们抓住蝴蝶的渴望，才能体会到孩子们为了捉住蝴蝶会想尽一切办法的心情。

于是孩子们都会发挥想象，孩子们采用了那些好的方法逮住黄蝶。

为了体会孩子们在黄色的菜花中专注地寻找，可怎么也找不到蝴蝶在哪里，我还让孩子们欣赏了那一望无垠的菜花地，目之所及全是一片黄色。

孩子们在文中都有写道：
小路旁长着金黄色的油菜花，这么多的油菜花，一眼望去，黄色尽收眼底。

放眼望去，一块块金黄的油菜花地，像是一块块金色的地毯。

透过窗户看见一大片金色的田野，田野里那金灿灿的油菜花最引人注目了。

微风一吹，油菜花频频点头，好像在说：“看我多耀眼。

”
这样才能体会到孩子们面对一片黄色的迷茫，为捕捉的目标消失而无奈。

孩子们又写道：
蝴蝶飞了油菜花丛里，和油菜花合为一体。

孩子们着急了，于是又在想：蝴蝶一定是藏在某一片花瓣上了。

孩子们再次分头行动寻找蝴蝶，看看这边，没有，看看那边，也没有，他们急得直抓脑袋。

再如，《小儿垂钓》中的小儿的外貌，穿着，也是一处留白。

同样我也利用图片，让孩子们了解一下，在唐朝小孩子的打扮，以及一个乡间小孩子的穿着又会有什么不同，让孩子们进行合理的分析。

还有要注意观察孩子们的外貌，写出孩子的特质，更能体现本诗所要展现的一个可爱的形象。

有学生这样写道：从密林里走出一个小孩子，他着一身灰色的粗布衣，上面还有一些花花绿绿的小补丁，他的头发乱蓬蓬的，像是一堆已经干枯的杂草，看他那一双黝黑的大眼睛，一眨一眨的，很是可爱。

只见他的头发乱七八糟的，身穿天蓝色的上衣，腰间系着一条灰色的布带，下身是一条淡红的短裤，他的眉毛浓浓的，大大的眼珠一转一转的，还有一张小巧玲珑的嘴。

通过一系列的引导，我想说的是，孩子们终于有东西可写了，在课堂上孩子们都能动笔了，我感到万分欣慰。

二、联系生活实际，写出真实感受
写作文，要发挥想象，但我认为写作文要真实，所以，我经常让孩子们联系生活实际，这样既可以写得生动，也会让自己印象深刻，否则只是为了完成任务而习作，不会有多大意义。

在《宿新市徐公店》的教学中，我引导孩子：如果是你在抓蝴蝶，你会想什么办法?同桌进行交流。

答案众说纷纭。

我们可以手持网子快步向前，悄悄地跟着黄蝴蝶，等它停下来，再用网子套住它。

我们可以找几个小伙伴，围成一个圆圈，把蝴蝶死死地围在里面，不过蝴蝶很聪明，它会扇扇翅膀从夹缝中飞走。

在那个时候没有网子卖，我们可以拿来一个、r字形木棒，再找来一些稻穗编成网子，把木棒和网子合在一起就成了一个简单的捕蝶器了。

又如，在教学《小儿垂钓》中，小孩子是怎样钓鱼的，这个内容，我们就得请那些钓过鱼的学生好好谈一谈，体会小孩学钓鱼时的专心致志。

孩子们毫不吝啬，有经验的学生畅所欲言。

于是就有了这些孩子们的描写：
他学着大人的样子，坐在河边有模有样地钓起鱼来，他聚精会神地盯着湖面，时间似乎停止了，像只有他和平静的湖水。

他专心致志地看着泛着微波的水面，耐心地等待着上钩的小鱼。

他开始钓鱼了，他把几条蚯蚓小心翼翼地挂在鱼钩上，然后把鱼线用力地甩出去，就静静地坐在那儿等待，突然一条紫红色的小鱼在鱼钩附近转了几圈，感觉鱼线往下一沉，一提竿，一只可爱的小鱼上钩了。

这样写出来的东西不会假，只会让别人有一种身临其境的感觉。

三、走进人物的内心世界
读经典学作文，不是简单地翻译古诗，而是深入古诗，走进人物的内心世界。

这样写，才能把事情经过写完整，把人物写生动，写饱满。

如在写“飞入菜花无处寻”时，要让学生把自己当作那个孩子，你会怎么找，心里会怎么想?孩子们把自己当作主人公，这样写道：
举起网子，想套住黄蝴蝶，结果扑了个空，把黄蝴蝶吓到菜花丛里去了，我急了，钻入菜花丛中，东翻翻，西找找，怎么也找不着。

最后，我还是心有不甘地离去了。

还有很多学生写道：最后都垂头丧气地或者扫兴地回家了。

再如，写“怕得鱼惊不应人”时，让学生把此时小孩子的那种心理很矛盾的想法写出来，才能体现出那个孩子天真可爱的一面。

孩子们充分地走进这个孩子的内心世界，写下了这些心声：
我说话的声音，会把我的鱼儿吓跑的，我还是挥挥手，不说话吧。

这个小孩子挥挥手，好像在说：“别吵，太大声音会惊跑我的鱼。

”
小孩对路人摇了摇手，把手指放在嘴边“嘘，嘘，嘘。

”并指了指鱼竿，意思就是告诉路人，我在钓鱼，不能说话，不然我的鱼会被吓跑的。

一个个鲜活的生命展现在我们眼前，让孩子们觉得，其实写作并不难。

四、提炼孩子的语言
在此次实验中，我教导孩子们把诗人那精炼的语言化作优美的语段，这是我
所追求的目标，也是对孩子们一次很好的训练。

在教学中，我以下水文的方式，让孩子体会语言的魅力。

孩子们也纷纷效仿。

特别是在写出《宿新市徐公店》中的景致时，我和孩子们充分展示了语言的魅力。

篱笆旁是一眼望不到尽头的小路，路旁的树上，花儿已经凋谢了，新叶闪着嫩绿，可惜还没有长成浓阴，还不能在底下纳凉。

树上的花纷纷落了，失去了往日的美丽，树上的叶子却不那么茂密，还不能为人们遮住那火辣辣的太阳。

在篱笆内，有一棵老桃树，此时的桃花全落了，满地都是粉扑扑的花瓣。

树上抽出了翠绿的新叶，但还不是很茂盛，太阳筛下了束束金光。

树旁还有一大片油菜地。

一阵微风吹来，金黄色的菜花就翩翩起舞，散发着幽幽的花香。

优美的语言在点评中给予高度的评价，让孩子爱上习作。

在“读经典学作文”的实验中，我和孩子们都大有所获，我现在问孩子，写这样的作文难吗?“不难”是自己独立完成的吗?“是”孩子们的回答让我感到了一丝轻松，一丝安慰，不再那么担忧了，我将继续以“学生第一，兴趣第一”为第一原则，以追求教学实效，提高学生的国学素养和写作能力为最高目标，努力实践，刻苦钻研，让孩子们爱上习作。