小学生活教育特色的深化研究总结报告

重庆市教育科学“十一五”规划特色学校发展专项课题
小学生活教育特色的深化研究
总结报告
重庆外国语学校森林小学
“特色”是指事物所表现的独特的色彩、风格等，它是指事物的出类拔萃之处，即事物的某些方面优于其他方面且优于其他同类事物同一方面的优秀品质。

特色学校即是说，学校在办学过程中一定要办出学校特色。

创办特色学校是当前我国深化教育改革的必然趋势，也是建设具有中国特色社会主义教育体系的需要。

在我国中小学学校特色的研究起始于上世纪 80年代，1993 年 2 月国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》，此后，“办出各自的特色”就成为广大中小学学校改革和发展的指导方针，创建学校特色的实践活动以及对学校特色问题理论上的探讨不断增多。

2010年，国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年—2020年），“特色”一词共出现了数十次。

随着新课程改革的不断深入推进，我校也逐渐从规范办学向特色发展迈进，追求特色、品质、卓越日益成为学校办学的重要目标。

我校自1998年建校以来，从“关注学生、倾听学生、发展学生”的观点出发，基于“寄宿制学校”学生在校时间长，独生子女娇气、心理素质生活自理能力较差，经不起挫折，以“我”为中心，不善于合作等问题，决定以“生活教育”为主线，以培养学生学会生活，学会做人为前提，努力
寻找教育的有效途径和方法，培养儿童的社会责任感，建立起学生适应未来生活的坚实、丰厚的生长点，以此促进学生其认知能力、身体、道德和精神等综合素质主动和谐发展。

2000年5月—2005年7月我们完成“生活教育”第一阶段的探索研究，2007年，课题“小学（寄宿制）生活教育研究”的研究成果获重庆市中小学教育教学成果二等奖。

为了进一步提升办学水平，让学校特色更加彰显，我们在新形式下，不断探索特色发展之路，2007年，我们以课题“小学生活教育特色的深化研究”为引领，聚焦课堂教学改革，继承与发展“拥抱森林每片绿”的校园主题文化，进一步完善我校生活教育理论和实践体系，探索“生活教育理念”的实施策略，努力使教育回归生活世界，为每一个学生的未来生活奠基。

并于2011年5月圆满完成小学生活教育第二阶段的研究任务。

现将教育教学成果总结如下。

一、三大目标，绘制了学校特色发展的“路线图”。

（一）特色文化建设目标。

学校十四年来一直践行“森林绿心，生活化人”的教育实践，
在学校文化的建设上充分体现“拥抱森林每片绿”这一主题，凸显
我们“生活教育”的办学理念。

体现在以下三个方面：
1、制度规范与精神引领相得益彰的管理文化。

在教师工作压力大，对绩效工资多少有些失望，职称评定又岗
位缺乏的情况下，管理更应该在制度规范的前提下，注入情感的沟通、精神的引领。

我们从尊重理解、赏识信任、竞争合作、帮助成功等方面去了
解人，研究人。

通过机制的创新，将教师的积极性贯穿到学校工作的方方面面。

一方面，不断完善制度的基础性内容；另一方面，淡化“管”念，强化“理”念。

继续倡导“把微笑带进课堂，把欢乐留给学生”的教师校园形象，坚持“求真、求善、求实、求美”的思想舆论导向，通过教育活动、榜样激励引导师生的精神生活，让精神文化渗透于学校管理的各个方面，从而形成一定的影响力去规范学校教育的精神气质，最终影响每一个教师的教育行为和学生的学习行为，从而形成了“自然、和谐、人文、民主”的校园管理文化。

2、学科知识与生活经验水乳交融的课程文化。

在素质教育理论、陶行知的生活教育理论、皮亚杰的心理学理论的引导下，强化课堂教学改革，开展“生态课堂”的研究，努力形成“生态教育”的课堂模式，达到“减负提质”的效果。

我们从以下四个层面分层递进：
一是走进生活，激发兴趣。

教学中注意唤起学生的认知和已有的生活经验，展现生活原型，通过生活实践积累学生经验，从而激发兴趣，迁移至求知欲望。

二是贴近生活，提出问题。

教学中注意创设生活情景，将枯燥的知识、抽象的问题转化为鲜活而具体，从而使设问更具有针对性和启发性，引导学生自主设疑，启发学生思维，提高学生求知的积极性。

三是体验生活，合作探究。

采用情景感受、动手操作、角色体验、研究报告、新闻热播等形式进行课内体验，在合作探究的过程中思考问题、理解生活。

让学生在现实活动中获得知识。

四是创造生活，迁移提升。

让学生学以致用，把从教材或教育
教学活动中获得的间接经验转化为学生的直接经验，使学生在知识的迁移中进一步提升实践的能力，从而享受生活、创造生活。

我们将把“以生为本，构建生态课堂”的教育理念渗透到各个学科，努力构建具有学校特色的“生态教育”的课堂教学模式。

3、自然与人文和谐统一的形象文化
形象文化具体体现为内外兼修的人文形象，标准与文化同具的标识形象，审美与功能兼具的校园形象。

通过美其形，雅其言，行其正来推进校园文化建设。

一是展现学校形象标识。

将学校的办学理念进一步提炼、在校园内呈现校训、校徽、校歌、校旗等形象标识，形成“拥抱森林每片绿”的校园主题文化。

二是增设学生生活体验空间及展示空间。

竣工后的综合楼，我们将根据其功能的综合性、多样化，设置一些儿童可以在其中漫游、嬉戏、学习、交往、探索、生活等等的体验空间。

美化校园环境，让儿童在树荫下、在自然中进行阅读、冥想、诵读。

利用学校一些关键道口，增设我们的室外展厅，使之成为儿童进行作品展示、公共交流的综合场所。

三是让各功能室的创设都将功能与审美结合起来。

搞好综合楼各功能室的装修设计，使其成为学生获得知识，健康成长的重要场所。

（二）课堂教学改革目标
什么样的课程能适合学生当下的生活？什么样的课程又能服
务于学生未来的生活，围绕“拥抱森林每片绿”的校园文化主题，
我们认为：以生为本的课堂，不是教育的创新，而是教育的还原。

因此，课堂教学改革的实质，就是要真真实实地体现课堂
的生态，把课堂还给学生！
1、对生态课堂的理性思考
一是尊重课堂的主体，即建立学生主动学习的生态。

教学中应充分体现：以学生的起点为起点——俯下身子倾听孩子的声音。

以学生的需要为需要——尊重求知欲，相信“学习”是人与生俱来的本领，尤其是孩子。

以学生的成长为目标——一切从学生的需要出发，把教育的价值归结到学生成长上。

二是重视学生学习的体验与感悟。

感悟是人的精神生命得以拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。

三是重视讨论的常规化——实现学生“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的价值取向。

民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，儿童个体是有差异的，体悟有时也许不是很深透，经验的获得多少不一，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平可向更深层次内化，取得较佳的学习效果，这也正体现了生态教育对生活课堂主体──学生的尊重。

为此，生态课堂教学过程必须让学生在生活中感知，在理解中感悟，在问题中自己“生产”知识，那么学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识就是有生命的，这是生态课堂的重要标
志。

2、生态课堂的“3344”教学模式特点
“3即三个关注：关注学生的课堂生存状态，关注教师的课堂行走方式，关注教学质量。

“3”即三项权利：自由表达和展示的权利，独立思考和发表见解的权利，偶尔出错和评价课堂的权利。

4”即四个突出：突出学生，突出交流，突出合作，突出探究。

4”即四个操作环节：导、学、研、评。

3、课堂教学模式的基本流程
（三）学生的培养目标
一是习惯培养目标。

我们把“生活教育”的核心理念定位为
“培养习惯”——让所有的美成为孩子们的习惯。

着手孩子们“生活习惯、学习习惯、行为习惯”的培养和健康心理的引导，既帮助学生掌握基础知识、着眼于当前成长，又帮助他们通过“五个学会”（学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会创造），形成“五种能力”（自学能力、实践能力、创新能力、合作能力、竞争能力），为学生的终身发展打好基础。

二是道德教育目标。

在实施《小学生日常行为规范》《小学生守则》及《小学生礼仪常规》教育过程中，我们结合生活教育理念明确了各年段教育的目标，低段以“讲爱心、会自律”为核心，中段以“讲文明、会交往”为核心，高段以“讲责任、会创造”为核心，不断培养学生求真、求善、求实、求美的品质，为学生打好做人之本的道德基础。

三是生活教育目标。

培养学生自己的事自己做，不会的事学着做，别人的事帮着做，集体的事争着做的良好行为习惯，从而培养学生的生存能力。

二、“五段”模式，构成校园生活的“时间表”
在校园生活的各个时段，关注孩子、倾听孩子、发展孩子，形成了“五段”生活教育模式。

一是紧张快速的早晨。

每晨20分钟的锻炼，培养学生早睡早起，早锻炼的习惯，使自己体魄、心智得到发展。

二是快乐活泼的课间。

丰富学生每日一小时的阳光体育活动，孩子们自编的健美操、集体舞在优美的音乐声中得到充分的展示，“三跳”技能得到训练，各种趣味性体育活动得到开展，学生的兴趣、体质、技能、审美都得到不同程度提升。

三是寂静休闲的中午。

在生活老师的指导下，抓住进餐、午休的时机，培养学生良好的生活习惯，同时也提高了学生的生活自理能力，形成与人交往、待人宽容、懂得谦让的好品质。

四是丰富多彩的下午。

从各学科组、大队部等渠道，组织开展多样化的教育教学活动，孩子们的兴趣得到激发，综合素质得到培养，个性得到发展。

五是自主自动的傍晚。

每晚7：00——8：00，是我校住读班级校本课程、艺术课程训练时间,对陶冶学生的情操，培养学生的生活情趣及提高综合能力起到积极的推动作用。

“五段”生活教育模式，把学生在校一天的闲暇时间，注入生命的活力，享受生活的乐趣。

在每一个时段里有管理人员，有执教教师，为教育教学工作和学生的校园生活提供保障。

三、六个平台，成为学校实施生活教育的“主渠道”
为凸显特色，学校以生活教育为依托，在开展丰富多彩的教育教学活动时，关注着学生成长的每个方面，借助生活教育强有力的力量，有意识地加强引导，把搭建起适合孩子和谐发展的平台作为学校教育工作的硬任务。

一是搭建自主性生活教育平台，培养孩子正确的自我意识。

围绕自主教育，开展了“自我肖像画”大赛，孩子们准确地认识自我，深刻地剖析自我，幽默地自我解嘲；同时搭建了一个又一个展示学生个性特长的平台：“足球争霸”、“独舞比赛”、“校园超级明星”、“森林小百灵”、“红舞鞋”等比赛活动，让有不同特长的孩子都有展示自己的机会；开展了艺术星、劳动星、智慧星、文明星等“星”级人物评比，让学生充分发展自己的长处。

二是搭建主动性生活教育平台，培养孩子乐观向上的生活态度。

为了培养学生积极乐观的生活态度，学校专门安排了一些极具挑战性的活动。

体育竞技赛，攀沿、长跑、全班接力赛等，让孩子们挑战自我，亲身体验体力的角逐，磨练了孩子们的意志。

三是搭建交流性生活教育平台，培养孩子良好的情绪调控能力。

为了让学生乐于沟通，善于交流，也明白自己的责任和义务，学校还组织了“认识妈妈”“我是生活小能人”“今天我当家”“我劳动、我快乐”等主题活动，让以自我为中心的“小皇帝”们走近父母，学会了给予。

四是搭建合作性生活教育平台，培养孩子和谐的人际关系。

学校以“合作性”为原则，在设计一些大型活动时，都是评价一个团队的战斗力，不设个人奖项，让孩子们注重合作，从而建立良好的人际关系。

如：“非常语文、非常生活”语文知识竞赛，“非常24”、“英语节”、“群舞比赛”等等，都使孩子们在参与中学会了与人相处，团结和谐。

五是搭建开放性生活教育平台，培养孩子良好的社会适应能力。

学校为增强孩子的社会适应能力，专门组织了“跳蚤交易会”，暑期开展社会实践活动，让学生通过做街道义工、小报记者、幼儿保育员等工作了解社会，增强社会适应能力。

为了让学生多角度、多侧面地了解世界，学校树立地球村意识，利用学校外语教学优势，扩大教育交流，增进对世界的了解。

六是搭建创造性生活教育平台，培养孩子创新意识。

学校坚持这样的观念：“行动是思想的母亲，科学是从把戏中玩出来的。

”校园里搭建了一个个“玩”的平台。

“自编童谣（儿歌）创编橡皮筋表演”、“电脑王国探秘”网页设计、“生物、天文、电子等科技小组外出体验活动”、“英语活动沙龙”、“科技作品制作”等，一个个“玩”的平台，唤醒了孩子们创造的意识，激发着孩子们创造的灵感。

四、校本课程，丰富了学校生活教育的课程资源
在保证第一课堂教育质量的前提下，学校力求第二课堂的教育内容具备综合性，教育方式具备开放性，学校组织教师研发了综合性经验课程。

生活实践课：《我与社区》《学会生活》《我是小学生了》
（适合低年级：学会动手、学会自理、学会合作，热爱家乡）学科活动课：《数学与生活》《Happy English》
（适合中年级：生活英语、游戏英语，适用数学、提高兴趣）艺术活动课：《艺术与生活》《玩泥巴》《生活素描》《形体训练》（适合中高年级：陶冶情操、欣赏艺术、热爱艺术、热爱生活）
五、“星级”评价，成为学生成长的“助推器”
学校完善了“星级”评价机制。

每周评出“文明之星”、“文明小家”，每期评出“文明学生”、“文明寝室”，并授予
“文明班级“的称号，同时评出“健体星”“艺术星”“智慧星”“劳动星”等校园明星，让具有各种不同闪光点的孩子都能得到赏识、得到认可。

历经4年多的研究，我们进一步构建了在学校实施生活教育的教育目标、内容、方法以及管理和评价等体系，有效地培养了学生的学习习惯和生活习惯，发展了学生的创新精神和实践能力。

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