环境管理-环境教育校本课程的开发与实践 精品

《环境教育》校本课程的开发与实践
「论文摘要」本文在总结我校十多年来的开展环境教育经验的基础上，根据我校“学教和谐、因人施教、提高素质”的办学理念，尝试开发了《环境教育》校本课程。

我校的《环境教育》校本课程开发以“综合性、实际性、相对匹配性、可操作性”为原则，在选修课教学中实施系统的环境教育，在学科教学中渗透环境教育，在课文活动中强化环境教育，在研究性学习中深化环境教育。

我校的《环境教育》校本课程不仅传授环境保护的知识、获得环保的能力，且引导学生对人文环境资源进行认知、品味和解读，以此培养学生良好的环境意识，养成自觉的环境行为，形成理性的环境价值观和审美观。

通过《环境教育》校本课程的实施，促进了我校学生综合素质的提高和保护环境社会责任感增强，教师教育思想的转变和教师专业技能的提高，切实提高了学校的整体办学水平。

「关键词」环境教育校本课程综合开发实践
一、《环境教育》校本课程开发的意义和模式
随着科技的进步，工业的发展，对自然资源的过度开发和消耗，人类以环境的破坏为代价，使得诸如“地大物博、资源丰富”之类的描述停留在文字记录中，成为人类的美好想象，使得“风烟俱静，天山共色”、“风和景明”的自然美景只能存留在人们的记忆中。

取而代之的是：“我国土地沙化正以平均每年2460平方公里的速度扩展……”“从1970-1995年的25年间，地球损失了三分之一以上的资源，其中淡水资源在25年中下降了50%……”等触目惊心的环境恶化的数字。

土地荒漠化日趋严重，森林生态功能衰退，生物种类锐减等等环境问题伴随着产业革命之至而至。

创造了高度物质文明和技术文明的现代人，又用自己的双手制造出一系列富有现代特征的全球问题，并用这些问题筑成了自身的困境。

恩格斯在《自然辩证法》一书中就曾预言：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。

对于每一次这样的胜利自
然界都会对我们进行报复。

”面对如此这些扑面而来的环境问题已使人类日益认识到生存环境的恶化及保护环境已是燃眉之急。

青少年是世界未来的建设者，他们的素质和环境意识的水平决定了他们将来采取何种态度和方式对待环境。

因此，在中学教育中有必要将适当的环境知识、环境道德价值观传递给学生，使学生建立起合理的环境价值观和环境伦理观。

我们认为，环境教育不仅仅是治理环境污染的环保教育，人类与自然和谐共进才是人类追求的崇高境界。

环境教育还要帮助学生学会区分人与自然关系中的是非、善恶，并对个人及社会行为作出正确的判断，从而选择自己的行为，成为“理性生态人”。

热爱大自然是人类的天性，品味大自然的美可使人类精神生活升华。

我校所在地——杭州，是一座闻名全国的旅游胜地、文化名城，她不仅有风光秀丽的西湖和为数众多的名胜古迹，且拥有大批深厚历史积淀的人文景观。

作为环境教育的一部分，引导学生对这一优厚的人文环境资源进行认知、品味和解读，让学生通过对这一独特的穿越历史时空的地域文化进行反思，使学生体会其中的人文意蕴，会使学生从中获得的民族自豪感得以升华，形成理性的文化价值观和审美观。

对于高中学生来说，正处于求知欲最盛的时候，是培养其实践能力和社会责任感的关键时刻，对其进行环境教育是当务之时，并对其一生来说都有深远的影响。

但他们平时所受的环境知识都散见于分科教学中。

分科教学的知识学习过程通常是从学习本学科中最基本的核心概念出发，然后通过由上位概念向下位概念的不断分化过程来建构自己的知识结构的。

这种学习的方式所获得的知识虽然具有系统性强、学习效率高的优点，但是人为地割裂了各学科知识之间的横向联系性，不利于知识的综合，也较难顾及学生的学习兴趣、动机，容易脱离学生的生活实际。

而大部分环境问题是属于交叉学科、边缘学科的问题，环境教育课程属于综合实践性的课程。

此类课程的开设不但要有环境知识的系统性，而且要顾及学生的学习兴趣，让学生有选择活动的自主性。

基于以上背景分析和我校长达十多年开展环境教育的经验，我校集结了各教研组（主要有化学、生物、地理、物理、语文、历史等）的教学力量，
成立了以校长为课题组长、由课程专家、校长、教师代表和学生代表组成的“《环境教育》校本课程开发”课题组，作出校本课程开发的规划与决策，并
二、《环境教育》校本课程开发的目标和原则
长期以来，我国一直施行以国家课程为中心的课程政策。

在这样的时代背景下，环境教育主要以选修课或课外校外活动的形式出现。

面对一些全球性的环境问题要让学生掌握系统的环境知识，使其了解环境问题的前因后果及可能的解决办法，要增强学生解决环境问题的技能，就有必要设置固定的环境教育学时，对学生进行系统的环境教育。

20世纪90年代末，“三级课程”1（国家课程、地方课程与学校课程）设想的提出，从政策层面上为校本课程的开发提供了保证，让真正发生教育的地方——课堂与学校拥有了开发课程的权力，让校长和教师参与课程开发的任务。

以此为契机，我校适时提出开发《环境教育》校本课程的设想。

《环境教育》校本课程开发是根据本校的环境教育理念自主进行的适合学校具体特点和条件的一种课程开发。

它的实质是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。

我校《环境教育》校本课程开发的逻辑起点是：环境实践中的问题。

我校长期以来秉承“励志、进取、求知”的校训，贯彻“学教和谐，因人施教，提高素质”的办学特色，希望通过“外塑形象、内铸气质”的办学理念塑造独特的学军风格。

出于对现时今日益严重的环境问题的忧患和对学生进行人文素质、社会责任感的培养，1985年我校率先开展了校本式的环境教育选修课的改革尝试。

环境是一个综合的概念，环境问题的产生有经济、政治、科技等方方面面的原因，具有一定的复杂性。

环境教育涵盖自然科学和人文科学的内容，是化学、生物、地理、物理、语文等学科的综合。

那么，中学环境教育要帮助学生形成哪些环境教育的理念或意识？哪些环境问题是适合在中学学校教育中解决的？环境教育应该采取什么样的教、学方式？环境教育主要是通过认知途径，还是通过情感途径来完成？或者说环境教育是要教给学生足够多的环境科学知识，还是通过卓有成效的情感体验和行动实践，来与学生探讨环境与人类的关系？这些问题涉及到《环境教育》校本课程要“教什么”和“怎么教”，是在开发环境教育课程前首先要考虑和解决的基本问题。

11999年6月15日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出试行国家课程、地方课程与学校课程。

我们认为，对处于世界观、自然观逐渐成熟时期的青少年，如果环境教育过于偏重认知，有些环境科学知识深奥难懂，超出了中学生的接受能力，就只能停留在死记硬背一些环境知识上，会挫伤学生的学习积极性和消解对周围环境美的体验。

因此，中学环境教育，应采取认知和情感并重的课程设计思想，即将环境教育建立在情感体验的基础上，超越纯认知的学习范围；使学生通过社会实践和对环境问题的认识，激发保护环境的意识，激活课堂教学所提供的环境科学知识的储备。

同时，通过与环境的直接对话，使得一些自然现象变得生动起来，环境中产生的美中蕴涵着环境意识的潜移默化。

可持续发展的环境教育不仅仅是科学素养教育，还是人文精神教育。

（一）《环境教育》校本课程开发的目标
通过课题组周密的考虑和讨论，我们认为在基础教育中开展环境教育，应更强调人的一般发展，尤其要从中促进学生科学意识态度、科学理智、生态伦理等一般科学素质的发展。

为此，我校将“为了环境的教育、在环境中的教育、关于环境的教育”确定为环境教育的指导思想。

从意识态度、知识和能力三个层面确立了环境教育课程的基本目标。

我们认为，许多环境知识的教学不是基础教育所能达成的，而良好的环境道德品质和自觉行为（环境意识的内化）的形成，环保能力的增强才是中学阶段所需获得的最重要的环境素质。

图2 环境教育子目标之间的关系
（二）《环境教育》校本课程开发的原则
1977年联合国教科文组织在前苏联的第比利斯召开的“政府间环境教育会议”发表的《第比利斯宣言》称：“环境教育不只是在现行课程中增加一个科目，而是要并入学校所有课程中。

这件工作需要应用新的概念、新的方法和新的技术，并强调教育机构的社会任务，以及教育同仁间建立新的关系。

”这就是说，综合能力的培养不是通过单一的学科教学所能获得的或达到的。

而环境教育也应该是综合性的教育，它牵涉到的学科是多样的（如可能牵涉到化学、生物、地理、物理、语文、历史等学科），涉及到的价值判断也是多元的（如道德的、不道德的；现在的、未来的；个人的或局部利益、社会或全球的影响等价值判断），因此《环境教育》课程的开发不能局限在一门独立的学科中进行，有必要采取综合设计的方法。

为此，我们确定了进行《环境教育》校本课程开发的几条原则。

1、综合性原则。

即课程的设计和开发要整合不同学科和不同知识体系的内容，围绕某一专题对学生进行知识、能力、态度、人格等综合能力的教育。

同时环境教育既可以是感官的，也可以是动手操作的；既可以是认知的，也可以是情感体验的。

如语文与历史学科相结合可侧重培养学生的环境审美意识，
从发掘人文景观资源的角度培养学生发现美、赏析美、创造美的能力；物理、化学、地理学科相结合可侧重培养学生问题解决的能力，培养学生参与环保的意识……
2、实际性原则。

环境教育必须结合实际的需要。

学习情景的设计必须让学生了解“环境”发生的历史，理解“环境”的现实，最重要的是必须触动学生的情感。

因为环境行为的深层本质应该是发于情，出于自愿的行为。

环境教育并不是只要把环境教育的知识、规范告诉受教育者后，就会变成他的自觉自发的行为的。

只有在教育（校内的和校外的）的过程中，通过情感的体验不断地使知识内化为自觉意识，才能表现为良好的环境行为。

3、相对匹配原则。

在课程内容编排上，要把握好分科教学的内容、进程与环境教育综合实践活动相匹配的关系。

这里的相匹配有两层含义：一是综合实践活动所涉及到的知识、技能通常是多学科的，但不同的活动专题与不同的学科知识、技能的联系紧密程度是有差异的，如环境中的光污染问题与物理学科更紧密些。

这就要求综合实践活动的不同专题应尽可能安排成与相对密切的学科教学同步进行。

二是各专题下的环境教育活动项目要尽可能与相关学科课堂教学内容、进度相匹配。

这种匹配有助于学生把已掌握的学科基本知识、基本技能应用到生产、生活实际中去，紧密理论联系实际。

当然，这种匹配要求是相对的。

4、可操作性原则。

“最好的学习场所是允许自己动手，并自己决定一切的地方”。

因此，环境教育最有效的是，为学生提供接触环境，发现环境问题，解决环境问题的机会，力所能及地参与保护环境的社会实践活动和研究活动，进而形成环境意识。

在上述原则的指导下，我校确定了学科（各学科）综合，教学（在平时课堂教学中渗透）融合，活动（调查、参观、讲座、研究性学习等活动）整合的有效教学途径。

在高一和高二年级设置《环境教育》校本课程，每周一课时，总54—60课时。

其中，授课：26—30课时，实验和各项活动组织、指导：25—27课时，考核、评价：3课时
《环境教育》课是由学校自己设置的，具有较大的灵活性。

虽然规定每周不少于1课时，但教师可以根据情况需要灵活使用时间，如可以根据活动
设计的需要在某一段时期内（如在秋游活动中进行鸟类活动的观察、进行白色污染的调查）集中连续实施。

三、《环境教育》校本课程内容的组织和实施
显然，《环境教育》虽是专门设立的校本课程，但它也是一种跨学科的活动，它与任何一门学科均有关系。

环境教育教学专题的选择不宜仅由某一学科承担，环境意识的培养也不能依靠单一的学科来完成，而环境问题的解决最终需要一定的实践和活动加以强化。

为此，我校立足于“关于环境的教育，在环境中的教育和为了环境的教育”（Environmental education is education about, through and for environment）这个国际普遍认可的基本模式，制定《环境教育》校本课程大纲，编撰《环境教育》教材。

（一）最优化的内容组织
1、《环境教育》教学大纲的制定
教学大纲是开展教学活动的依据和纲领性的文件，是教材编写和教育教学活动得以顺利开展的保证。

在大纲中应有明确的本学科的指导思想、目标、基本概念、基本原理、教育教学途径等。

（详见附录1：环境教育大纲）
中学开设环境教育课程的要义在于促进学生习得的环境知识横向联系和迁移，使学科基本知识和基本技能得到实际的应用。

但它的价值又不仅仅在于基本知识的内化和迁移，基本技能的熟练，更在于训练学生在因素复杂、动态变化着的生活实际情景中如何发现有真正科学价值的问题，以及形成探究问题的策略和方法，促进学生科学精神和人文素养的协调递进发展。

为此我们在制定大纲时确定了以上环境教育的基本内容、基本概念和基本原理。

2、《环境教育》教材的编写
我校尝试编写环境教育教材开始于1989年。

当时，我校教师出于对日益严峻的环境问题的忧患，凭着自己对环境问题的认识和责任感，编写环保教育教材，自觉自发地开设环保选修课，对学生进行环境教育。

至今，环境教育的教材已经四易其稿（1989-1992年编写了第一稿；1992-1995年编写了第二稿；1995年至2000年为第三稿；2001年为第四稿）。

在教材内容的选择上做到代表性、先进性和可行性相结合，被选择的内容要体现综合性。

我校的《环境教育》校本教材有以下四个特色：
（1）《环境教育》校本课程采用“主题式”编写结构
编写的结构上，我校的《环境教育》校本教材采用“主题式”的篇章结构，以环境为主线，选取了环境中的11个带有普遍性的问题作为主题，打破了学科教学中涉及的有关环境问题的科际界线，将环境教育的内容按照新的逻辑重新建立、重新组织（见图2）。

例如，“环境中的能源问题”就可由化学教师、物理教师和地理教师从不同的角度共同担纲完成。

图2 环境教育“主题式”篇章结构
2）《环境教育》校本课程加强了人文学科中的环境教育
前面谈到，环境问题本身是个综合性的问题，它是一个牵涉到多门类、多学科、多元价值观的问题。

因此，环境教育也不能仅靠单一的学科来完成。

物理、化学、地理、生物等自然学科与环境教育的关系自不必说，人文学科在帮助学生理解环境问题，形成环境意识方面的作用也具有不容忽视的作用。

如语言作为思维的外壳和工具，语文学科可利用语言文字本身的魅力与感染力，帮助学生认识人与环境之间的关系，提高学生对环境的理解力和鉴赏力；政治学科可从法理学的角度帮助学生认识社会发展与法律保障之间的关系；历史学科可从环境问题产生的历史分析人类发展与环境之间的辨证关系，增强历史责任感，发展学生保护环境的意识、态度和价值观。

在教学过程中我们采用案例分析的方法，提高学生的理解能力。

如：
3）《环境教育》校本课程重视学科间的渗透和整合
我校的《环境教育》教材对环境的综合认识不仅仅体现在学科的简单相加，而是不同学科对环境问题的综合认识，即要让各学科在环境教育上产生整体大于部分和的效用。

这种教材编排结构可以有效地解决环境问题的无限性与环境教育课时的有限性之间的矛盾，教师也可从不同角度，不同的环境选题中选择适当的环境教育的教学内容组织教学。

4）《环境教育》校本课程的活动以指导性活动与自主性活动相结合
在活动课题的难度选择上，要做到指导性与自主性相结合。

活动项目分指导性探究活动和自主性探究活动两种。

前者教材提供较明确的活动目的、材料用具、过程、注意事项、活动时间安排与教学组织建议、活动原理等；后者教材只提供探究课题和建议及活动一般要求，由学生自行设计研究方案并开展活动。

活动方式包括调查、实验、参观三种。

（二）综合性的课程实施
课堂教学具有知识容量大、时间经济的优点，而成为目前我国开展教育教学工作的主渠道；同时，课外探究性的实践活动因具有灵活性、未知性的特点在培养学生问题意识、解决问题能力、亲身体验及实践能力、创新意识方面具有不可替代的作用。

在我国基础教育许多必修课的教学大纲的“教学目的要求”中都明确规定，结合教学内容，对学生进行有关的环境教育。

因此，鉴于我校目前的师资能力和环境教育的现状，我校的环境教育教学采用各学科渗透与系统教学相结合；课堂讲授教学与课外探究型教学相结合的教学方法。

1、学科教学中渗透环境教育
如同环境问题已经渗透进我们生活的角角落落一样，在必修课的教材中有许多关于环境教育的素材，在平时的课堂教学中可以有意识地加以利用。

国家规定开设的必修课一般都是基础学科，其教学大纲和课程计划中就明确规定，要在学科教学中贯彻和渗透环境教育。

如《全日制普通高级中学化学大纲》中就规定：“通过介绍化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系一级化学的重要应用，对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、决心为祖国社会主义建设献身的高尚情操的教育。

”我校在开设环境教育选修课的同时，注重在平时的学科教学（化学、生物、地理、物理、语文、政治、历史、美术等）中渗透环境教育（具体内容参见附录2），加强有关环境知识点的教学，增强反思环境问题的意识。

以节选化学学科渗透环境教学为例：
2、选修课教学中实施系统的环境教育
虽然随着社会对环境问题的逐渐重视,人们可以通过若干途径获得环境知识,如网络、社会公益活动、环保知识宣传等，但系统教学能使学生“了解形成现成现有环境的物理、化学、生物过程及社会文化间的相互关系，得到知识、技能和价值观，并能独立或合作解决现有的及今后的环境问题”，这是其他形式的教育活动不可比拟的。

所以我校编著了《环境教育》的校本教材，并设置了环境教育选修课，对学生进行系统的环境教育。

教材共十二章，第十二章是环境教育活动指南，其他十一章内容的系统性如下图。

图3 环境教材目录及联系体系
系统教学由近及远，联系生活实际，联系世界十大环境问题。

以主题联系各学科，使教师便于从自身专业的角度来组织环境教育的教学，扩展自己的知识，使学生便于在学习和运用环境知识时融会贯通，运用整体的联系的思想去看待自然与社会，善于用哲学的态度和方法去反思人类的行为。

教材仅仅是实施环境教育的主要依据，但教师在进行环境教育教学时，可根据教学任务吸纳新素材组织教学。

课程的设计要求教师有进一步拓展和开发或在实践层面与学生共同开发，合作学习。

3、课外活动中强化环境教育
环境教育不仅要使学生认识自然，了解有关环境的知识，更重要的是培养他们保护环境的意识和行为。

学校中的环境教育充其量只是为学生提供了有关环境的知识储备，教师关于环境的教学也只是为学生提供了一种解决环境问题的范式。

环境教育最有效的方法是，使学生亲身接触环境，在与环境的对话中，激活原有的有关环境教育的知识储备，认识并理解人类与环境的关系，进而形成自觉的环境意识和环境行为。

青少年学生普遍具有强烈的求知欲（包括对理论的认知和亲身体验）和敏锐的情感触角。

环境教育的问题性和跨学科性及高体验性，足以让学生产生探求环境问题及相关问题的欲望。

环境教育所要关注的重要问题是让我们的学生形成一种区别于传统的学习方式。

组织学生出外考察、亲身感受、身体力行环境问题及环境问题带来的危害是促发理性环境行为的有效途径。

为此，学校组织了有关环境教育的相关活动。

如配合“水资源保护”水质测定；配合“三大大气环境污染”的“酸雨和降尘测定”；配合“生物多样化”进行爱鸟教育：
4、研究性学习中深化环境教育
研究性学习作为必修课程已经列入《全日制普通高级中学课程计划（实验修习稿）》中。

研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。

这样的教学活动对于调动学生的学习积极性、充分开发学习的潜力、培养创新精神和实践能力具有重要的意义。

所以研究性学习正在受到教育界的广泛重视。

我校在开展的环境教育的过程中早就在进行着研究性学习，如在80年代的“杭州泉水矿化度与地质条件分析”的研究、“杭州水源的溶解氧的调查”；90年代的“卫星搭栽的番茄种子生产性能的观察研究”等。

现在，我们正在进行新一轮研究性学习的选题和实施工作，选题（见附录3“环境教育研究性学习课题选题指南”）。

环境教育研究性学习的选题很广,既有社会学科，也有自然学科，一般都由学生自主选题，在教师或专家的指导下合作完成。

我们在进行环境教育过程所打下的基础为现在的研究性学习提供了课题选择的“活”资源和师资保障。

关于新的人与环境的新课题有：。