动荡变化中的春秋时期教案 2024-2025学年统编版(2024)七年级上册历史

统编版（2024）七年级上册历史《动荡变化
中的春秋时期》教案
一、课题名称
《动荡变化中的春秋时期》
二、课程课时
1课时
三、教材内容分析
教材主要讲述了春秋时期的政治、经济、军事等方面的变化。

包括王室衰微、诸侯争霸、铁农具和牛耕的使用等内容，展现了这一时期社会的大变革。

通过对这些内容的学习，让学生理解春秋时期在整个中国古代历史发展进程中的重要性。

四、核心素养目标
1.时空观念：使学生明确春秋时期所处的历史时空范围，了解这一时期社会变化的时间脉络，能在历史地图上指出主要诸侯国的位置。

2.唯物史观：引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度理解春秋时期的社会变革，认识到经济发展对社会变革的推动作用。

3.历史解释：让学生能够解释春秋时期诸侯争霸的原因、
影响以及经济发展对社会变革的推动作用，培养学生分析历史问题的能力。

4.家国情怀：通过对春秋时期历史的学习，激发学生对中华民族历史文化的认同感和自豪感，从历史中汲取智慧。

五、教学重点、难点
1.教学重点
春秋时期诸侯争霸的原因、过程及影响。

铁农具和牛耕的使用对农业生产和社会变革的意义。

2.教学难点
理解生产力的发展如何推动生产关系的变革，理解经济基础与上层建筑的相互关系。

分析春秋时期社会变革对中国古代社会发展的深远影响，从历史的长时段角度看待这一时期的变革意义。

六、课的类型及主要教学方法
1.课的类型：新授课。

2.主要教学方法：讲授法、讨论法、史料分析法、多媒体演示法。

七、教学过程
1.导入环节（5分钟）
教学环节：
教师利用多媒体展示一幅精美的春秋时期的历史地图，地图上标注着各个主要的诸侯国、重要的山川、城池等地理
信息。

教师活动：
“同学们，
大家请看大屏幕
上这幅地图（指
着地图），我们
现在进入了中国
历史上一个非常
特殊的时期——
春秋时期。

在这片广袤的土地上，众多的诸侯国相互争战、交流，社会发生了翻天覆地的变化。

大家可以想象一下，当时的人们是如何在这样的环境中生活的呢？今天，我们就一起深入探索这个动荡变化的春秋时期。

”
学生活动：
学生们的目光被色彩鲜艳、信息丰富的地图吸引，开始小声地和周围同学讨论，有的学生对地图上形状奇特的诸侯国疆域感到好奇，有的学生对那些陌生的地名充满了疑问。

设计意图：
通过展示详细的历史地图，让学生直观地感受到春秋时期的历史时空环境，激发学生对这一时期历史的好奇心，为后续的学习做好铺垫。

目标达成预测：
学生能够对春秋时期的历史产生浓厚的兴趣，积极地参与到课堂学习中来，并且对春秋时期的地理环境有一个初步的认识。

2.王室衰微（10分钟）
教学环节：
教师结合课本内容，通过多媒体展示周平王东迁的动画视频，展示周王室在东迁前后的对比，包括都城的规模、管辖的土地、拥有的军队等方面。

教师活动：
“同学们，我们先来了解一下春秋时期王室的情况。

大家看这个视频（播放视频），周平王东迁后，周王室的统治力发生了巨大的变化。

从课本上的描述我们可以知道，东迁后的周王室管辖范围大大缩小，就像一个曾经辉煌的大家族失去了大片的领地。

而且，诸侯们开始不再听从天子的命令，他们有的甚至公然违抗天子的旨意，转而依附于那些强大的诸侯。

大家思考一下，为什么会出现这种王室衰微的情况呢？这种情况又会带来什么样的后果呢？”
教师给学生留出一定的思考时间，然后请学生回答问题。

学生活动：
学生们认真观看视频，结合课本内容思考问题。

有的学生回答：“可能是因为周王室在战争中受到了重创，实力大减。

”有的学生说：“王室衰微会导致诸侯之间的势力不平
衡，引发争夺权力的斗争。

”
设计意图：
通过生动的动画视频和课本内容相结合，让学生更直观地理解春秋时期王室衰微的表现。

通过提问引导学生思考王室衰微的原因和后果，培养学生的分析能力。

目标达成预测：
学生能够掌握春秋时期王室衰微的表现，并且能够分析出王室衰微的原因和可能带来的后果，理解王室衰微与诸侯争霸之间的内在联系。

3.诸侯争霸（15分钟）
教学环节：
教师引导学生阅读课本上关于诸侯争霸的内容，同时展示齐桓公、晋文公、楚庄王等霸主的画像和相关史料。

教师活动：
“同学们，现在请大家打开课本，阅读关于诸侯争霸的部分。

我们再来看这些史料（展示齐桓公称霸的史料），从这些史料和课本中，我们一起分析一下诸侯争霸的原因、过程和影响。

大家可以分组讨论一下，然后每组推选一位代表来发言。

”
教师在教室里巡视，参与小组讨论，引导学生从不同的角度思考问题。

学生活动：
学生们分成小组，认真阅读课本和史料，展开热烈的讨论。

有的小组从政治角度分析，认为王室衰微给诸侯提供了机会；有的小组从经济角度考虑，认为诸侯国经济发展不平衡导致了争霸；有的小组从军事角度探讨，认为强大的军事力量是争霸的关键。

在代表发言时，有的学生说：“诸侯争霸的原因是王室衰微，诸侯势力壮大，大家都想争夺更多的土地和人口。

”有的学生说：“齐桓公通过管仲改革，使齐国国力大增，成为第一个霸主。

晋文公也采取了一系列措施，在城濮之战中打败楚国，成为霸主。

”还有的学生说：“诸侯争霸给社会带来了灾难，百姓生活困苦，但也促进了民族融合，不同民族之间的交流更加频繁。

”
设计意图：
通过阅读课本和分析史料，以及小组讨论的方式，让学生深入理解诸侯争霸的原因、过程和影响。

培养学生的合作学习能力、分析问题的能力和历史思维能力。

目标达成预测：
学生能够全面分析出诸侯争霸的原因、过程和影响，并且能够从不同的角度看待诸侯争霸这一历史现象，理解诸侯争霸对当时社会的复杂影响。

4.经济发展（15分钟）
教学环节：
教师通过多媒体展示铁农具和牛耕的模型图、古代农业
生产场景的复原图，以及相关的考古发现资料。

教师活动：
“同学们，在春秋时期，农业生产领域发生了重大的变革，那就是铁农具和牛耕的使用。

大家看这些图片（展示图片），铁农具比以前的青铜农具更加锋利、耐用，就像给农民的双手增添了强大的武器。

而牛耕则大大提高了生产效率，一头牛可以代替很多人力。

大家想象一下，这种经济发展会对社会产生什么样的影响呢？大家可以结合我们前面学过的生产力与生产关系的知识来思考。

”
教师引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度进行分析。

学生活动：
学生们仔细观察图片和资料，结合所学知识进行思考。

有的学生回答：“铁农具和牛耕的使用提高了生产力，使农民能够开垦更多的土地，粮食产量增加。

”有的学生说：“生产力的提高会导致生产关系的变革，可能会出现新的阶级。

”
设计意图：
通过展示直观的图片和资料，让学生形象地理解铁农具和牛耕的使用对农业生产的意义。

通过引导学生从唯物史观的角度进行分析，让学生理解经济发展与社会变革的关系。

目标达成预测：
学生能够认识到铁农具和牛耕的使用对农业生产和社
会变革的意义，并且能够运用唯物史观的基本原理分析经济发展对社会变革的推动作用。

5.课本学习（10分钟）
教学环节：
教师引导学生再次阅读课本，梳理本节课的知识点，同时让学生在课本上做好笔记。

教师活动：
“同学们，现在请大家再次阅读课本，把本节课的重点知识点标记出来，比如王室衰微的表现、诸侯争霸的原因和影响、铁农具和牛耕的意义等。

大家可以在课本上做一些简单的笔记，比如把自己对这些知识点的理解写在旁边，或者画一些简单的图表来帮助自己记忆。

然后和同桌互相交流一下，看看有没有遗漏的地方或者不同的理解。

”
教师在教室里巡视，检查学生的笔记情况，解答学生的疑问。

学生活动：
学生们打开课本认真阅读，有的用彩色笔标记重点，有的在课本空白处写下自己的理解，有的和同桌讨论。

有的学生说：“我觉得王室衰微是诸侯争霸的前提，它们之间的关系很密切。

”有的学生说：“铁农具和牛耕的使用是经济发展的关键因素，它推动了整个社会的变革。

”
设计意图：
通过再次阅读课本和做笔记的方式，让学生巩固本节课的重点知识。

通过同桌之间的交流，让学生从不同的角度理解知识点，加深对知识的掌握。

目标达成预测：
学生能够梳理出本节课的重点知识点，并且能够对这些知识点有更深入的理解，形成自己的知识体系。

6.总结归纳（5分钟）
教学环节：
教师对本节课的内容进行总结。

教师活动：
“同学们，今天我们一起学习了动荡变化中的春秋时期。

我们了解了王室衰微导致诸侯争霸的政治局面，也认识到了铁农具和牛耕的使用推动经济发展从而引发社会变革的经济现象。

这些变化构成了春秋时期的主要特征。

希望大家课后能够再仔细复习一下这些知识，把今天学到的内容和之前学过的历史知识联系起来，从更宏观的角度去理解春秋时期在整个中国古代历史发展进程中的地位和意义。

”
学生活动：
学生们认真聆听老师的总结，回顾本节课的学习内容。

设计意图：
帮助学生梳理本节课的重点内容，强化学生对春秋时期社会变革的理解，引导学生从更宏观的角度看待这一时期的
历史。

目标达成预测：
学生能够明确本节课的学习重点，对春秋时期的历史有一个系统的认识，并且能够将春秋时期的历史与其他时期的历史联系起来进行思考。

八、板书设计
《动荡变化中的春秋时期》
1.王室衰微：
周平王东迁
管辖范围缩小
诸侯不听命
2.诸侯争霸：
原因：王室衰微、经济发展等
过程：齐桓公、晋文公等称霸
影响：灾难与民族融合
3.经济发展：
铁农具：更锋利、耐用
牛耕：提高效率
意义：推动社会变革
九、教学反思
在教学过程中，学生对诸侯争霸的故事和铁农具、牛耕的使用表现出了浓厚的兴趣。

通过史料分析、小组讨论等方
式，大部分学生能够理解诸侯争霸的原因和影响，以及经济发展对社会变革的推动作用。

但在理解生产力的发展推动生产关系的变革方面，部分学生还存在一定的困难，需要在今后的教学中进一步加强唯物史观的教育，多提供一些具体的例子帮助学生理解。

同时，在教学过程中可以鼓励学生提出更多的问题，引导他们进行更深入的思考，提高学生的历史思维能力。