线上教学故事——初二下册数学教师教育教学故事

线上教学故事
——初二下册教育教学故事线上教学工作已经开展了将近三个月，我对电脑技术方面的掌握又提升了一个档次，很多以往经常使用的软件现在运用地更加熟练，例如希沃、PPT、金山小程序，同时在个人摸索和教研的过程中又掌握了新的软件钉钉的操作技巧，为今后信息技术与教学融合提供了便利。

还记得这样一副场景吗？一桌、一椅、一本、一笔，一个人坐在手机屏幕前，家长为学生创造一切条件去追寻屏幕后面老师发出的光和亮。

还记得吗？在过去的两个多月里，没有同桌的交流，没有上台板演的激情，没有老师面对面的指导，学生们逐步适应线上学习。

还记得吗？在过去两个多月里，学生成功时无法立即与同学分享；失败时也不能被老师发现；高兴时无法感染他人；失落时不能得到鼓舞。

线上教学阻碍了师生面对面的直接交流，降低了学生发挥个人特长的激情，让课堂氛围成为老师一个人的舞台，学生极容易被动的思考，久而久之产生懈怠的情绪。

但是师生之间的距离也让一些学生能够勇于表露自己的想法，有助于老师深层次了解学生，有利于课堂困惑点的排除，让老师能够有的放矢地指导学习，让学生能够清晰地了解自己、反思自己。

接下来，我与大家分享一个线上教学的成功案例：
一、情景再现
1、问题背景：在教授新人教版八年级下册数学第二十章《数据分析》第一节第一课时时，当堂检测有一道这样的题目：5个数据的
和为405，其中一个数据为85,那么另4个数据的平均数是？课前，我跟学生商定好，回复1表示懂了会了对了等肯定的意思，回复0表示不懂不会错了等否定的意思。

在公布完这道题目的答案之后，直播间回复区里出现了很多1，但是唯独有三个0。

三个出错的学生中有两个后进生，一个优等生，其中两位后进生听明白了做题方法，唯独这名优等生迟迟不明白。

为了表述的方便，我们暂时称这名优等生为梁丹（化名）。

为了现场解答学生的疑惑，也是为了羞于回复但是出错的学生，我又讲了一遍这道题目。

但是两遍讲解下来，梁丹仍然存在疑惑。

综合考虑题目的难度和大部分学生的掌握情况，我没有继续纠结于该题的讲解，而是选择课下打电话单独辅导的方法解决学生疑惑。

下课后，梁丹第一时间打视频电话给我，我又在纸上演绎了两遍该题的做法才解决了该生的疑惑。

待她消化知识后，我跟进了解她的思路，发现她仅仅是用405除以5可以得到81，然后就没了然后。

2、正确解题过程：405-85=320，其中320是剩余四个的数字的和，320除以4等于80即问题所求。

3、学生疑惑：学生梁丹说出自己的疑惑，用405除以5可以得到81，再之后自己就没有了思路。

二、暴露问题
很多学生在得知自己的结果错误时，往往将目光放在自己的做题过程上不能自拔。

在老师讲评做题过程时，他们不能摆正心态，暂时忘掉失败的感觉和平复急需自己找出错误的迫切。

老师的思路他们没
有跟上，或者老师提出了他们一知半解的新东西，他们反而变得更加的困惑和不解。

三、教学建议
在得知自己的错误之后就应该提高警惕，然后在老师的引导下慢慢思考，紧跟老师的思路，将老师的话反复品味最终认同老师的解题思路。

然后，在整理环节思考自己的错误点，是思路错误还是过程错误。

就上一个题目而言，学生的计算没有错误，但是就是这个“正确结果”对解决本题毫无意义，也就是说该题出现了实实在在的废话。

学生在读题审题环节逐步形成了数据之间的拆组意识，这些逻辑正确的计算和推理本身没有错误，可是在数据繁多的题目中，数据间的“逻辑正确”的组合方式太多而且产生的新数据往往容易影响做题者的视野。

但是在数据较少、以几何推理证明为主的题目中，学生若能够发挥“发展数据逻辑的潜在功能”对快速解题是有很大助力作用的。

四、教学反思
1、从学生的表现来讲，该生在校期间不善言辞，尤其是不愿意与老师交流，甚至说有点“畏惧”老师，学习中的困惑和生活里的繁琐小事往往被其隐藏起来。

由于小学期间打下了良好的数学功底，读初中以来她在计算方面出现的错误比较少，加上自身也比较努力，成绩一直不温不火徘徊在优秀上下。

因为她比较特殊，所以每次考试结束之后，我的试卷分析中总是有她的名字，付出与结果总是不能统一起来。

该生的妈妈比较关心其学习，不管是到校给孩子送东西，还是
参见家校共育活动，只要遇见我，她都会给我聊一聊学生的表现。

从初一上学期到初二下学期，该生在大家的督促下逐渐走出“内向”的怪圈，慢慢地与老师熟络起来，课下慢慢地开始表达自己的想法。

这次线上教学中，她能够主动地表达出自己的想法，做法非常的好，一是让老师及时发现她的错误点进而帮她改正，二是全班学生可以避免这种现象然后选择正确的听课策略。

2、从教材的角度来讲，《数据分析》纯属计算类型的章节，初一下册学生已经学习过《数据统计》，对数据的表达形式已经有了较深的理解。

本节课中概念之一算术平均数就是小学期间学习过的平均数，这节课只不过给其定义一个新的名称；本节课的概念之二是加权平均数，结合列表法和统计图法不难确定权及相应的数据，所以整体而言本节课重难点极易突破。

情景中的例题也不难，只不过学生的思维固化在自己的数字逻辑中，“一心一意”思考自己错在哪里？而不是暂时放弃个人的观点，听听他人的意见和建议。

3、存在这种学习偏执现象的学生还有很多，只不过这名学生如实地表达了出来。

我也是第一次遇见这种现象，进而确定该生的状态，形成一种固定的教育教学指导论点。

在推广这种学习方法的时候，我也表扬了这个学生，让该生有获得感和荣誉感，同时又引导其余学生向该生学习并且形成有困惑就提的习惯。