“诵读与思维同步”的文言文教学构思
文言文教学的策略与方法
文言文教学的策略与方法在当今教学实践中，文言文教学作为汉字和语文经典的重要组成部分，其策略与方法对于营造浓厚的语文氛围、提升学生阅读能力和培养学生综合素养等方面具有重要意义。
本文将介绍几种优秀的文言文教学策略与方法，通过这些方法的运用，帮助学生更好地理解和欣赏文言文。
一、经典诵读法经典诵读法是文言文教学中常用的方法之一。
通过大声朗读文言文篇章，可以提高学生对于文言文的感知能力和表达能力。
在诵读的过程中，可以指导学生注意声调、词汇、句法以及句意的理解。
同时，教师还可以通过示范朗读和鼓励学生参与诵读，激发学生对于文言文的兴趣和热情，提高学生在文言文阅读方面的积极性。
二、注释与讲解法注释与讲解是解读文言文的重要手段。
在文言文教学中，教师可以对于生僻字和句式进行逐字逐句的注释，解释其中的含义和用法，帮助学生更好地理解文言文的内容。
同时，教师还可以通过举例说明和情境还原等方式来加深学生对于文言文的理解。
注释与讲解法能够帮助学生提高对于文言文的解读能力，逐渐适应经典文章的阅读。
三、古文赏析法古文赏析法是帮助学生欣赏和理解文言文的重要方法。
通过选择经典的文言文篇章，教师可以指导学生分析文章的结构、描写手法、修辞技巧等。
同时，还可以引导学生对于文章的主题、思想和情感进行深入的剖析。
通过古文赏析法，学生可以更好地领略文言文的魅力，提高对于文言文的欣赏和理解能力。
四、语境拓展法语境拓展法是培养学生写作能力的有效方法。
通过选取文言文文本中的典型词语和句子，教师可以引导学生分析其用法和意义，并结合当代语境进行运用。
教师还可以设计相关的写作任务，要求学生运用所学的文言文词汇和句式进行创作，培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过语境拓展法，学生可以更好地将文言文运用到实际的写作中去。
五、多媒体辅助法多媒体辅助法运用现代科技手段来促进文言文教学的发展。
通过运用电子书籍、音频、视频等多媒体资源，教师可以为学生提供更加丰富和直观的文言文学习素材。
小学古文阅读教学思路
小学古文阅读教学思路古文阅读是中小学语文课程的重要组成部分，通过学习古文能够培养学生的语言表达能力、文化底蕴和思维能力。
为了更好地教授小学生古文阅读，教师们需要合理规划教学思路。
本文将从以下几个方面提出小学古文阅读教学的思路和方法。
一、选取适合的古文文本在进行古文阅读教学时，教师应根据小学生的年龄特点和语文知识水平，选取适合的古文文本。
可以选择一些简短、内容生动、情感饱满的古文，确保学生能够理解古文的基本含义。
同时，可以选择一些寓意深刻、启发思考的古文，激发学生的阅读兴趣，并培养他们对古代文化的兴趣。
二、注重古文背景知识的讲解古文具有一定的历史背景和文化内涵，教师在教学时应对古文的背景知识进行讲解。
可以通过图片、视频等多媒体手段，向学生介绍古代社会背景、作者生平、作品创作背景等相关内容，帮助学生更好地理解古文的意义和价值。
三、培养古文阅读的语感古文语言与现代汉语存在一定的差异，教师应引导学生通过朗读古文、欣赏古文的美感，培养他们对古文的语感。
可以通过朗读、配乐等方式，让学生感受到古文的韵味和节奏，提高他们的音韵意识和语言表达能力，从而更好地理解古文的内涵。
四、注重古文内涵的解读古文中常常包含着丰富的意蕴和哲理，教师应引导学生对古文进行深入的解读。
可以通过提问、讨论等方式，帮助学生理解古文中含蓄的意思和隐喻。
同时，可以借助现代实际生活和学生的个人经验，引导学生将古文与实际生活相联系，培养学生的思辨能力。
五、开展古文阅读的互动讨论古文阅读教学不应仅仅注重教师的讲解，更应注重学生的参与。
教师可以组织学生进行古文阅读的互动讨论，鼓励学生表达自己的理解和观点。
通过互动讨论，可以激发学生的思维和创造力，培养他们独立思考和表达的能力。
六、多样化的活动设计为了提高古文阅读教学的趣味性和积极性，教师可以设计一些多样化的活动。
例如，可以组织学生进行古文朗读比赛，提高学生的朗读能力和表达自信心；可以开展古文演讲比赛，培养学生的演讲能力和文学鉴赏能力；还可以组织学生创作古文故事，培养学生的创造力和想象力。
文言文七步教学法
文言文七步教学法在语文教学中，文言文一直是一个重点和难点。
对于学生来说，文言文的语言形式和表达方式较为陌生，理解起来有一定的难度。
为了帮助学生更好地掌握文言文，提高文言文教学的效果，经过多年的教学实践和探索，我总结出了一套文言文七步教学法。
第一步：激发兴趣兴趣是最好的老师，在文言文教学的初始阶段，激发学生的学习兴趣至关重要。
可以通过讲述有趣的历史故事、名人轶事或者展示一些与文言文相关的有趣图片、视频等方式，引起学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解《论语》时，可以先讲述孔子及其弟子的一些生动有趣的故事，让学生对孔子的思想和言论产生兴趣，从而更愿意去学习《论语》中的文言文。
还可以利用现代多媒体技术，制作一些生动形象的教学课件，将枯燥的文言文文字转化为有趣的动画、图片等形式，让学生在视觉和听觉上得到双重刺激，提高他们的学习积极性。
此外，组织一些文言文相关的活动，如文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等，也能有效地激发学生的学习兴趣。
第二步：诵读感知诵读是文言文学习的重要环节。
通过反复诵读，学生可以初步感受文言文的语言节奏和韵律，为理解文意打下基础。
在教学中，要引导学生正确地朗读文言文，注意字音、停顿和语调。
可以先由教师范读，让学生模仿，然后让学生自由朗读、分组朗读、全班齐读等，多种形式相结合，让学生在诵读中逐渐熟悉文言文的语言特点。
在诵读的过程中，要让学生边读边思考，初步理解文章的大意。
对于一些难以理解的字词，可以通过上下文的语境和反复诵读来推测其含义。
同时，鼓励学生在诵读中发现问题，提出疑问，教师及时给予解答和指导。
第三步：字词解析在学生对文言文有了初步的感知后，就要对文中的重点字词进行详细的解析。
这是文言文教学的关键环节，也是学生理解文意的基础。
对于文言文中的实词、虚词、通假字、古今异义词、一词多义等，要结合具体的语境，进行准确的解释和辨析。
可以采用归纳总结的方法，将常见的文言字词进行分类整理，帮助学生系统地掌握。
以读助思 读思并举——文言文阅读中学生读思活动设计谈
读写•融通duxie52279@栏目编辑杨冰梅阅读探珠•教法31以读助思读思并举—文言文阅读中学生读思活动设计谈于效胜(邳州市明德实验学校，江苏徐州221300)中图分类号:G633.33文献标识码：A文章编号:1002-2155(2019)11-0031-03《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。
”⑴因此，文言文阅读教学必须按弃串讲，教师要精心设计合宜而丰富的读书活动以读促讲，层层推进，逐步为学生合作探究文言文搭设支架，读中思，思后读，以读助思，读思结合，多角度、多层次训练思维，提升思维品质。
鉴于文言文言语形式的独特性，学生在学法选择上应体现言文并重，读思并举。
笔者以教学统编教材七年级上册《狼》为例，谈谈文言文阅读中读思活动设计策略。
一、猜读启思，确定文本疑难点文言文言语形式独特，往往让初学者望而生畏。
学习之初，学生如果一碰“拦路虎”就停下来査词典或看注释，这样读读停停，势必影响阅读速度，且易产生畏难心理。
教学中利用阅读期待，笔者首先尝试让学生猜读，启发思考，激活思维，调动阅读的积极性。
猜读即望文生义地读。
学生经过小学六年的语文学习，已经有了一定的现代汉语和古汉语知识积累，不借助注释，不询问他人来猜读，对词句音意是基本可以猜想明白的。
师：我们拿到一篇新的文言文.可能会遇到不认识的字或不理解的词句，那么怎么办呢？该怎么阅读文言文呢？今天老师教给大家一个方法----猜读。
请五个同学每人读一节，大家听听有没有字音、断句上的问题，同时猜猜词义、句意，有疑问的标注出来。
秋菊南山染秋色，谁家秋思着秋妆。
”很多学生在讨论中都能独立思考，有理有据地发表自己的观点。
有的学生赞成完全对仗，有的则推崇错落相应。
令人惊喜的是，现场竟然产生了近十首类似的原创诗歌。
文言文教学思路与对策
文言文教学思路与对策一、重视朗读，培养语感朗读不仅仅是简单的念经式的喃喃自语，它要求朗读者在朗读时“字字响亮”、自然流畅、忠于文本，对文中所表达的情感有思想上的共鸣与再创造。
朗读指导贯穿文言文的整个教学过程，在开始教学时宜以教师范读和领读为主，之后可以逐渐进行诵读指导。
文言文因其本身的特点，在朗读时要注意生僻字、通假字的正确读音，断句要正确，语气词的长短音控制要适宜。
如：“便要还家，设酒杀鸡作食”（出自陶渊明《桃花源记》）一句，“要”通“邀”，意为邀请，读四声。
二、释词解句，抓牢基础文言文中有一定数量的通假字、古今异义词，一词多义、词类活用的现象也很常见，实词、虚词在句子结构中也有很重要的作用，特殊句式也俯首皆是，这些都是最基础的知识，只有掌握了这些知识才能看懂文言文。
三、“文”“言”并重，共同提高做到“文言并举”，寓“文”于“言”。
“文”是指作品中蕴含的道德评价、思想感情等；“言”指的是构成文章的字词和语句。
在文言文教学中我们应当既要注重学生文言基础知识的积累，让学生在没有老师的帮助下也可以自己疏通文意，又要注重对文本的分析鉴赏，提高学生对文言文的鉴赏水平，达到美文美教的目的。
四、建立知识之间横向联系，加强文言知识积累与整合积累对于文言文学习的重要性不言而喻。
有时候，学生们具备了一个个的文言知识点，缺少的恰恰是一条将这些知识点贯穿起来的线索，以致于学生文言文知识看起来过于零散，缺乏系统性。
这就要求教师平时注意指导学生采用正确的积累方法，给学生们牵一条知识“线”索，做到“温故知新”、“以旧带新”。
【对策、方法】1以情动人，消除隔阂学生认为文言文难学，从而产生厌学情绪的根源在于文言文年代久远、古奥难懂、教学枯燥，那么如何改善这种状况呢？首先，要让学生认识到学习文言文的意义，我们现在所使用的语言就是源于文言，我们的语言系统中还保留有文言的一些习惯，如“所见所闻”、“此时此刻”、“无可奈何”等。
文言文学习的现代意义要在学生刚接触文言文时就向他们阐明。
一年级语文教案深入学习文言文,开拓视野
一年级语文教案：深入学习文言文，开拓视野在语文的学习过程中，文言文一直被视为难以掌握和理解的知识点。
但是，深入了解文言文的背景和故事，学习文言文的句型和语法，可以帮助学生更好地理解中国传统文化，拓宽视野，为今后的学习打下坚实的基础。
本教案针对一年级学生进行了深入的文言文学习。
一、教学目标1、了解文言文的基本语法和结构。
2、了解文言文的特点与风格。
3、通过文言文的学习，增强学生的语文阅读和理解能力。
4、帮助学生深入了解中国传统文化。
二、教学内容1、文言文语法和结构(1) 句子结构：文言文的句子结构比现代汉语复杂，掌握文言文的句子结构是理解文言文的基础。
(2) 字义：文言文中许多字的意义与现代汉语不同，需要通过学习经典文献和字典辅助理解。
(3) 表达方式：文言文表达方式不同于现代汉语，需要通过大量阅读逐步理解和掌握。
2、文言文特点(1) 形式上：“四声八病”、“分头、居上”等。
(2) 语言特点：使用大量古汉语词汇和词语，句式较长、结构复杂。
(3) 文化特点：文言文是中国历史文化的重要组成部分，学生学习文言文还可以了解中国历史和文化。
同时，学生通过文言文的学习，进一步了解到中国的伦理道德观念和价值观念。
三、教学方法1、针对学生的普遍特点，采用全面深入式的教学方式。
2、采用多媒体和实物展示的教学形式，让学生更加生动形象地了解文言文。
3、通过创设情境、启发思维的方式，促进学生的自主学习。
四、教学步骤1、基础知识阶段(1) 基础概念通过学习文言文的基础知识要点，让学生了解文言文的基本语法和结构特点。
帮助学生提高阅读和理解文言文的能力。
(2) 文言文的特点让学生了解文言文还有哪些特点。
在这过程中，学生可以了解到文言文的形式、语言特点、以及文化特点等。
2、课堂模拟阶段为了让学生真正做到深入学习文言文，课堂互动和实践训练显得尤为重要。
可以通过课堂模拟等方式，让学生体验文言文的魅力。
(1)模拟文言文对话教师可以模拟一段文言文对话，让学生了解文言文的口头表达方法。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文教学是中国语文教学中重要的一环，它不仅是中华传统文化的重要组成部分，也是培养学生文学素养和思维能力的重要途径。
如何在文言文教学中推进思维课堂，引导学生深入思考，提高他们的分析、判断和表达能力，是当前文言文教学中亟待解决的问题。
本文将从讲授方法、课堂设计和作业布置等方面探寻文言文教学中推进思维课堂的有效方法。
一、讲授方法在文言文教学中，采用启发式教学方法是推进思维课堂的有效途径之一。
教师可以通过提问引导学生思考，让他们在阅读文言文的过程中自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题。
教师可以针对不同层次的学生提出不同深度的问题，激发学生的求知欲和思考欲，引导他们不断深入探索文言文背后的思想内涵。
教师还可以通过讲解古代人物的言行举止、古代社会的风俗习惯等，让学生了解文言文所描绘的历史和文化背景，促使他们在阅读文言文时有更深入的认识和理解。
二、课堂设计在文言文教学中，灵活多样的课堂设计可以有效地推进思维课堂。
教师可以设计小组合作讨论的环节，让学生在小组中交流讨论，共同分析文言文的语言特点和逻辑结构，培养他们的合作意识和团队精神。
教师还可以设置角色扮演和演讲比赛等形式多样的活动，让学生在亲身体验中深入思考、理解和表达。
在课堂设计中，教师还可以组织学生进行文言文作品的改编和创作，让他们通过自己的想象和构思去理解和加工文言文，从而提高他们的创造力和表达能力。
三、作业布置在文言文教学中，科学合理的作业布置可以有效地推进思维课堂。
教师可以布置一些思维性作业，如阅读理解题、写作题等，让学生通过阅读和写作来积累文言文的知识和提高思维能力。
教师还可以布置一些实践性作业，如古代诗词赏析、古文名句背诵等，让学生通过实际操作来体验古代文学的魅力，促使他们对文言文产生更加深刻的理解和感悟。
在文言文教学中推进思维课堂需要教师不断探索创新，不断改进教学方法，不断优化课堂设计，不断完善作业布置。
基于思维提升的古诗文教学的四个着力点———《书戴嵩画牛》课例赏析
小学语文教学·园地2020.09———《书戴嵩画牛》课例赏析文|赵康健随着“核心素养”理念的提出，“思维的发展与提升”已经成为语文教学的重要任务之一。
统编本教材优秀古诗文的篇目明显增加，约占所有选文的三分之一。
如何在“三分天下有其一”的古诗文教学中提升学生的思维能力呢？课标对古诗文的教学要求可以概括为诵读、想象、情感、积累四个方面，这也对应了四个着力点，分别是诵读力、想象力、理解力和表达力。
有幸听胡霞教师执教的统编本六年级上册《文言文二则》中的《书戴嵩画牛》，使我深受启发。
下面撷取一些教学片段，谈谈胡老师在古诗文教学中如何从四个着力点出发，把“思维的发展与提升”落到实处。
一、提升诵读力，让思维更加敏捷1.初读时，推敲字音，读准学习古诗文，诵读能力是最为重要的能力之一。
《书戴嵩画牛》全文生字较多，读起来比较拗口。
要想提升诵读能力，首先要扫除拦路虎，把字音读准。
如，在初读课文时，“所宝以百数”中“数”，一位学生读第三声，一位学生读第四声。
“数”读什么音是教学难点，教师没有简单地告诉学生该怎么读，而是先出示多音字不同的读音和字义，再运用对照注释和联系上下文的方法理解字义，教师循循善诱，让学生掌握方法、推敲判断，让思维更加敏捷，从而掌握根据字义确定读音的方法。
2.细读时，辨别字义，读懂只有真正理解了古诗文的意思才能读对节奏。
在这篇课文里，“尾搐入两股间”和“掉尾而斗”是理解的难点，是两种不同的状态，胡老师引导学生通过辨别，深入理解，从而读通读懂课文。
生：“尾搐入两股间”我不懂。
师：老师给大家带来了两幅图，看一下，哪幅图可以用“尾搐入两股间”来形容？（出示两幅斗牛图）生：右边。
师：为什么？生：因为这头牛的尾巴收进了两条大腿之间。
师：那左边这幅图可以用文中哪个词句来形容呢？生：掉尾而斗。
师：是尾巴吊起来斗吗？生：不是，是尾巴在摇晃着斗。
胡老师出示两幅图，让学生辨别异同，从而促使学生真正读懂意思，读准节奏，提升诵读力。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文教学一直是中学语文教学的重要内容之一，而提升学生的文言文阅读、理解和表达能力，需要通过创新教学方法和策略来推动学生的思维课堂。
本文将探讨如何在文言文教学中推进思维课堂的方法。
一、激发学生兴趣，建立情境化学习文言文是中国传统文化的重要载体，具有丰富的历史文化内涵。
在教学中，可以通过讲故事、介绍历史人物和事件等方式，引导学生对文言文产生浓厚的兴趣。
可以通过实地考察和实践活动，使学生身临其境，感受当时的历史背景和文化氛围，从而加深对文言文的理解和领悟。
二、培养学生的归纳和演绎思维能力在文言文教学中，可以通过精心设计的问题和活动，引导学生进行归纳和演绎思维的训练。
在阅读一篇文言文文章后，可以提出一系列问题，要求学生从文章中找出相关的线索，通过归纳和推理，得出正确的结论。
通过这样的训练，可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们的分析和想象能力。
三、提倡合作学习，促进思维碰撞在文言文教学中，可以通过小组讨论、合作写作等形式，让学生进行思维碰撞和交流。
通过学习者之间的互动和合作，可以激发学生思维的活力，促进他们的思维深度和广度的拓展。
还可以通过多种评价方式，激励学生参与到合作学习中来。
四、创设问题情境，引导学生主动探究五、关注个性化需求，促进思维多元发展在文言文教学中，应该关注学生的个性化需求，促进思维的多元发展。
可以通过不同的任务和活动，针对学生的不同兴趣和特长，激发他们的思维潜能。
可以通过个性化指导和辅导，帮助学生克服学习障碍，提高他们的学习效果。
六、重视思维方法的训练，促进能力提升在文言文教学中，应该重视思维方法的训练，促进学生的能力提升。
可以通过系统的训练和实践，培养学生的思维技能，提高他们的思维水平和能力。
在文章阅读和理解中，可以通过多种思维技巧和方法，引导学生掌握思维的规律，并在实际应用中不断提升。
七、注重思维品质的培养，促进素养发展在文言文教学中，应该注重思维品质的培养，促进学生的素养发展。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻文言文是中国传统文化的瑰宝，是中国古代文化的重要组成部分。
在现代教育中，文言文教学一直是一个备受关注的话题。
如何推进文言文教学中的思维课堂，是当前教学工作者需要探索的问题。
本文将探讨文言文教学中思维课堂推进的方法。
一、培养学生的兴趣在文言文教学中，教师首先要做的是培养学生的学习兴趣。
由于文言文的古老性质和繁复难懂的句式，很多学生对文言文抱有排斥情绪。
教师可以通过生动有趣的故事、历史故事等形式引入文言文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触文言文，激发学生学习的兴趣。
二、提倡启发式教学启发式教学是一种以引导学生思考为主的教学方法。
在文言文教学中，教师可以借助启发式教学的方法，通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的思维。
教师可以给学生出一些有趣的问题，让学生思考和表达自己的看法，从而培养学生的思维能力。
三、注重文言文阅读文言文阅读是文言文教学的重要环节。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，让学生能够熟练阅读文言文，并且理解其中的含义。
通过阅读，学生可以接触到更多的文言文材料，丰富自己的文言文知识，从而提升自己的文言文能力。
四、组织讨论活动在文言文教学中，教师可以组织学生进行讨论活动。
通过讨论，学生可以学会倾听他人的意见，表达自己的看法，并且从讨论中得到启发，了解到其他人的观点，从而扩大自己的视野。
在讨论中，学生可以从多个角度去思考问题，培养自己的思维能力。
五、引导学生写作写作是思维的外延，只有通过写作，学生的思维才能得到充分的发展。
在文言文教学中，教师可以通过引导学生进行文言文的写作，锻炼学生的表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以将自己的思考和理解表达出来，从而深化自己对文言文的理解。
六、创设多元化教学环境在文言文教学中，教师应该创设多元化的教学环境，让学生在不同的环境下接触文言文教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多种教学手段和教学资源，如PPT、视频等，引导学生全面、多角度地了解文言文，并且拓展学生的知识面。
高中文言文学习的思维导与总结方法
高中文言文学习的思维导与总结方法文言文作为中国古代的经典文学遗产，对于培养学生的语文素养和思维能力具有重要意义。
然而，由于其特殊的语言形式和句法结构，许多学生难以理解和掌握。
为了有效地学习和掌握文言文，我们可以采取一些思维导向和总结方法。
一、思维导向1. 了解时代背景：在学习文言文之前，了解作者的时代背景对于理解作品起到重要的作用。
了解古代社会文化、历史背景和作者的生平经历有助于我们更好地理解文言文作品的意义和内涵。
2. 注重语法和词汇：文言文的语法和词汇与现代汉语有很大的差异。
学生们应该重点学习和掌握文言文的语法规则和常用词汇，提高对古代文言的敏感性和理解能力。
3. 关注篇章结构：文言文作品通常分为引子、承接和结尾等部分。
学生们应该注意把握篇章结构，通过理解每个部分的功能和相互关系，有助于理解整个作品的主旨和思想。
4. 注重修辞手法：文言文中常用的修辞手法包括比喻、夸张、排比等。
学生们应该善于分析和理解这些修辞手法的运用，从而更好地理解作者的意图和表达方式。
5. 多练习阅读：阅读是学习文言文的关键，只有通过大量的阅读才能逐渐熟悉和掌握文言文的语言风格和表达方式。
学生们可以选择一些名篇名句进行阅读，并逐渐提高阅读的速度和理解的深度。
二、总结方法1. 细致分析：在阅读完一篇文言文后，可以逐句逐段地细致分析，理清每句话的主干和修饰成分。
通过分析句子结构和句与句之间的关系，加深对文言文的理解。
2. 疑点笔记：在学习文言文的过程中，会遇到一些难以理解的句子或词语。
及时记录下来，并在查阅相关资料后，进行解释和总结。
这样可以形成一个个小疑点笔记，并不断完善自己的文言文知识体系。
3. 译文对照：对于难以理解的文言文句子，可以尝试将其翻译成现代汉语，理解其表达的具体含义。
同时也可以对照现代汉语的翻译和注释，帮助理解文言文的意思。
4. 多角度思考：在总结文言文时，可以从不同的角度进行思考和总结。
例如从情感、思想观点、修辞手法等方面进行分析，提炼出文言文的特点和魅力。
如何将文言文教学与思维训练有机结合
如何将文言文教学与思维训练有机结合文言文，作为中国古代文化的重要载体，承载着丰富的历史、哲学、文学等知识。
在语文教学中，文言文教学不仅是传承文化的重要途径，也是培养学生思维能力的有效手段。
然而，在实际教学中，如何将文言文教学与思维训练有机结合，仍是一个值得探讨的问题。
一、激发兴趣，培养思维的主动性兴趣是最好的老师，只有让学生对文言文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去探究。
教师可以通过讲述有趣的历史故事、名人轶事，或者展示精美的古代文物图片等方式，激发学生的好奇心，让他们渴望了解古代文化，从而主动走进文言文的世界。
例如，在教授《鸿门宴》时，可以先给学生讲述楚汉相争的背景，以及刘邦和项羽之间的矛盾冲突。
这样一来，学生在阅读课文时，就会主动去思考刘邦和项羽的性格特点，以及这场宴会对历史走向的影响。
同时，教师还可以引导学生想象自己身处鸿门宴的场景，思考如果自己是其中的人物，会做出怎样的选择，从而培养学生的想象力和批判性思维。
二、诵读感悟，培养思维的语感诵读是文言文教学的重要方法之一。
通过反复诵读，学生可以感受文言文的韵律美、节奏美，从而培养语感，提高对文言文的理解能力。
在诵读过程中，教师要引导学生注意字音、停顿、语调等，让学生在诵读中体会文言文的韵味。
比如，在诵读《岳阳楼记》时，教师可以让学生先听录音，感受文章的韵律和节奏，然后自己模仿诵读。
在诵读中，学生能够体会到“阴风怒号，浊浪排空”的气势，以及“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的优美，从而更好地理解作者的情感。
同时，教师还可以让学生进行分角色诵读，让学生在诵读中感受不同人物的心情和态度，培养学生的情感体验和思维能力。
三、字词解析，培养思维的逻辑性文言文的字词往往具有丰富的内涵和独特的用法，通过对字词的解析，不仅可以帮助学生理解文言文的意思，还可以培养学生的逻辑思维能力。
教师要引导学生从字词的本义、引申义、比喻义等方面进行分析，让学生理解字词的演变过程和用法规律。
诵读 感知 思维 拓展——文言文序列研究及教学策略初探
［摘要］文言文是维系中华民族的精神价值、文化血脉的纽带。
统编语文教材增加了文言文选编的数量。
文言文教学的目的是让学生积淀语言、形成语感，发展学生的思维能力，并自觉传承民族优秀文化。
在教学中，教师要从整体解读教材，读懂编者意图；同时，要梳理教材课后练习题，发现文言文编排的序列特点。
在课堂教学中，教师要采取诵读、感知、思维、拓展等策略，引导学生走进文本，体会文言文的艺术魅力，从而理解传承民族传统优秀文化。
［关键词］文言文；教学策略；序列研究［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0011-03乌申斯基说过：“语言是一条最生动、最丰富和最高尚、最牢固的纽带。
它把古往今来世世代代人民连成一个伟大的、历史的、活生生的整体。
”对中华民族来说，文言文正是这样一条伟大的纽带。
这条纽带维系着中华民族的精神价值，维系着中华民族的文化血脉。
因此，统编教材增加了文言文的选编数量。
通过对教材课后问题的梳理，从文言文的课文朗读、整体感知和学习方法等方面进行序列分析，我们对文言文的教学策略进行了初步的探索。
一、关于文言朗读下表（表一）是教材三到六年级文言文课后练习题的朗读要求。
表一三到六年级文言文课后练习朗读要求三上三下四上四下五上五下《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《古人谈读书》《杨氏之子》《宋史·司马光传》《韩非子·五蠹》《山海经·北山经》《世说新语·雅量》《晋书·车胤传》《方舆胜览·眉州》《论语》《童蒙须知》《世说新语·言语》“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
”“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。
背诵课文。
”“正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
”“正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
”“正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
”“正确、流利地朗读课文，读好下面的句子。
初中语文文言基础教学的思路分析
初中语文文言基础教学的思路分析作为初中语文教学的一种重要的教学内容，文言文的教学是相对较为复杂的。
传统的文言文教学主要注重对古汉语的学习，强调对文言文的理解和记忆，但这样的教学方法早已无法满足现代教学的需求。
现如今，文言文教学的目标已经从对古代文化的理解转向了对学生语言表达能力和思维能力的培养。
文言文教学的思路分析主要包括以下几个方面：一、培养语言能力和思维能力文言文教学要培养学生的语言表达能力和思维能力，要注重培养学生的阅读能力、分析能力和判断能力。
通过对精选的文言文课文的解读、比较、演绎，培养学生对文言文的理解能力和鉴赏能力。
二、激发学生的学习兴趣文言文教学应该注重调动学生的学习兴趣，激发学生对文言文的热爱和对古代文化的浓厚兴趣。
可以通过讲解古代文化背景、文言文的写作特点和修辞技巧等来引导学生对文言文产生浓厚的兴趣。
三、注重学科的综合性文言文教学应该注重与其他学科的融合，通过与历史、哲学、地理等相关学科的联系，使学生对文言文的理解更加全面、深入。
同时也可以通过与现代文学的比较，让学生对古代文言文的结构、语法和修辞手法有更深入的认识。
四、注重学习方法的培养文言文教学应该培养学生的学习方法，让学生学会独立思考和独立分析问题。
可以通过开展小组讨论、写作指导等形式，引导学生学会使用不同的学习方法和技巧，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
五、注重评价方式的创新传统的文言文教学主要注重对学生词汇和理解能力的测试，但是这样的评价方式已经不能满足现代教育的需求。
文言文教学的评价应该更加注重学生的思维能力和创新能力，要注重对学生的口头表达能力、写作能力和创造力的培养。
文言文教学的思路应该以培养学生的语言能力和思维能力为中心，要注重学生的兴趣培养和学业能力的提高。
通过创新教学方法和评价方式，引导学生积极参与，提高学生的学习效果和学习兴趣，使文言文教学达到更好的效果。
《行香子》 教学设计
《行香子》教学设计一、教学目标1、让学生了解《行香子》这一词牌的格律特点和创作要求。
2、引导学生理解和欣赏所选《行香子》词作的意境、情感和艺术特色。
3、培养学生通过诵读、分析、想象等方式感受词作魅力的能力。
4、鼓励学生尝试创作自己的《行香子》词作，提高学生的文学创作能力。
二、教学重难点1、重点（1）理解所选《行香子》词作的内容和情感。
（2）掌握《行香子》词牌的格律规则，如字数、句数、押韵等。
2、难点（1）体会词作中含蓄的情感表达和独特的艺术手法。
（2）引导学生在创作中运用恰当的意象和语言，表达自己的情感和思想。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律美和节奏美。
2、讲授法：讲解词牌知识、词作内容和创作技巧。
3、讨论法：组织学生讨论词作的意境和情感，激发学生的思维。
4、赏析法：引导学生对经典词作进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
5、练习法：让学生进行创作练习，巩固所学知识和技能。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典文学的氛围。
（2）提问学生对词这一文学体裁的了解程度，引出本节课的主题——《行香子》。
2、知识讲解（1）介绍词牌《行香子》的起源和发展，让学生了解其历史背景。
（2）讲解《行香子》的格律特点，包括字数、句数、平仄、押韵等。
以具体的词作为例，让学生直观地感受格律的要求。
3、作品赏析（1）选取一首经典的《行香子》词作，如秦观的《行香子·树绕村庄》。
（2）引导学生诵读词作，初步感受其韵律和节奏。
（3）逐句分析词作的内容，引导学生理解词中的意象，如村庄、绿树、池塘、小园等，以及这些意象所营造出的优美田园风光。
（4）探讨词作所表达的情感，如对田园生活的喜爱和对自然美景的赞美。
（5）分析词作的艺术特色，如白描手法的运用、语言的简洁明快等。
4、小组讨论（1）将学生分成小组，让他们讨论自己对这首词作的理解和感受。
（2）每个小组推选一名代表，进行发言，分享小组的讨论成果。
指向思维发展的小学文言文思辨性阅读策略
指向思维发展的小学文言文思辨性阅读策略作者：廖世梅来源：《师道（教研）》2024年第02期通过梳理教材的文言文篇目、内容和出处，将部编版小学语文教材的14篇文言文划分为人物故事、神话故事、寓言故事和名人语录四大类，重点探究不同类别文言文开展思辨性阅读教学的策略，以期发展学生的思辨能力，增强学生的语文核心素养。
一、对接课程标准，精准把握思辨要求新课标明确指出思维能力是学生在语文学习过程中的认知表现，在于培养学生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
教师在进行教学时不仅要依据总目标，还要重点关注“思辨性阅读与表达”任务群的学段要求与单元目标。
文言文均分布在第二、三学段，不同的文言文类别展现出不同的目标要求，人物类侧重于对故事的创造性复述，寓言类注重对寓意的感悟，神话故事强调想象的神奇，语录类则关注说理性。
从课后练习可发现，三、四年级重在让学生感知故事，引导初步思考故事背后的内容；五、六年级过渡到学生的思维广度、深刻性的拓展，尝试从某个角度分析和评价人物，提出自己的看法和观点，两个学段呈现出学生从形象思维到逻辑思维逐步递进的螺旋式增长态势。
因此，教师要将根据不同学段的思维特点和思维要求，制定有的放矢的精准目标，巧妙地设计学生的思辨性学习，在单篇文本及单元教学中逐一落实。
二、对应文本类别，准确选取思辨视角教材是教师教学和学生学习的抓手，教师要认真钻研教材，把握不同类别的文本特质，努力挖掘隐含其中的思辨因子，选取思辨性内容。
人物故事以写人为中心，通过人物的言行和典型事例塑造人物形象，人物故事类文言文有着特殊的阅读规律和思维视角。
《司马光》展现的是他在紧急情况下发挥逆向思考并作出勇敢之举。
教学中从人物的言行和事例选取思辨的内容，有助于学生更好的明事，知人，辩理。
神话故事是上古劳动人民阐释人与自然关系的产物，寄托着古代劳动人民的美好愿望。
神话类文本的解读富有多重视角和多元的价值取向。
《精卫填海》在旧时比喻仇恨极深，立志报复，现在比喻坚毅勇敢，永不放弃的精神品质。
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
随着时代的发展和人们文化水平的提高，文言文在学生中间逐渐成为了一门重要的学科。
文言文的学习不仅仅是单纯的语言学习，更是一门文化学科。
因此，在文言文的教育中，重点应该是让学生在语言学习的同时，了解其背后所蕴含的文化意义，帮助学生掌握更多的思维技巧，提高学生的综合素质。
1、以读懂为中心
文言文是一门古代语言，与现代汉语语言有很大差别。
因此，学生一旦遇到生疏的词汇或者结构，就会产生阅读障碍。
教师应该以读懂为中心，鼓励学生尝试在周围的情境中理解诗句或者名言，并在具体到某个时刻积累起来。
通过这种方式，可以锻炼学生的阅读能力。
2、科技手段的运用
在现代社会中，科技手段的运用已经逐渐渗入到各个层面。
同时，科技手段也为文言文的教育带来了很大的便利。
例如，可以在网上搜寻一些关于古代文化的文章等等，让学生通过互联网去了解一些当时的背景和内容，从而激发学生阅读的热情。
3、让学生参与其中
学生应该不仅仅是文言文教育的接受者，更应该是其中的参与者。
例如，学生可以通过和教师进行交流来广泛质疑某项标准的意义，或是通过教师的带领，让学生在自身的经历中体验文言文中所体现的思想和情感，从而更好地理解文言文的内涵。
总的来说，在文言文教育中推进思维课堂，需要教师以读懂为中心，积极运用科技手段，让学生参与其中。
通过这些方法的实践，可以帮助学生更好地掌握文言文的语言规则和文化内涵，提升学生的综合素质。
小学语文教案：课文朗读与思维拓展
小学语文教案：课文朗读与思维拓展一、课文朗读的重要性及教学目标课文朗读作为小学语文教学的重要环节，具有促进学生语言运用、培养朗读能力和提高审美能力等多重作用。
通过课文朗读，学生能够感受到语言的美妙，体验到文字的力量，培养对语言的感知和理解能力。
本节课的教学目标是：培养学生对课文的深入理解和准确朗读能力，培养学生的观察力和思辨能力。
二、教学内容及教学过程1. 课前准备首先，教师要提前准备好教材所涉及的课文内容，熟悉课文的主题和情节，并准备好与之相关的图片或课件。
还需要准备一些问题和任务，以引导学生观察和思考。
2. 导入与预习教师可以通过一些引人入胜的图片或视频来引起学生的兴趣，并带领学生们一起预测课文的内容和主题。
然后，教师可以提出一些问题，激发学生的思考，为后续的课文学习做好准备。
3. 集体朗读接下来，教师可以带领全班学生进行集体朗读。
教师以慢速、明确的语音模范读出全文，并鼓励学生跟随朗读。
之后，可以再次进行集体朗读，鼓励学生读得更加准确、流畅。
4. 情感体验与思维拓展在小学语文教学中，注重培养学生的情感体验和思维拓展是至关重要的。
教师可以通过引导学生观察、思考、想象等方式，激发学生的情感共鸣，拓展学生的思维能力。
在观察方面，教师可以提出一些细节观察问题，要求学生仔细发现文中所描述的人物、事物或情节细节，并加以描写。
例如：“你能描述一下课文中的主人公长得什么样吗？她的衣着是怎样的？请你说说她的特点。
”通过细致观察，学生将能够更加深入理解课文，并且培养观察力。
在思考方面，教师可以提出一些推理和思辨问题，激发学生的思维拓展。
例如：“根据课文中的描述，你认为主人公为什么会有这样的感觉？她为什么会选择这样的行为？”通过思考，学生可以提升自己的思辨能力和逻辑推理能力。
在想象方面，教师可以引导学生通过课文所描写的内容，展开联想和想象。
例如：“你能想象一下主人公之后的经历吗？你会怎样展开这个故事？”通过想象，学生可以增强自己的想象力和创造力。
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文言文课堂教学 。教师必须给学生
诵读 的机会和思维的空间 ，教师伸
向学 生 的 应 是 一 双 助 产 的 手 ，而 不
，
“ 以诵 读 为手 段 ．以思维 为 中心 ， 以学 生为主体 ，以积 累为主线 ”的 文言文教 学 “ 诵读 与思 维同步”课
型 。该课 型的结构流程如下 ：
（ 三 ）句式 归纳 ，例如宾词 前
置句式表现如下 ： １ ． 肯定句 如 “ 句读之不知 。 惑之不解 ”中 “ 之”是宾语 前置的
的过 程 ，也 是 一 个 探 寻 文 章 灵 魂 的
旦离开它们 ，便成为能力 的空 中
近年来 ，笔者根据文言文特点
楼 阁。 及人们对事物 的认识规律 ．在文 言
推敲 、归纳比较 这思维上 的挣扎 与 阵痛 ，就不可能产生 “ 具有 阅读浅
易文 言 文 的能力 ”这 一 “ 婴儿” 。
得 到训 练 ）
所， “ 在” ）
（ 二）实词 的一词多义 。例如 ：
１ ． 古 之 学 者必 有 师 （ 名词 ，
“ 老师” ）
么 ，怎样讲更有利于把握重点 ，攻 克难点 。然后师生集 中精力于定位
处 ，细细 品读 、诵 读 ，反复推 敲 ， 名词义 ，明句义 。时间为 １ ５分钟 。 此环节仍然要 以学生 的诵读思 品为
诵读 。诵读能表现思维 ，又能促进
这一环节主要 是去粗取精 ．加 深理解 ，定 向深化 。要求教师根据
一
边 教
吾ｔ Leabharlann 第一环节反馈 的信息 ，并结合该 文
教学 的主要 目标 ，同学生一起来个 “ 活 定位 ” 。即 看学 生 最需 要 讲什
利”不 可译成 “ 不利兵 ”而得 知 。 （ 根 据结构 对称原 则来推 理 的思 维
环节实施效果的评价 ，主要看学生 能否坚持反复 自读 ，如能坚持反复
自读 ．能归纳 出大意 ．能复述故事
陶极力 强调吟诵 的必要性 ，他 说 ： “ 要 亲切 体会 文 言文 的种 种 方 面 ， 都必须 花一番功 夫去 吟诵 。 ”考 究
自古 以来 的母语教学史 ．从某种意
程， 是任何人都替代不得 、 包办不
推理思维 ）
主 。教师点拨 为辅 。魏 书生在 《 讲 读课要少讲 多读 》中指出 ： “ 讲 得
少 ．教师才更珍惜讲课 的时间 ，仔 细考虑哪是必讲 的内容 ，哪是讲 了 以后学生能记得住、能理解 的内容 。 讲得少 ．学生才有可 能记得住 ；读 得多 ，学生才能提高 阅读 能力 。 ” 具体操作 ：先定 准位 。一 般来
＼ 、 是一把剖腹的刀。
遗 憾 的是 ． 当今 文 言文 教 学 中，部分教师总认为学生文言文基
＿一
础差 ，便放不开手脚 ．牵着 “ 牛鼻
子”走 “ 字字 落实”之路 ，导致学
二 生不可避免地滋生依赖心理 ．不愿 年 意去体验思维的挣扎与阵痛 ，这样 。
便诞 生了智能偏低 的 “ 早产儿” 。 期 普罗斯 特在 《 追忆似 水年华 》
起 的。特级 教师于漪 特别重视 整体 阅读感受 。她认 为好端端的文质兼 美的文章被肢解 成若 干习题 ，抠这
个字眼抠那个字眼 ，文章的灵魂不
情节或串说全文 ，就表明 白 读成功。
二 、 定 位 诵 读 — — 阳 光 与 乌 云 的较 量
义上说 ．就是一部诵读史 。诵读是 语文 的根本 ，尤其是文言文更需要
一
一
、
整 篇 自读— — 茫 茫荒 原 上
是 要 变 换 自读 形 式 ．激 励 学 生 主
的 艰 辛 跋 涉
动、快速 、高效地 自读 。 从认 知过程看 ，这 环节 主要 是 整体感 知 。学 生有机会 充分运 用各
这一环节 由学生整篇 自读 。除
些必要的背景材料外 ，教师不作 内容上的过多讲解 ，而是引导学生
③句 是全 文的中心论点 和分论 点 。体现 了文章体裁结 构。 （ 逻 辑
思维得Ｎ￣ Ｊ ， ｌ ｌ 练）
２ ． 吾而 从 师之 （ 名词 的意 动 用法 ． “ 把 ……当作老师” ）
④句 是 表 明 作 者 的写 作 意 图 （ 借 古讽今 ）的。 （ 培养 学生发 现
言外之意 、弦外之意的想象 ，联 系
过程 ，更是一个孕育能力 的过程 。
文课 堂教学实践 中有意给学生营造
“ 思维 阵痛 ”的课堂气 氛 ，总结 出
为了使 自读 顺 利有效 地完 成 ．
教师要做好 以下 的工作 ：一是要加 强 学生对 自读 的认 识和 习惯培 养 ， 激 发 自读 的 自觉性 ，从而养成 良好 的 自读 品质 ；二是要提要求 ，教方 法 ，教会学生读 什么 ，怎样读 ；三
中有 一 段 精 彩 描述 ： “ 没有 人 给 我
们智 慧 。我们必须 自己找到它 。这
要 经历 一次 茫 茫 荒野 上 的艰 辛 跋 涉 ，没有人能代替我们 ，也没有人
能事我们免除这种跋涉 。因为我们 的智慧是一种我们最终赖以观察世
界 的观点 。 ”这 对文 言文教学 有很 大 启 示 ：学 生要 拥有 文 言 文 “ 智
慧” ，教师无法 给他们 。须 由他们 自己去读 、去诵 、去思 ，是为 “ 艰
辛跋 涉” ，亦为 “ 思维阵痛” 。叶圣
种 “ 分 析器 ” ，整体 把握 ，推测 判
断 ，形成真正属于 自己的能力 。该
反 复 自读 ，读 出感情 ，读 出味道 ，
读 出思想 ，将文章无声语言化为渗
透读者感情和意识 的有声语言 。该 环节是学生 自主整体感知 的思维过
边 教 边 悟
“ 诵读 与 思 维 同步 ＂ 的 文 言 文教 学构 思
● 陈 良锦
读 而 不 思则 罔 ，思 而不 读 则 殆 。在文言文教学课 堂上 ，如果没 有学生主观能动 的反 复诵读 、苦学
思维 ．二者密切相连 ．文言文教学
一
见 了， ‘ 傲 解也并非易事 ．见段不 见 文 ，见层不 见段 ” 。整篇 自读 的 过程 ，就是一个思维 自主艰辛跋涉