指导儿童应对同伴欺侮的策略研究

有 人 用 指 甲掐 伤 她 后 再 洒 花 露 水 在 伤 Ｖ上 。另 一 女 孩 则 ｌ
阶段
被多名女生逼跳 脱衣舞 ，她们还用 烟头在她 的胸脯 上烫
了 ２ 多 个 地 方 … …类 似 事件 不 胜 枚 举 。如果 在 网 上搜 索 ０
／ 。
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＼ 高 阶 原段
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行为基线
提到攻击 ，人们常常就想到大打出手或破 Ｖ谩 骂 。 ｌ 感 和 挫 折 感 强 烈 ，严 重 的 还 会 出现 失 眠 、逃 学 甚 至 自杀 其 实 这 只 是攻 击 行 为 的一 个 典 型 阶 段 ，被 欺 侮 的儿 童需
一
注意力分散 、 自信心 不足 、学习成绩下 降 、内心的孤独
第 三 阶段 ：危 机 阶段 是 攻 击 者 和 受 害 者 都 处 于非 理
傲慢的。 ◎用正常的语调与对方交谈 ，转移他 的注意力 ，改变
对方 的狂 躁状 态 。
性的 阶段 ，旁人任何 干预性的策略都失效 ，双方 或唇枪
舌 战 或大 动 干戈 ，对立 和 冲 突达 到极 点 。
◎与攻击者保持一定的距离 ，假装屈服 ，让对方放松
场到底是 怎么 回事 ，教师和 家长 几乎永远都不可 能亲临 敏锐 辨 别 和谨 慎 防 范 的 。
指 导 ，这 样 ，孩 子 就 无 法 得 到成 人 的 直 接 帮 助 ，等 再 次 第一 阶段 ：扳 机 阶段 是一 个 比喻 的说 法 ，联 系 到射 击 遭 受 欺 侮 的 时 候 ，他 在 采 取 应 对 策 略 上 可 能 会 出现 什 么 时抠动扳机前 的状态 ，一个潜在 的攻击 行为可能将变成
关键词 “ 同伴欺侮 ”或 “ 校园暴力 ” ，查询结果达 ５ 多 万
项 ，相 关 事实 披 露 触 目惊 心 。
行为基线
攻 击 行 为 的五个 发 生发 展 阶段
孩子受 了同伴欺侮应该 怎么办 ，是忍 气吞声还 是以
图 示 中 的行 为基 线 是 指 人 的正 常 交 往 行 为 ，而 高 于
和杀人 等极端 报复行 为 ，受害 人还 可能转化 为加害 人 。 要对付 的不只是这一环节 ，在此之前和之后 ，已经或还 可见 ，同伴欺侮使孩 子的童年生 活 、性格 倾向甚至未来 有 可 能 受 到 攻 击 者 的欺 侮 。 一 般情 况 下 ，攻 击 行 为 有 五 人生都受到严重的消极影响。 同伴欺侮的表现形式多样 ，如 Ｖ角 、动手争斗 、拉帮 ｌ 结派等 。受社会不 良现象的影响 ，同伴欺 侮的手段越来
■ 研 究实践
都有可能拉动预警信号。 第二 阶段 ：逐步升 级阶段 使人的行 为离 基线越来 越
语 音 加 大 、来 回走 动 、 目标 逼 近 … … 而 受 害 者 一 些 不 经 意 的行 为 可 能 被误 解 ， 比如 与 攻 击 者 的 目光对 视 被 当 成
说 ，不小 心步入雷 区是很普遍 的事情 。当攻击 者逐步升 级 的时候 ，要教育您 的孩 子逐步 降级。根据攻击者渐渐
相应 的策 略减 少 危机 系数 。 ◎努 力 使 自己镇 定下 来 ，给 对方 平 静 的 印象 ，而 不是
远 ．可能 出现 一些生理 变化 ，如脸 色发红 、语速 加快 、 失去理智 、对他人 的行 为容易发生误解 的特点 ，可采取
挑 战 ，由紧张而产生 的嘴 角蠕动 被视为嘲笑……在剑拔 弩张之际 ，任何信号都可能引发攻击性 的判断。
下来 。
第四阶段 ：高原阶段是指激烈的攻击结束后，双方 的
行 为 都 暂 时 渐 渐 恢 复 到 正 常 行 为状 态 ，但 这 不 意 味 冲突
越 恶 劣 ，施 暴 程 度 不 断 升 级 ，给 被 欺 侮 的 孩 子 的身 心 健
危 机 扳机阶段 逐步升级阶段 阶段 沮 丧
个 发 生 发展 阶段 ，如 下 图所 示 。
康造成很大 的危害。据报道 ，成都某 女生因错穿邻班女 孩的牛仔裤 ，被邻班 十余名女生在寝室连续 殴打两小时 ，
扳机阶段是一个比喻的说法联系到射击时抠动扳机前的状态一个潜在的攻击行为可能将变成个真实的攻击行为这时攻击者和受害者之间的关系非常紧张有很多在平时不起眼的因素在这个时候都可能引发攻击行为比如攻击者的身体不舒服情绪不稳定具有挑衅倾向的小伙伴在场一些具有刺激性的词语受害者处于遭人嫉妒或者轻视的情境等这些因素中小学心理健康教育9研究实践都有可能拉动预警信号
情况 ，成人仍 然是爱莫能 助 ，怎么办呢？如果我们 借助
一
个真实 的攻击 行为 ，这时攻击者和受 害者之间的关 系
心理 学 的 研 究 成 果 ，对 攻 击 行 为 发 生 发 展 的普 遍 规 律 有 非常紧张 ，有很 多在 平时不起眼 的因素在 这个时候都可
所了解的话 ，也许 教师和家长就可以在 “ 模拟现场”中对 能引发攻击 行为 ，比如攻击者 的身体 不舒服 、情绪不稳
孩 子进 行 有 针 对 性 的指 导 和 训 练 了 ，孩 子 的 自我保 护 能 定 ，具有挑衅倾 向的小伙伴在场 ，一些 具有刺激性 的词
力因此能得到逐渐提高 。
语 ，受害者处 于遭人嫉妒或者轻视 的情境 等 ，这些 因素
中小学心理健康教育 ９
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牙 还 牙 ，或 者 讨 一 个 公 正 的说 法 ，诸 如 此 类 善 后 事 宜 的 或低于这一基线 都属于非正常行 为 ，可见 ，攻击行 为的 讨 论 已 不 少 了 。然 而 ，善 后 归善 后 ，孩 子 遭 受 欺 侮 的 现 五个 发生发展 阶段都 是偏 离常态 的言 行 ，是 受害者需要
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研 究实践 ■
同伴 欺侮是发 生在中小学生和幼儿 生活 中的一种常
见 的攻 击性 行 为 ，在 学 校 教 育 中还 有 更 为 严 重பைடு நூலகம்的 表 现 形
一
、
指 导 儿 童应 对 同 伴欺 侮 的 策 略依 据
２ 年 来 ，心 理学 领 域 对 同伴 欺侮 进 行 了大量 的 研 究 。 ０ 式——校 园暴力 ，被 同伴欺 侮的孩 子在身心上都 遭受很 其 中 以行 为 主 义 心 理 学 的研 究成 果 最 为 实 用 ，可 以 大 大 大的伤害。研究表 明 ，经常被同伴欺 侮的孩 子情绪低落 、 提 高 教 师和 家 长指 导 策 略 的针 对性 和 实效 性 。