孩子学写作文几年级开始较好

孩子学写作文几年级开始较好
阅读最好从孩子3岁这样的年龄就开始了。

这里推荐斯凯瑞的金色童书，很适合孩子
的兴趣。

每天晚上和孩子坐在一起，读给孩子听，孩子在不知不觉中就能识字，甚至自己
读出整篇故事来了。

这之后，可以开始慢慢放手，并过渡到图文并茂的书，图减少了一点，字多了一点。

8岁开始可以读大段的文字书了。

当然，科普书也很重要。

推荐英国dk出版的儿童百科全书，国内有售中文版。

而上了小学后，约一年级第二学期就开始有“阅读分析”了，当时的阅读分析题型是
类似于给文章表上小节（自然段）号，哪个小节（自然段）有几句话，这个字有几笔，划
出谁说的话等等。

二年级时一个过渡期，渐渐从这些标小节号的内容过渡到简单地理解文章。

中-高年级的阅读难度更高，是要回答问题、根据文章填空、概括段意等等。

不过这
些中大部分都能从文章中找到答案，仔细读文等等当然也有较为基础的，如选出括号中正
确的字、词，看拼音写词语等等，这些就看基本功扎不扎实了。

二年级就存有作文（文学创作）了。

文学创作与写作量非常存有关系。

二年级大部分
就是废话文学创作，根据图片中的各个信息和自己的合理想象，在加之在之前的写作中累
积的不好词好句，必须能够搞出一篇极好的文章。

三年级就是个过渡期，看看图作文还是
存有一小部分，但是逐渐过渡到命题作文和想象作文了。

命题作文就是必须看看孩子在生
活中的累积，同时还要存有真情实感，把握住人物的动作、神态和心理去描绘。

想象作文
还分成缔造、根据文题想象和逸闻。

根据文题想象只需大胆想要，当然不要过分不合理，
加之不好词不好句和明晰的主体思想，通常能够拎高分。

缔造就是根据它给你的一段结尾，稳步拍下去，也必须充分发挥想象力，存有不好词不好句和积极向上的主题思想。

逸闻就
是根据给你的材料（就是文章的主要内容），撰写故事，建议同上。

但是作文除了很关键
的一点：一定必须存有积极向上的中心思想，不然写下得再不好。

也不能获得高分！
一般都是三年级比较好。

一年级可以用那种大的英语本每天用拼音写下一句话的日记，我当时老师就是这样建
议的，可以使家长帮忙这写下上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己写下汉字。

写下什
么都行，最出色就是有意思的、生活中观测至的。

主要可以培育孩子的观测能力、造句能力，还能够练习拼音。

二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，为了培养写作的兴趣。

三年级已经开始可以写下比较完备的小作文了，200字为尽如人意。

记生活中的点点
滴滴，必须著重观测，不要遏制孩子独有的想象，各种文体都可以尝试下。

四年级300字，五年级400字，六年级500字（学校老师应该会有要求，大概就是这样）。

期望对你存有协助~~
一般都是三年级比较好.一年级可以用那种小的英语本每天用拼音写一句话的日记，
我当时老师就是这样要求的，可以让家长帮这写上汉字，如果孩子识字比较多，可以自己
写汉字.写什么都行，最好是有趣的、生活中观察到的.主要可以培养孩子的观察能力、造
句能力，还能练拼音.二年级可以每天用几句话写简短的日记，不要求多，可以配上图，
为了培养写作的兴趣.三年级开始可以写比较完整的小作文了，200字为佳.记生活中的点
点滴滴，要注重观察，不要抑制孩子独特的想象，各种文体都可以尝试下.四年级300字，五年级400字，六年级500字（学校老师应该会有要求，大概就是这样）。

这位家长，我家宝贝之前也就是这种现象。

二年级写话的时候写的挺流畅的，一到三年级就像是变了一个人似的，一让写作文就
犯懒。

我和她爸爸每次盯着写都得至少1小时，这到考试肯定不行啊。

后来询了一下身边的朋友，听闻可以回去新东方看一看，我就报名者了北京新东方中
小学1对1。

新东方的老师对于二、三年级的贯通很存有经验，针对我家孩子的情况制订
了从童话已经开始，再自学人物描写，再回去写下人。

然后再学习写事。

每次都是先给孩子交手法，让孩子先联系一个小段落，最后再讲解
整个作文的结构。

孩子跟著自学没多久，写作文的速度和能力就大大提高了。

所以我真的挺建议你参照
一下。

、学生缺乏课外生活。

从课堂教学至课外活动。

教学的多数内容轻微瓦解社会生活实际。

大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟，狭小的天地限制了学生的思想。

2、应
试作文思想影响。

现行的考试制度在非常大程度上助长了学生的创造精神。

考试作文怎么出来，教师就
怎么指导，只要能够上学校就行及。

于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。

为了适应考试要求，
为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千
篇一律，形成了地道的新八股。

3、教师的素质不低。

一些语文教师的素质相对较低，他们缺少系统的教育理论，动
辄不自觉地违反教育规律，其中不少人自己从来不写文章，或写下不好文章，却给学生规
定了不少的条条框框，甚至不按他们的路子走，就被指出不是不好文章，不少教师不是迎
合青少年的心理，认输使学生开心地自由发挥，而是用各种模式回去束缚学生。

这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心
理也由此而生记叙文的要素记叙文是以记叙，描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景
状物为主要内容的文章，包括散文、小说、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。

记叙文按内容大致可分为：写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、记物抒情的记叙文、
写景抒情的记叙文。

记叙文的六要素记叙文的六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

掌
控记叙文的要素，有利于分析文章的结构，厘清事情出现、发展的脉络，继而精确把握住
文章的主旨。

但是，六要素并非所有的记叙文都必须具有，有些文章里，某些要素不交代也不影响
内容的表达。

记叙文的顺序及作用记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。

（1）承叙利亚按事情出现、发展的时间先后顺序去写下。

促进作用：故事情节有头
有尾，条理清晰，念出来脉络确切、印象深刻。

（2）倒叙先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。

作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。

（3）倒叙故事情节时中断描述，填入有关的另一件事。

促进作用：对情节起至补足
衬托促进作用，并使情节更坎坷，内容更扩充。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

叙事时，要交代清楚
什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。

这六要素，只有在不能阻碍别人看看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。

学生
在故事情节时，通常都能够写下明时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情
的过程描述得非常简单、含糊，无法给人遗留下什么印象。

为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定
的效果。

由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、
同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。

经过双方的共同努力或自己的顿悟，矛盾冲突最终可以以求解决的。

我建议学生写作
文尽量写下不好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写下出人意料之外，又符合情理之
中的结局，并使文章坎坷动人，富于吸引力。

其实记叙文教学也是有规可循的，现就我在教学中的点滴谈谈我的看法。

首先指导学
生观察生活。

第一，必须把握住人物的特征。

人物的外貌、性格、感情各不相同。

只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的
弊端。

第二，观察要细致。

所谓精细，不是说道在观测人物时不分主次，而是必须辨认出观测对象与别人相同的
微小之处。

相同性格的人，骂人、处事时的整体表现就是相同的。

人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。

所以，观察必须细致入微。

观测得越精细、越深入细致，印象就越准确，认知就更深刻，叙述就更具体内容、更
生动形象。

第三，比较观测。

有比较才有鉴别。

比较的目的是求异。

在观测时，必须把握住老师在各种情形下以整体表现出的相同特征，即为生气时、高
兴时、严谨时……言谈举止和精神状态的不同点。

这样，就可以并使人物形象跃然纸上。

四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。

写作之前，我再次强调，描写必须突
出人物特征，不要求面面俱到。

在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描绘十分生动细腻。

其次指导学生力求
叙事。

指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。

因为熟悉的人和事，都是自己了
解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写
得真实自然，生动形象，具有感人的力量。

日常生活中，学生碰触最少的就是父母、老师和同学。

因此，学生对他们的外貌、性格、嗜好、思想品质等了如指掌，描绘时自然难把握住人物的特点。

在教学中我是这样做的：第一，写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。

但是在一篇写下人居多的记叙文中，这四个方面并非必须全系列写下，有时外貌和心
理可以不写下，当然，必须根据具体情况而同意。

然而人物说道的话、搞的事必须必须写下，而且还要写下得具体内容、深刻。

否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二，写人物。