幼儿园混龄游戏教育存在的问题及对策研究

幼儿园混龄游戏教育存在的问题及对策
研究
摘要：现代的教育理念认为：教育要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多
元的环境。

幼儿园应当为幼儿创设一个自主选择、自由交往、自在探索的开放式
的环境。

游戏作为幼儿园的基本活动已经引起了幼儿教师的普遍重视，班级为单
位组织的游戏活动是最常见的。

随着幼儿教育理论与实践的不断发展，在一些民
办幼儿园和公立幼儿园出现了混龄编班，混龄组织游戏的形式。

混龄游戏作为游
戏的一种新形式和混龄教育的基本形式对幼儿的全面发展具有重要的意义。

文章
针对目前幼儿园混龄游戏开展中存在的问题进行分析，最后在此基础上提出了相
应的解决策略和建议。

关键词：混龄游戏；混龄教育；混龄编班；梯度混龄
一、当前幼儿园混龄游戏教育中存在的问题
（一）混龄游戏教育实施的目标不明确
混龄游戏教育的实施具有其特殊性，其教育对象是多样的、复杂的。

但目前，在混龄游戏教育实施的过程中，幼儿园管理人员、幼儿园教师对混龄游戏开展的
教育目的并不明确，没有将促进幼儿的发展放在首位。

因此在没有明确的、专业的、科学的教育目标的指导下，混龄教育的开展只是作为一种吸引家长眼球的特色，缺少一种规范性，并不能充分实现混龄游戏教育促进幼儿情感、社会性等发
展的教育价值。

（二）混龄游戏教育的环境创设单一
1.混龄游戏中玩具及材料缺乏
幼儿园混龄游戏中玩具及游戏材料的不足主要表现在两个方面：一方面是玩
具材料在数量上的不足。

另一方面则是种类的单一。

2.混龄游戏开展时间不足
混龄游戏的开展时间一般要长于普通的幼儿游戏时间，使幼儿的游戏充分、
深入的展开之后各年龄段幼儿才会尽兴的交往互动，达到混龄游戏的教育效果。

就观察的结果来看，游戏时间越长，幼儿之间开展的互动交往的可能性就越大。

笔者认为，如果在班级环境的布置中加入些混龄的因素，如一些互帮互助的图片、“有困难找哥哥、姐姐”的标语或者暗示图画等，这样就更可以显示出混龄的特色。

（三）教师对混龄游戏指导缺乏科学性
调查显示有 53.6%幼儿教师认为自己在混龄活动中的作用比较大，24.2%的
教师认为作用大[2]。

幼儿教师选择对幼儿进行“兴趣引发上的引导”和“操作
材料上的引导”分别占了 88.9%和 64.7%，而“技能技巧上的引导”仅为
24%[3]，因此，大多数教师在混龄活动中忽视了对幼儿技能技巧上的引导，只是
认为幼儿提供一种游戏环境和相应的玩具就可以了，在游戏活动中只扮演消极观
察的角色。

二、幼儿园实施混龄游戏教育的对策性思考与建议
（一）树立科学的混龄游戏教育理念,实施梯度混龄
正确认识到混龄游戏的教育价值，树立科学混龄游戏教育理念，是混龄游戏
得以顺利开展的基础。

但目前由于混龄游戏教育理论研究的不足，幼儿园害怕实
践失败，不敢轻易尝试；幼儿教师安于现状，以知识本位为主导，对混龄游戏教
育持有一种不接纳和不认可的态度，因而缺乏一种主动探索并进而掌握和获得混
龄游戏教育相关知识和组织技能的动力。

而实践也证明，在实施混龄游戏教育的
过程中，幼儿园的行政领导必然要做好失败和挫折的准备，只有对目标持有坚定
不移的信念，才能使混龄游戏教育的理念得以实现。

（二）创设氛围浓厚的混龄游戏交往环境
1.精神环境的营造
营造“爱与尊重”的混龄游戏氛围。

因为每年接受的新的幼儿会少于班级内
原有的幼儿，因此新进入的幼儿会在不自觉中被班级内原有的幼儿融入班集体中，感受到互助友爱的气氛。

教师可以采用多种方式帮助幼儿积累生活经验，多引导
和组织儿童走到社会生活中去观察和了解。

2.物质环境的营造
师幼比例控制。

游戏中幼儿人数太多，不利于教师的观察指导和游戏的进行；幼儿太少，不利于幼儿交往互动且游戏氛围也不够浓厚，因此都不利于混龄游戏
的开展，实施的效果也会大打折扣。

玩具及游戏材料的提供。

多样化的玩具和材
料是幼儿进行混龄游戏的必要保证，混龄班级的玩具要更具有丰富性和差异性，
准备适应各个年龄阶段幼儿发展需要的玩具。

（三）提高教师对混龄游戏的指导水平
注重课程资源的建设与共享混龄游戏教育真正的实施者是一线幼儿教师，幼
儿教师的能力和水平直接关系到混龄游戏教育实施的质量。

混龄游戏教育的开展
对幼儿教师创设混龄环境的能力、观察能力、指导能力、对年龄段幼儿心理的把
握能力、遇到突发问题的解决能力等与同龄班相比都提出了更高的要求，因此提
高师资队伍的整体水平，对幼儿教师进行观念和技能上的培训是必要的。

(四)转变家长观念，争取家长参与混龄游戏
1.初期的家长工作
在开学之初，幼儿园教师要对每一位幼儿进行家访并做好记录，在对幼儿以
及幼儿家庭情况有了基本了解之后，与家长探讨我国独生子女政策以及独生子女
出现的社会适应问题，并向家长解释幼儿园开展混龄游戏教育的意义和开展混龄
游戏的必要性、紧迫性，使家长认识混龄游戏的开展能够有效的抑制独生子女自私、任性、霸道、不与人分享、不懂得谦让等不良个性的形成，有助于幼儿健全
人格的培养。

2.日常家长工作
幼儿入园之后幼儿园教师要通过宣传栏、园报、幼儿成长档案、家园联系手册、家长会、家长委员会、幼儿园工作汇报会、家长开放日、家长接待日、专家讲座、网络等多种渠道和方式向家长汇报混龄游戏教育的开展情况，还可以将混龄游戏活动拍成视频，通过与通信公司合作使家长在手机上或者电脑上就可以看到孩子在混龄游戏中的表现，从而做到心中有数。

使大龄幼儿家长消除自家孩子在知识学习上会迁就小龄幼儿，会“吃亏”、“吃不饱”的习惯偏见；也使小龄幼儿家长认识到自己孩子在大龄幼儿面前并不总是受照顾、受欺负的角色，有时在游戏中小龄幼儿表现得比大龄幼儿还要强大。

此外，与幼儿家长共同探讨，让幼儿家长表达自己的想法，对幼儿园混龄游戏的开展情况提出疑问或意见等。

参考文献：
[1] 李皓.混龄游戏情境社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学,2008.
[2] 联合国教科文组织总部中文科译，教育—财富蕴藏其中[M]，教育科学出版社，1998.
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[5] 张文新著.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社,2009.
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[8] 李燕.游戏与儿童发展 [M].浙江教育出版社，2008.
[9] 赵莹莹.浅谈混龄教育对幼儿教育的实践价值[J].活力,2010,(4).
[10] 张传芳.对幼儿园混龄教学模式的探索[J].素质教育,2012,(4).。