新课程标准背景下小学语文教学的情境创设

新课程标准背景下小学语文教学的情境
创设
摘要：小学语文教学作为基础学科的重要组成部分，在新课程改革背景下其
教学方法和模式也面临着新的挑战和改革。

在这样的背景下，情境创设成为了小
学语文教学的一大亮点，它不仅符合新课程标准的要求，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

关键词：新课标;小学语文;情境创设
引言
情境教学法是近几年以来比较有效的一种教学方法，在语文教学中的应用十
分广泛，小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力和创造力，而在传统的
教学的影响下，这些优秀的品质都被压制了，而这在过去还不明显，如今已经成
为了企业考量人才的标准，所以教师需要改变教学方法，培养学生的想象力和创
造力。

因此，情境教学法的应用价值就比较大，这种教学方法可以加深学生对教
材的理解，从而让小学语文教学有更好的效果，进而提升学生的学习能力。

一、新课程标准背景下小学语文教学的情境创设的意义
情境教学法作为一种新型的教学模式，在我国小学语文教学中得到了广泛的
推广和应用。

首先，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的趣味性。

在情境教学过程中，教师通过设定具体、生动的情境，使学生置身于真实的
环境中，激发学生的兴趣和好奇心。

这样一来，学生在学习过程中不再感到枯燥
无味，而是愿意主动参与到学习中，从而提高语文教学的趣味性。

其次，情境教
学法有助于提高语文教学的实效性。

在情境教学中，教师可以紧密结合教学内容，设计具有实际意义的情境，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识。

此外，情
境教学法还能够充分发挥教师和学生的主观能动性。

在情境教学过程中，教师不
再是知识的传递者，而是引导者和组织者，学生也不再是被动的接受者，而是主
动的参与者。

这种教学方式有利于发掘教师和学生的潜能，提高教学质量和效果。

二、小学语文情境创设现状
情境偏重形式主义。

教学中，很多问题情境存在学非所需、学非所用的情况
以及非真实学习的问题。

比如，一位教师执教小学语文教科书四年级上册《为中
华之崛起而读书》课后思考题“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？
想一想，写下来，注意写清楚理由”时，创设了一个情境：“请大家给周恩来总
理写一封信，谈谈你为什么要读书。

”又如，一位教师在教学统编小学语文教科
书五年级下册《刷子李》时创设了一个情境：“赢得去看《刷子李》戏剧的入场券。

”为此，教师还设计了一张非常逼真的入场券，正券绘有刷子李，旁边有评
价量表，副券绘有曹小三的心情起落，也有评价量表。

一节课结束后，教师说：“大家都赢得了去看刷子李戏剧的入场券！”随后幻灯片出示冯骥才的头像和微信，画面中的冯骥才说：“欢迎大家来看《刷子李》戏剧。

”显然，这两个情境
都是不合理、不恰当的。

课标实施以来，许多教师误把“激趣”当作情境创设的
要义，有的简单地把图片、动画、音影视频的运用等同于情境创设，有的在情境
设置的过程中只重形式，涉及的内容多是无用信息，反而增加了学生的阅读负担，耗费了课堂的有效时间。

如果学生总是处在这种形式主义的情境中，就容易出现
学习方向的偏差。

三、新课程标准背景下小学语文教学的情境创设策略
（一）创设生活化教学情境
语文教师在实际的教学过程中应该创设更多的生活化教学情境，这一方面，
不仅和教学内容密切相关，同时也能够使得更多的小学生参与其中。

生活化教学
场景的使用能够大大降低小学生语文学习的难度，达到事半功倍的效果。

另一方面，创设的生活化教学情境必须和教学目标保持一致性，情境教学法的目的是提
升教学质量，所以要将生活化的场景进行删减，使得其符合教学目标。

如在讲解
统编版《穷人》的时候，小学生受限于自身的生活阅历，很难感受渔夫的善良、
乐于助人。

语文教师就可以通过扶老爷爷、老奶奶过马路等生活场景让小学生去
感悟。

生活化的情境不仅有助于小学生对课本内容的理解，同时对小学生个人的
健康成长也起到了非常重要的作用。

（二）创设问题情境
创设问题情境是一种常用的教学方法，教师在创设问题情境时，可以通过提
出引导性问题、设计探究性活动、给予挑战性任务、进行讨论和辩论等方法，引
导学生思考，激活学生思维，培养学生的探究能力和创新思维能力。

教师在设计
问题时，要贴合教材内容，把握问题难度，抓住提问时机，引导学生在解决问题
的过程中运用语文知识，以收到理想的教学效果。

比如，统编版五年级上册《搭石》一课，需要学生抓住关键词句品读典型事例，从中感受乡亲们默默无闻、无
私奉献、一心为他人着想的精神。

在课堂教学中，教师可以设置难度不同的问题，由浅入深、层层递进，带领学生分析文章内容。

先给学生时间阅读文章内容，并
思考“什么是搭石”。

指导学生从文中找出对应句子，从中提取有用信息，即搭
建的时间、搭建的石材和间距以及搭建的好处，引导学生抓住关键词句，理解什
么是搭石以及它的作用和方法，提高学生的阅读能力。

接着让学生走进文章，用
较快的速度自由读课文2—4自然段，读的时候集中注意力，抓住关键画面，分
别起一个小标题，如“第2自然段：摆搭石；第3自然段：一行人走搭石；第4
自然段：互相礼让”，据此设置问题“齐读两个小标题，你觉得这是个怎样的小
乡村？”“这篇文章借了什么，抒发了什么样的情感？这种写法叫什么？”引导
学生思考，从而使学生深入理解借物喻人手法。

（三）创设音乐情境
音乐点缀，交相辉映。

文学与音乐有着密切的“血缘关系”，二者相辅相成，互为补充。

好的文章，好的语言，像音乐一样，都有自己特有的韵律美和音乐美。

在教学中若能恰当地配上音乐，会产生巨大的作用，它能直接或间接地引起人的
情感共鸣，往往收到意想不到的效果。

如在讲授统编版李白的《望庐山瀑布》时，教师讲到“飞流直下三千丈，疑是银河落九天”的美妙画面时，教师及时播放古
琴曲《高山流水》，旋律高昂，将那“飞流直下”一泻千里的大瀑布情景充分展
现出来，在这样一种栩栩如生的画面感中，学生似乎可以想象到那条大瀑布从天
空中奔腾而下，一往无前，势如破竹。

虽然没有看到那道“银河”的降临，但还
是能清晰地感觉到那股磅礴气息。

这样，学生对这两句诗的认知和理解就会更加
深刻。

可以看出，利用音乐适当地进行氛围渲染和烘托，可以让学生更真切地了
解诗的意思，感受诗歌的美，感悟诗歌情感，实现与诗歌的情感相融合，从而达
到“四两拨千斤”的效果。

在语文学习中，习作是最难的部分，而在习作时，通
过音乐的浸润，常常能把写作困难转化为新的灵感。

听到这种曲调，又有谁不被
感动？借助同学们激动的情绪，再加上教师的及时指导，后面的写作成稿将一帆
风顺，每一篇都是真情流露。

可见，音乐确实能激发灵感，深化情感。

结语
情境教学法在小学语文教学中的应用具有深远影响，能够提高学生学习的积
极性、培养学生的语文素养和综合能力，帮助学生树立积极的情感态度和价值观。

我们应在阅读教学、写作教学和口语教学等方面继续探讨情境教学法的具体应用，提升自身的专业素养，积极和其他优秀教师交流，分享经验共同成长，提升学生
的语文核心素养。

参考文献
[1]张素青.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（7）：201.
[2]景万虎.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新作文：教研，2019（12）：169—170.
[3]王宁.创设问题情境，激发自主探究——情境教学法在小学语文教学中的
应用[J].中国科技期刊数据库科研，2018（5）：4.。