多媒体技术辅助数学教学探讨
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直观 地展 示 知识 的形 成过 程 ， 化难 为 易 ， 瞬 让 间 的快 速动作 变 慢 ，让 学 生 更容 易 观察 并理 解 知识 的形 成过 程 。 ４运 用多 媒体 构建 更广 阔 的交互 的 平台 传统 课 堂上 的交 流一 般是 教 师 和学 生之
到 电脑 设定 的思 维 上 ， 件 简单 化 ， 课 整堂课 上 看 不见 板书 ， 板上 “ 黑 千干净 净 ”本该 有 的板 ， 书 过程 没有 了 ，鼠标一 点解 答 的全 过程 就显 现 出来 了 ， 点 又瞬 间过 去 ， 于学 生学 再一 不利 习 和理 解 。 因此 ， 认 为 ， 我 在教 学 过程 中 ， 把 要 多媒体作为一个为我教学所用的教学辅助工 具及 为 实现 教学 目标而 采 取 的手段 。教师 仍 是课 堂 教学 的 主导 者 ，要 为学 生提 供学 习信 息 ， 学 习引 导 和调 控 ， 进行 以求 达到 最优 的教 学 效果 ， 不能 让 “ 决 电脑 老 师 ” 代 自己， 取 冲淡 了 自己在课 堂教 学 的 多种 表述 形式 ，冲淡 了 自己与 学生 在课 堂 上情 感与 机智 的交流 。 总 之 ，多媒 体 辅助 教学 是 不可 能完 全取 代 现行 的教 学方 式 ，它 只 能作 为一 种辅 助教 学 的手 段 。所 以 ， 教 学 中 ， 须深 人研 究和 在 必 恰 当地 设计 、 发 、 用 多 媒体 ， 之 与其 他 开 运 使 教 学手 段有 机结 合 ， 化课 堂 教学 ， 最大 优 力求 限度地 提 高效 率 ，才 能体 现 出多媒 体辅 助教 学 的真 正价 值 。
参 考 文献
间 的交流 ， 教学 变成 了师生 之 间的 对话 ， 将 教 ｆ１ 雪丽 ： 何 培 养后 进 生 的数 学 思维 能 力 ｌ刘 如 苏 霍姆林 斯基 说 ：如果 教 师不 想办 法使 师掌握着主动权。 “ 成功一些的课堂 ， 我们让学 ［．新教 育（ 南）２ ０，１： ５ Ｊ ］ 海 ． ０７ ０ ６。 学 生 产 生情 绪 高 昂和 智 力振 奋 的内 心状 态 ， 生之 间进 行 学生 与 学生 之间 的互 动 ，不 但有 『］ ２罗开刚 ： 养学生数学创造性思维的教学 培
一
措施 【 ． Ｊ 四川工程职业技术学院学报． ０７ 】 ２ ０，
２ （） １ １５ ：７ 。
ｆ】 梅 ： 数 学教 学 中创新 思 维意识 的培 ３陈树 谈
乔 ．时代教 育． ０ ７ ８ ４ 。 ２０ ， ： ４
。
【］ ４王庆艳 ： 浅谈数 学教 学中如何培养学生的
创新 思 维【． 育 教 学刊 ２０ ， （ ： １ Ｊ 教 ］ ０７ ４ ）７ 。 ９ 【 潘 增 玉 ： 学教 学 中 学 生创新 能力 的培 养 ５ 】 数 『．中国教 育科 研 与探 索 ． Ｏ ７ ４ ６ 。 Ｊ ］ ２ ０， ： ０ ［ 周冬 梅 ：结合 高 中数 学 特点 浅谈 思 维能力 ６ ］
生 的学 习让 计算 机 进行 评价 ， 生答 对 时 ， 学 给 培 养 ．考试 周刊 ． ０ ７ ４ ： ０ ２０ ， ９ ２ 。 予 表扬 “ 你真棒 ！”你 答 的太 好 了 ！”真 聪 ［］ 敏 信 ： 学思 维 的特 点【．数 学教 育 学 “ “ ７龙 数 Ｊ 】
９ ２ ：１ 。 明 ！ 等话语 ， 学 生的 表现 给予 肯定 ， 生 报 ．１ ９ ，１ ８ ” 对 当学
师 生之 间 的交流 ，还 有更 多 的是 学 生之 间进 行 的交 流 ，让 学 生在 主 动学 习 中 自主进 行 交 流 。但其 中仍让 学 生在学 习时感 到 形式 的单 运用 多媒 体 辅助 教学 ， 能进 行师 生互 不但 动 、 互 动的 学 习 ， 能让 学生 和 计算 机进 生生 更 行 交互 ， 行人 机对 话 ， 进 打破 了单 一 的交 互形 式 。更 强 的交互 性 ， 生有 更多 的参 与 ， 习 学 学 更 为 主动 ， 并能 通过 创 设反 思 的情境 ， 利 于 有 学 生形 成新 的知识 结构 。如 ： 教 学 中 ， 学 在 对
答 错 时 ， 予鼓 励 “ 给 再想一 想 ？ “ ” 再动 动脑 筋 ， ［ ８ ］省 教研 网喻 汉 林 老 师 ２０ ０６年数 学优 质课
你 一定 行 ！让学 生 在与 计算 机 的交流 互 动 中 活 动 小 结 ． ” 进行轻松、 泼的学习， 活 积极 探 索 和 反思 ， 让 学 生把 学 习 当成 一种 乐趣 ，而 不是 当成一 种 负担。 但并 不是 说 进行人 机 的交 互 ， 不要 师 就
一
着整个 课 堂学 习 。特别 是 在几 何 图形 的教 学 中 ，一 般都 是 由教 师拿 教具 进 行 直接 演示 知 识 的形成 过程 ， 学生 去 观察 ， 生缺 乏 主动 让 学 的参 与 ， 习非 常 被 动 ， 极性 不 高 ， 习的 学 积 学
效 果 较差 。 我们 在 努力 改变 这一 现象 ， 学 中 教 让 学 生 先 进 行操 作 ， 学 生 去 探 索 、 发 现 ， 让 去 然 后 进行 合作 交 流 ，共 同探 讨 知识 的形成 过 程 ， 样 的教学 有 其可 取之 处 ， 生主 动参 与 这 学 了学 习 ， 在 合作 交 流时 仍 给我们 带 来一 些 但 遗憾— — 部分 学 生观察 、 比较 的能 力 不强 ， 不 但 自己不 能 主动 发现 ，而 且在 别 人演 示 时仍 不能 有所 收获 。 析其 原 因 ， 因为 学生 在交 分 是 流 、 示 时还是 不够 直 观 。 用 多媒体 可 以更 演 运
全取 代 教师 的作 用 ，特 别是 不能 代替 教师 的 情感 和 机智 。 脑不 能受 制 于电脑 、 人 电脑代 替
板 书 ， 别 教师 “ 略地Fra bibliotek” 学 生 的思 维 引导 个 策 将
投掷 ” 一课 件 ， 过 电脑演 示使 学 生观 察 到 这 通 随 机投 掷骰 子每个 面上 的点 数 出现 的概 率是 相 等 ， 投掷 次 数 的增 多 ， 种 表 现越 明显 。 随 这 这样 变 抽象 为形象 ， 繁为 简 ， 化 能更好 帮 助学 生 突破 重点 难点 ， 发 学生 学 习兴趣 ， 高课 激 提 堂 效率 ， 现教学 的最优 化 。 实 多 媒 体技 术 作 为一 种 新 的教 学 手 段 ， 与 粉 笔加 黑板 式的原 始教 学手 段 相 比可 以说是 次历史性的飞跃 。 在这次比赛中， 有位教师 运 用 电脑 演 示 通 过 描 点 法 画 一 次 函数 图像 时 ，不是 画几 个点 连线 ，而 是采 用 了描 出其 １０个点 、０ ０ ２０个点 再连 线 的方式 ，学 生 都 发 出“ 的赞 叹 ， 到 了非 计算 机 所 能 达 到 的 哇” 达 效 果 ， 分 发挥多 媒体 的独 特作 用 。在 运动 、 充 闪动 、 换 、 量 、 确化 等 都 发挥 着 一 般 性 变 测 精 演 示所 不能 起到 的作 用 ，从 而使 教 学更 加 直 观 形象 ， 高了课 堂教 学效率 。 提 ２通过 多媒 体技 术 创设 问题 情 境 ，激 发
！ 学生学 习兴 趣
不 动情 感 的脑力 劳动 就会 带来 疲倦 ，学 习也 就 成 了负担 ” 新 课标提 出“ 。 数学 来源 于生 活 ， 又应 用于生 活 ” 。学 生大 多活泼 好 动 ， 意 注 有 意时 间短 ， 爱宽松 教学 环境 。 多媒 体计 算机 通 过声、 像等学生喜闻乐见的形式 ， 不断给学生 新 的刺 激 ， 发学 生 学 习 欲望 ， 激 以新 颖 性 、 艺 术性 吸引 学生 的注 意力 ，增 强学 习兴 趣 。在 《 率 》 课 教学 中 ， 件 中 出现 这 样一 组 画 概 这 课 面： 在茫 茫 草 原上 ， 有棵 朝 气蓬 勃 的小 树 ， 四 周 万赖 俱 寂 ， 阳光 明媚 ， 突然 ， 刮起 了一阵 风 ， 风越来 越 大 ， 得小树 东 倒西 歪 ， 刮 天也 渐 渐 阴 了下来 ， 起 了小雨 ， 下 雨越 下越 大 ， 起 了雷 ， 打 阴沉 的天 空 中几 道 闪 电特别 明显 … …过 了一 会 ， 渐渐 停 了 ， 也 慢慢 亮起 ， 阳也 出来 雨 天 太 了 ， 切好 象什 么也 没有 发生 过 ， 一 只是 在 小树 的枝 叶上 留下雨 的痕迹 。 生仿 佛 身临其 境 ， 学 这 时我 提 出 “ 有 不 测风 云” — “ 风 、 天 — 刮 下
摘 要 ： 科技 日益 发展 的今 天 ， 算机 多媒体 辅 助 教 学正逐 步 走进 学校 ， 进课 堂 ， 进 学 生的 学 习活 动 ， 在 计 走 走 以其 鲜明 的教 学特 点 ， 丰 富的教 学 内容 ， 象生动 的教 学情境 ， 进教 育技 术 的信 息化 ， 形 促 并逐 步打破 “ 块 黑板 、 板 粉 笔 、 张嘴 ” 一 一 一 的教 师灌 输 为主 的传 统教 学， 构建起 新 型 的教 学模 式 。但 多媒体 技 术 只是 有 效地 辅助 数 学课 堂教 学的 手段之 一 ， 能 完全取 代教 师的作 用 。 不 关键词 ： 多媒 体 ； 堂教 学 ； 课 多样性 随 着现 代科 学技 术 的发展 ，多 媒体 技 术 雨 、 阴天 、 天” ， 些 天气 很 难 事 先 准 确预 晴 ：这 在 教学 中得 以逐 步推 广 ，突破 沿袭 百 年来 的 料 ， 日常 生活 中也 有很 多 事情 是偶 然 性 ， 在 随 “ 粉笔 加黑 板 ， 师一 言堂 ” 教 的传 统 教 学模 式 ， 着 人们 对事 件 发生 可能 性 的深 入研 究 ，人们 使 课 堂 内容 由静 态灌 输 变 为 图 、 、 、 并 发 现很 多偶 然性 事件 的 发生 也 是有 规律 可循 文 声 像 茂 的动 态演 示 ， 给学 生耳 目一 新 的感 觉 ， 激发 的 ，概 率这个 数 学概 念 正是 在研 究 这些 规 律 学 生 主动 的学 习热情 ，培 养学 生思 维 与创 新 中产生 的 ，人们 用 它来 描述 事 件 发生 的可 能 通 使 能力 ， 促进 素质 教育 的全面 开展 。 文谈谈 对 性 大小 。 过创 设 生活情 境 画面 ， 学 生情 境 本 生 趣 ， 出与新 知识 有 关 的问题 ， 提 自然 引入 课 多媒 体辅 助数 学课 堂教学 的理 解 。 激 １多媒 体技 术有 效地 辅助 数学课 堂 教学 题 ， 发学 生积 极 主动 地学 习新 知识 。 ３运 用多 媒体 ，更 直 观地 展示 知 识 的形 多媒 体技 术在 数学课 堂 教学 中的应 用是 便 非 常广泛 的 ， 实现方 法也可 多种 多样 。 这次 成 过 程 ， 于学 生 主动 建构 。 在 传 统 的教 学 中 ， 师是 课 堂 的主 宰 ， 握 教 掌 教学 比赛 中 ，概率 》 《 这课 笔 者利 用 “ 子 随机 骰
生 、 生之 间的交 流 ， 只是 课堂 交 流的一种 生 它
补充形 式 ，学 生 在学 习 中是 不能 缺少 人文 的 交流 的 。 ５ 不要 让 多 媒体 手 段 冲淡 了课 堂教学 的 多样 性 课 堂教 学既 是科 学 的 ， 又是 艺术 的 。 管 尽 多媒 体教 学 能代 替 教师 进行 讲 授 ，但 不能 完
文 教育 化与 技术
Ｃａｗｅｏｉｎ ｕ瞄囵囫冒蓬阉 ■ ｈ ｈｏ—ｄｏｃ 嵋 山 ｌ ｉＮ Ｔ ｎｇ —ｄｔ — ■■ 啦 ｎ ｅ ｃｌ ｓＬ Ｉ！ ｅＵｒＵ ａＰ ． ＺＵ￣ｓ ●
多媒 体 技术辅 助 数学教 学 探 讨
黄 丽 华
（ 江 广 播 电视 大 学临 安 分 校 ， 江 临 安 ３ １ ０ ） 浙 浙 ｌ ３０
到 电脑 设定 的思 维 上 ， 件 简单 化 ， 课 整堂课 上 看 不见 板书 ， 板上 “ 黑 千干净 净 ”本该 有 的板 ， 书 过程 没有 了 ，鼠标一 点解 答 的全 过程 就显 现 出来 了 ， 点 又瞬 间过 去 ， 于学 生学 再一 不利 习 和理 解 。 因此 ， 认 为 ， 我 在教 学 过程 中 ， 把 要 多媒体作为一个为我教学所用的教学辅助工 具及 为 实现 教学 目标而 采 取 的手段 。教师 仍 是课 堂 教学 的 主导 者 ，要 为学 生提 供学 习信 息 ， 学 习引 导 和调 控 ， 进行 以求 达到 最优 的教 学 效果 ， 不能 让 “ 决 电脑 老 师 ” 代 自己， 取 冲淡 了 自己在课 堂教 学 的 多种 表述 形式 ，冲淡 了 自己与 学生 在课 堂 上情 感与 机智 的交流 。 总 之 ，多媒 体 辅助 教学 是 不可 能完 全取 代 现行 的教 学方 式 ，它 只 能作 为一 种辅 助教 学 的手 段 。所 以 ， 教 学 中 ， 须深 人研 究和 在 必 恰 当地 设计 、 发 、 用 多 媒体 ， 之 与其 他 开 运 使 教 学手 段有 机结 合 ， 化课 堂 教学 ， 最大 优 力求 限度地 提 高效 率 ，才 能体 现 出多媒 体辅 助教 学 的真 正价 值 。
参 考 文献
间 的交流 ， 教学 变成 了师生 之 间的 对话 ， 将 教 ｆ１ 雪丽 ： 何 培 养后 进 生 的数 学 思维 能 力 ｌ刘 如 苏 霍姆林 斯基 说 ：如果 教 师不 想办 法使 师掌握着主动权。 “ 成功一些的课堂 ， 我们让学 ［．新教 育（ 南）２ ０，１： ５ Ｊ ］ 海 ． ０７ ０ ６。 学 生 产 生情 绪 高 昂和 智 力振 奋 的内 心状 态 ， 生之 间进 行 学生 与 学生 之间 的互 动 ，不 但有 『］ ２罗开刚 ： 养学生数学创造性思维的教学 培
一
措施 【 ． Ｊ 四川工程职业技术学院学报． ０７ 】 ２ ０，
２ （） １ １５ ：７ 。
ｆ】 梅 ： 数 学教 学 中创新 思 维意识 的培 ３陈树 谈
乔 ．时代教 育． ０ ７ ８ ４ 。 ２０ ， ： ４
。
【］ ４王庆艳 ： 浅谈数 学教 学中如何培养学生的
创新 思 维【． 育 教 学刊 ２０ ， （ ： １ Ｊ 教 ］ ０７ ４ ）７ 。 ９ 【 潘 增 玉 ： 学教 学 中 学 生创新 能力 的培 养 ５ 】 数 『．中国教 育科 研 与探 索 ． Ｏ ７ ４ ６ 。 Ｊ ］ ２ ０， ： ０ ［ 周冬 梅 ：结合 高 中数 学 特点 浅谈 思 维能力 ６ ］
生 的学 习让 计算 机 进行 评价 ， 生答 对 时 ， 学 给 培 养 ．考试 周刊 ． ０ ７ ４ ： ０ ２０ ， ９ ２ 。 予 表扬 “ 你真棒 ！”你 答 的太 好 了 ！”真 聪 ［］ 敏 信 ： 学思 维 的特 点【．数 学教 育 学 “ “ ７龙 数 Ｊ 】
９ ２ ：１ 。 明 ！ 等话语 ， 学 生的 表现 给予 肯定 ， 生 报 ．１ ９ ，１ ８ ” 对 当学
师 生之 间 的交流 ，还 有更 多 的是 学 生之 间进 行 的交 流 ，让 学 生在 主 动学 习 中 自主进 行 交 流 。但其 中仍让 学 生在学 习时感 到 形式 的单 运用 多媒 体 辅助 教学 ， 能进 行师 生互 不但 动 、 互 动的 学 习 ， 能让 学生 和 计算 机进 生生 更 行 交互 ， 行人 机对 话 ， 进 打破 了单 一 的交 互形 式 。更 强 的交互 性 ， 生有 更多 的参 与 ， 习 学 学 更 为 主动 ， 并能 通过 创 设反 思 的情境 ， 利 于 有 学 生形 成新 的知识 结构 。如 ： 教 学 中 ， 学 在 对
答 错 时 ， 予鼓 励 “ 给 再想一 想 ？ “ ” 再动 动脑 筋 ， ［ ８ ］省 教研 网喻 汉 林 老 师 ２０ ０６年数 学优 质课
你 一定 行 ！让学 生 在与 计算 机 的交流 互 动 中 活 动 小 结 ． ” 进行轻松、 泼的学习， 活 积极 探 索 和 反思 ， 让 学 生把 学 习 当成 一种 乐趣 ，而 不是 当成一 种 负担。 但并 不是 说 进行人 机 的交 互 ， 不要 师 就
一
着整个 课 堂学 习 。特别 是 在几 何 图形 的教 学 中 ，一 般都 是 由教 师拿 教具 进 行 直接 演示 知 识 的形成 过程 ， 学生 去 观察 ， 生缺 乏 主动 让 学 的参 与 ， 习非 常 被 动 ， 极性 不 高 ， 习的 学 积 学
效 果 较差 。 我们 在 努力 改变 这一 现象 ， 学 中 教 让 学 生 先 进 行操 作 ， 学 生 去 探 索 、 发 现 ， 让 去 然 后 进行 合作 交 流 ，共 同探 讨 知识 的形成 过 程 ， 样 的教学 有 其可 取之 处 ， 生主 动参 与 这 学 了学 习 ， 在 合作 交 流时 仍 给我们 带 来一 些 但 遗憾— — 部分 学 生观察 、 比较 的能 力 不强 ， 不 但 自己不 能 主动 发现 ，而 且在 别 人演 示 时仍 不能 有所 收获 。 析其 原 因 ， 因为 学生 在交 分 是 流 、 示 时还是 不够 直 观 。 用 多媒体 可 以更 演 运
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板 书 ， 别 教师 “ 略地Fra bibliotek” 学 生 的思 维 引导 个 策 将
投掷 ” 一课 件 ， 过 电脑演 示使 学 生观 察 到 这 通 随 机投 掷骰 子每个 面上 的点 数 出现 的概 率是 相 等 ， 投掷 次 数 的增 多 ， 种 表 现越 明显 。 随 这 这样 变 抽象 为形象 ， 繁为 简 ， 化 能更好 帮 助学 生 突破 重点 难点 ， 发 学生 学 习兴趣 ， 高课 激 提 堂 效率 ， 现教学 的最优 化 。 实 多 媒 体技 术 作 为一 种 新 的教 学 手 段 ， 与 粉 笔加 黑板 式的原 始教 学手 段 相 比可 以说是 次历史性的飞跃 。 在这次比赛中， 有位教师 运 用 电脑 演 示 通 过 描 点 法 画 一 次 函数 图像 时 ，不是 画几 个点 连线 ，而 是采 用 了描 出其 １０个点 、０ ０ ２０个点 再连 线 的方式 ，学 生 都 发 出“ 的赞 叹 ， 到 了非 计算 机 所 能 达 到 的 哇” 达 效 果 ， 分 发挥多 媒体 的独 特作 用 。在 运动 、 充 闪动 、 换 、 量 、 确化 等 都 发挥 着 一 般 性 变 测 精 演 示所 不能 起到 的作 用 ，从 而使 教 学更 加 直 观 形象 ， 高了课 堂教 学效率 。 提 ２通过 多媒 体技 术 创设 问题 情 境 ，激 发
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不 动情 感 的脑力 劳动 就会 带来 疲倦 ，学 习也 就 成 了负担 ” 新 课标提 出“ 。 数学 来源 于生 活 ， 又应 用于生 活 ” 。学 生大 多活泼 好 动 ， 意 注 有 意时 间短 ， 爱宽松 教学 环境 。 多媒 体计 算机 通 过声、 像等学生喜闻乐见的形式 ， 不断给学生 新 的刺 激 ， 发学 生 学 习 欲望 ， 激 以新 颖 性 、 艺 术性 吸引 学生 的注 意力 ，增 强学 习兴 趣 。在 《 率 》 课 教学 中 ， 件 中 出现 这 样一 组 画 概 这 课 面： 在茫 茫 草 原上 ， 有棵 朝 气蓬 勃 的小 树 ， 四 周 万赖 俱 寂 ， 阳光 明媚 ， 突然 ， 刮起 了一阵 风 ， 风越来 越 大 ， 得小树 东 倒西 歪 ， 刮 天也 渐 渐 阴 了下来 ， 起 了小雨 ， 下 雨越 下越 大 ， 起 了雷 ， 打 阴沉 的天 空 中几 道 闪 电特别 明显 … …过 了一 会 ， 渐渐 停 了 ， 也 慢慢 亮起 ， 阳也 出来 雨 天 太 了 ， 切好 象什 么也 没有 发生 过 ， 一 只是 在 小树 的枝 叶上 留下雨 的痕迹 。 生仿 佛 身临其 境 ， 学 这 时我 提 出 “ 有 不 测风 云” — “ 风 、 天 — 刮 下
摘 要 ： 科技 日益 发展 的今 天 ， 算机 多媒体 辅 助 教 学正逐 步 走进 学校 ， 进课 堂 ， 进 学 生的 学 习活 动 ， 在 计 走 走 以其 鲜明 的教 学特 点 ， 丰 富的教 学 内容 ， 象生动 的教 学情境 ， 进教 育技 术 的信 息化 ， 形 促 并逐 步打破 “ 块 黑板 、 板 粉 笔 、 张嘴 ” 一 一 一 的教 师灌 输 为主 的传 统教 学， 构建起 新 型 的教 学模 式 。但 多媒体 技 术 只是 有 效地 辅助 数 学课 堂教 学的 手段之 一 ， 能 完全取 代教 师的作 用 。 不 关键词 ： 多媒 体 ； 堂教 学 ； 课 多样性 随 着现 代科 学技 术 的发展 ，多 媒体 技 术 雨 、 阴天 、 天” ， 些 天气 很 难 事 先 准 确预 晴 ：这 在 教学 中得 以逐 步推 广 ，突破 沿袭 百 年来 的 料 ， 日常 生活 中也 有很 多 事情 是偶 然 性 ， 在 随 “ 粉笔 加黑 板 ， 师一 言堂 ” 教 的传 统 教 学模 式 ， 着 人们 对事 件 发生 可能 性 的深 入研 究 ，人们 使 课 堂 内容 由静 态灌 输 变 为 图 、 、 、 并 发 现很 多偶 然性 事件 的 发生 也 是有 规律 可循 文 声 像 茂 的动 态演 示 ， 给学 生耳 目一 新 的感 觉 ， 激发 的 ，概 率这个 数 学概 念 正是 在研 究 这些 规 律 学 生 主动 的学 习热情 ，培 养学 生思 维 与创 新 中产生 的 ，人们 用 它来 描述 事 件 发生 的可 能 通 使 能力 ， 促进 素质 教育 的全面 开展 。 文谈谈 对 性 大小 。 过创 设 生活情 境 画面 ， 学 生情 境 本 生 趣 ， 出与新 知识 有 关 的问题 ， 提 自然 引入 课 多媒 体辅 助数 学课 堂教学 的理 解 。 激 １多媒 体技 术有 效地 辅助 数学课 堂 教学 题 ， 发学 生积 极 主动 地学 习新 知识 。 ３运 用多 媒体 ，更 直 观地 展示 知 识 的形 多媒 体技 术在 数学课 堂 教学 中的应 用是 便 非 常广泛 的 ， 实现方 法也可 多种 多样 。 这次 成 过 程 ， 于学 生 主动 建构 。 在 传 统 的教 学 中 ， 师是 课 堂 的主 宰 ， 握 教 掌 教学 比赛 中 ，概率 》 《 这课 笔 者利 用 “ 子 随机 骰
生 、 生之 间的交 流 ， 只是 课堂 交 流的一种 生 它
补充形 式 ，学 生 在学 习 中是 不能 缺少 人文 的 交流 的 。 ５ 不要 让 多 媒体 手 段 冲淡 了课 堂教学 的 多样 性 课 堂教 学既 是科 学 的 ， 又是 艺术 的 。 管 尽 多媒 体教 学 能代 替 教师 进行 讲 授 ，但 不能 完
文 教育 化与 技术
Ｃａｗｅｏｉｎ ｕ瞄囵囫冒蓬阉 ■ ｈ ｈｏ—ｄｏｃ 嵋 山 ｌ ｉＮ Ｔ ｎｇ —ｄｔ — ■■ 啦 ｎ ｅ ｃｌ ｓＬ Ｉ！ ｅＵｒＵ ａＰ ． ＺＵ￣ｓ ●
多媒 体 技术辅 助 数学教 学 探 讨
黄 丽 华
（ 江 广 播 电视 大 学临 安 分 校 ， 江 临 安 ３ １ ０ ） 浙 浙 ｌ ３０