中学化学课堂幸福感的创设

中学化学课堂幸福感的创设
作者：魏月锦
来源：《理科考试研究·初中》2014年第09期
义务教育阶段的化学教育的基本理念是：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学的奥秘……”.纵观我们的课堂，“幸福都去哪儿了？”，我认为根本的原因在于我们的许多观念没有变化，教师“传道、授业、解惑”的职能给损毁殆尽，一个个变成干巴巴的“教书匠”，教学成为一对“矛”与“盾”，自然效率低下，毫无幸福感可言.
实际上，幸福感就在我们身边的每个角落，只要用心去发现，去创造，就能找回来.教师的幸福感体现在课堂教学的细节设置当中，体现在对教学深刻独到的感悟、体验、理解和把握之上.学生的幸福感则体现在他们观察上的敏锐，思考上的深刻、实验探究上的乐趣，成功上的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会学到会学的个体成长过程中.
一、幸福感的创设从教师创新的教学出发
缺乏创造性的课堂往往是低效的课堂，是不可能让师生感到幸福的.特别是做为每年都在初三的化学教师而言，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，如果每年的教学都一成不变，必然是面目可憎，因此我们在每年教学当中一定要把学生当做极佳的教学资源，做到“年年岁岁书相似，岁岁年年教不同”，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平，才有可能体验到幸福.
比如：在九年级化学《溶液》一章当中，溶液、溶质、溶剂、饱和与不饱和溶液等概念形成，学生往往把它割裂开来，不利于概念的教学.为了加深学生对这几个概念内在的联系，我做了如下几个片断的设计：教学伊始，我先做了四个实验，泥砂、植物油、硫酸铜、食盐分别加入水中，让学生认真观察现象，由学生逐一感知悬浊液、乳浊液、溶液的不同，随后，我马上在黑板上画出一个大烧杯，同时在烧杯中又画了几个水分子进行导思：
①为什么泥砂下沉、油上浮而硫酸铜、食盐却不见了？
学生：泥砂、油不溶于水，硫酸铜、食盐溶于水
教师：那为什么不见了？
学生：变成分子！不对，微粒.（教师微笑地肯定）
②何为均一、稳定？
学生：均匀、密度一样（不对，我觉得是浓度一样）.稳定就是不容易分开！（教师用OK 手势表示肯定）
③水是溶液吗？（当然不是，水是纯净物！）好！
以上形成溶液的概念，而在溶质、溶剂判断的难点教学之后，进行如下的导创：
④溶质、溶剂一定是液体吗？（是！后悔、迟疑）
教师：再读一遍溶液的定义.（……没说一定是液体呀！）想想固液、液液，还有没有其他组合？（气气、固固）（大笑）（难道空气也算？）（教师点头，固固？）（难道合金也是？）（想想看？）
以上教学环节的设计中，教师几乎不讲解，而是引导学生自己在观察、自学、思考、顿悟中懂得概念的区别与联系以及化学学科概念设置中的科学与严谨，从中体会化学学科意识，从而提高了学生思维能力的培养.
而在饱和溶液与不饱和溶液的教学当中，我仅仅做了一个食盐溶解到极限的实验后，又随手画了大烧杯与水分子（学生大笑，怎么还是这张画？）导思开始：①为什么食盐溶解到最后不会再溶解了？（水分子的间隙满了.）（太好了！）（今天的画与昨天不一样吧）②我们什么时候吃到饱？（大笑，不能再吃了）（教师肯定：饱和很容易理解）③为什么定义中要加一定温度、一定量水中？（物质受热膨胀、间隙变大）（加水后新的间隙又出来了！）这时候，教师强调：饱和只是一种极限存在的状态，而状态是很容易改变的，必须加上限制的条件.现在我们来讨论饱和与不饱和溶液之间的相互转化…….这概念的形成是学生思考完善的产物，不需要教师一味的讲解，而后续教学重点、难点的突破是学生思维延伸的继续，是顺理成章的过程，是学生收获成功的喜悦的过程，是自由的发展、心灵沟通的幸福感浸润的过程.
古人云“学起于思，思起于疑”.求知欲往往是从疑问引起的，以上几个相辅相成的教学片断通过教师在教学中抓住教学重点，提出新颖而具有吸引力的问题，创设诱人的学习情境，学生产生了急于求解的心情，从而激发强烈的学习动机与幸福感.
二、幸福感的创设从教学难点的突破中得到递进
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是学好化学的重要工具.因此正确书写非常重要.突破这一难点可以通过日常的教学不断地重现、分散记忆才能达到教学效果.同时教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上讲解正确的书写和记忆方法外，还要采取新颖有趣的教法，可使学生在娱乐中掌握知识，加深记忆，从而突破难点.比如，在检查学生对化学用语的熟练程度，教师事先将拟订好的检查内容写在投影片上，布置学生课后准备，课上组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，规定每人写一个，打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分.让学生参与激烈的比赛，他们的那股兴奋劲被激发出来，因此他们在课下会积极主动地准备，同学间互相提问，这样的教学效果是让学生反复书写
记忆的方法所无法达到的.在这样喜悦的、生动有趣的课堂氛围中，学生的人格得以自由发展，在难点的逐步突破中收获巨大的成功感，从而培养出学生勇于创新的思维品质，使他们迸发出更大的创新潜能，这样教学的有效性才能得以充分实现.
化学教学的难点依教学内容的不同而不同，依学生的学情不同而不同，不管是何种情形，当学生在学习过程中遇到了困难，就是你进行反思教学，突破重难点的最佳时机.只有着眼于调动学生学习的主动性，激发学生强烈的求知欲望，使学生在课堂幸福感上得以递进，逐渐热爱化学学科，才会真正做到突破教学的重难点.
三、幸福感的创设在学生从“学会”到“会学”中得到升华
叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在于学生自学自励”.现代教育理论也提倡以学生为中心，强调学生学习的主动性，而教师的作用则体现在组织、指导、帮助促进学生的学习.因此，教师必须从思想上彻底转变观念，真正树立以“以学生为主体”的观念.在教学的过程中不断地加强学生自主学习能力的培养，做到把课堂交给学生，让学生在自主学习中感受到学习的快乐.学会与会学的区别在化学实验探究与复习课的教学当中表现得特别明显.例如，在二氧化碳与水反应这一性质的探究实验中，往紫色石蕊溶液中通入二氧化碳，溶液变红色.“学会”的方式就是：教师提出一个问题，是什么使这溶液变红，水、二氧化碳、还是反应后生成的物质？然后讲解，化学方程式的书写练习；而“会学”的方式则是学生能自主提出猜想，“这一过程肯定有新的物质生成！”，并且能够按照分组进行自主探究，展开讨论，设计简单、有趣的实验，老师只是适时加以引导和启发，最后由学生谈收获，完成二氧化碳性质的自主学习与拓展.其次，在元素化合物复习课中，“会学”则体现在能够在教师的引导或学案的导学中把知识网络化，自觉熟练书写化学方程式，懂得把知识点进行纵横对比，较为熟练地把知识点应用在试题情景或生活情景之中，使得学生的学习方式由被动接受向主动探究的转变，使学生能够发挥自己最大的潜能去学习新的知识，从而达到课堂教学的最佳效益化，真正把师生的教与学完美地融合，实现课堂幸福感的升华.
以上几种关系中，创新的课堂教学是基础，自主学习是目标、情感交流是纽带，导学是技巧、而教材的处理则是智慧.幸福的课堂是一种意识，一种信念，是一种责任.而课堂幸福感的创设，应该成为师生的一种共同的生活需要、一种共同的精神享受.只要我们心中有学生，应用灵活多样的教学方式想方设法促进学生动手、动脑，就能让学生真正参与到我们的课堂中，让教师的“导”与学生的“学”有机地相结合.创设既有“温度”，又有“深度”的幸福课堂，把课堂还给学生，使他们真正成为课堂中幸福的主人.。