融入SPOC理念下的电工电子课程教学模式改革

融入SPOC理念下的电工电子课程教学模
式改革
摘要：电工电子课程是高职电气自动化专业的重要课程，由于传统的教学模式偏向理论教学致使
课程模式单一化，而该课程对学生的逻辑思维能力和实践操作能力又具有较高要求。

对此提出融入SPOC理
念下的电工电子课程教学模式改革实践。

以岗位技术为导向作为改革的指导思想，从课前导学、课中研习、
课后夯实及评价三方面实现混合式教学模式，摸索高效便捷的课程评价模式，切实提高电工电子课程教学质量，旨在为电工电子课程教学模式改革与创新提供理论与实践参考。

关键词：SPOC；电工电子；混合式教学；课程评价
中图分类号：TP39；G434文献标志码：A文章编号:
习近平总书记在全国职业教育大学也作出了重要指示，要求推进职业教育现
代化，各个高校及其教育者都要承担好育人责任，促使显性教育和隐形教育的相
契合，进而行成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

伴随现代科学技术
的发展高职教育的专业课程结构体复杂且多变，教学改革是一项长久坚持的工作。

传统的电工电子课程已从理论教学为主过渡到一体化的项目式教学，而一体化教
学模式仍不能满足当前的教学需求，且无法达到教学目标，因此在现代化信息技
术环境的促使下进行教学模式改革必定是大势所趋。

为推进高校课程的进度和高
质量发展，各大高校陆陆续续引入或自建SPOC的方式进行线上线下的混合式教
学模式。

该模式在时间和空间上都有足够的优势，与此同时，避免了其他各类情
况不一的外部因素影响，使之被广大教育学者进行利用且逐渐成为常态化教学的
一部分，因此SPOC也将成为主流教学方式之一[1]。

1 SPOC教学理念
SPOC（Small Private Oneline Course）教学模式是由Armando Fox教授
首次提出，是在MOOC（Massive Open Online Courses）基础上衍生出的一
种新型教学模式。

而MOOC是一种资源共享的大型开放式在线课程，伴随互联网
的高速发展，各大高校积极加入到课程资源建设中从而呈现出蓬勃发展势态，无
疑给传统的教学方法带来了巨大挑战。

然而在平台课程运行的过程中却发现在线
课程缺乏师生互动设计、无法掌握学生的学习效果以及考核方式不合理等局限性，致使教学质量难以得到认可。

因此一种小型私密型线上线下混合式教学模式（SPOC）应运而生，其借助了MOOC在线教育平台的优质教学资源同时又融入了
线下课程教学的因材施教优势，大大的弥补了MOOC在线课程的局限性，确保了
学生参与课堂的实效性，突出以学生为主体，注重课程内容的合理性分布并做到
因材施教，充分地发挥了混合式教学模式地特点，完成预期课程教学目标的同时
激发了学生学习地主观能动性，培养了良好的习惯，进而高校的综合竞争力得到
显著提升。

电工课程是电气自动化专业中不可替代的重要课程之一[2-3]。

机电控制企业
要求电气自动化专业人才要具备相关职位必备的素养和能力。

随着产结构的调整，企业转型又对技术人才提出了新的要求，更倾向于价值观、社会责任意识、职业
素养和岗位能力等方面。

因此积极探索新的课程教学模式，开展课程目标优化、
内容重构以及方法创新等是当前改革探索的新方向，在教学中培养学生们敢于创新，不断进取的工匠精神。

在SPOC教学平台下，从学情和教材分析，进一步优
化电工电子教学内容，丰富教学情境，为学生提供更有利、更有针对性的专业教学，完全符合当下高校的教学需求，使得电工电子课程教学模式改革迈入新台阶。

2 SPOC理念下电工电子课程教学模式构建
2.1课前导学
首先需要构建电工电子SPOC教学平台作为课程实施的基本前提。

根据课程
教学大纲和教学目标选择MOOC上优质教学资源并将自制的教学资源上传SPOC平台，完善课程简介、大纲、目标及具体课程内容。

在师生教学相长的实践互动中
做到及时动态调整教学内容和规划从而保证课程教学内容的实时优化。

电工电子SPOC教学模块主要分为电工电子教学视频资料、电子课件、话题讨论、课中测试、课程思政及拓展教学资源链接等。

在SPOC平台，教师做好课前任务推送工作，
推送发布的课程视频要做到围绕教学目标，精简为主，视频时长控制在10min以内，有助于学生利用碎片化时间开展课程学习，培养自主学习习惯，主动落实本
职工作。

话题讨论将以教学重难点展开，鼓励学生积极参与讨论，突出学生为主
体的教学方式，加深学生对重难点的理解和记忆。

课中测试则强调对理论知识点
的掌握情况，课程思政的引入可由知识技能实施过程视频和具有中华传统等核心
价值观优秀作品为主，有利于高校立德树人根本任务的有效完成。

2.2课中研习
为了保证教学质量，学生先提前完成教师在上节课结束后所发布的新的课程
内容的推送视频学习和完成相关知识点题目，通过问题作答分析生成学生对本节
课知识内容预习的情况表，并在课上针对薄弱环节进行解答。

针对电工电子课程
是一体化教学过程，其对学生的动手操作能力具有一定的要求性，学生前期已经
基本了解课程，还需线下实际操作，这成为SPOC教学过程中至关重要的环节，
也是知识和理论相辅相成的环节。

首先教师已经了解了班级学生对课程知识的掌
握程度，在后期实践操作中会由针对性地进行因材施教，通过小组积极探索讨论，发挥学生的主观能动性，以精讲和多练为原则，帮助学生在实践中找到理论的关
键点且以理论指导实践，实现自我认识，自我提升，自我认可的状态从而增强自
身的自信心。

2.3课后夯实及评价
课后夯实及评价是SPOC教学过程中的重要反馈环节。

课后教师针对实际课
程实施过程中出现的问题和内容重难点进行归纳总结，学生们在对知识和实践都
有了初步认识后，进行自我总结和反思，通过自身和学生所发现的问题进行教学
内容的适当调整和优化不断地改进教学设计。

教师在SPOC平台收到学生的作业
提交信息后有针对性的进行评价，同时针对反馈的其他问题进行查缺补漏。

最后
通过SPOC教学平台上传作业并进行线上自我评价和小组组内互评并同时对教师
地教学效果给予意见和建议。

3 结语
当前企业人才市场对电气自动化专业人才的需求与日俱增，培养高质量的职
业技能人才是高职教育的首要工作。

结合高职学生的学情分析、线上线下的教学
各自的优势以及课程的的特点和教学重难点，通过对电工电子课程的教学中引入SPOC混合教学模式，并从课前导学、课中研习、课后夯实以及评价等方面设计电
工电子课程的教学改革，避免了传统课程的局限性，优化了课程实施内容并实现了以学生为主体，符合学生个体化多样性发展，具有良好的教学效果，落实全面育人的目标。

参考文献
[1]康萍,江治平,方连更.后疫情时代基于大数据的开放教育在线教学模式改革设想[J].广东开放大学学报,2020,29(5):1-8.
[2]吴广峰.基于SPOC和微课的机械基础实验教学改革与实践[J].林区教学,2023(05):64-67.
[3]郑婉榕,董东明.基于SPOC混合教学模式的药理学课程思政教学设计[J].卫生职业教育,2023,41(12):78-81.DOI:10.20037/j.issn.1671-
1246.2023.12.24.
[4]甘露,刘伟明.基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”理念的数学基础课程O2O模式教学的研究[J].湖北师范大学学报(自然科学版),2023,43(02):102-107.
基金项目：2020年度安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目（gxyqZD2020068）；2021年省级精品课程项目（2021jpkc121）；2022年省级质量工程项目（cxtd104）；2022年校级质量工程项目（2022jyxm19）
作者简介：崔心惠（1994-），女，安徽滁州人，助教，硕士。

研究方向为机电一体化技术、职业教育、智能控制理论研究。