真读、真悟、真体验——从《草房子》看整本书深度阅读

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２０２０．１
•初中真读、真悟、真体验
——从《草房子》看整本书深度阅读
◎曹丽霞
（乌鲁木齐市第十五中学，新疆 乌鲁木齐 830000）
◆阅读·名著
摘要：提升整本书阅读的效率，教会学生读书、思考的方法，能够提升学生语文学科素养。

以在七年级学生中开展《草房子》整本书阅读教学为案例，以老师的引读、学生的自读、自读后的交流及反思、运用并进行整合的过程为例，深入落实适合七年级学生的整本书阅读教学目标。

关键词：整本书阅读　感悟　体验 《草房子》
整本书阅读已成为当下语文阅读的焦点问题，但实际教学中，整本书阅读的成效却并不明显。

如何在教师的领航下提升整本书阅读的效率，教会学生会读书、会思考，从而提升语文学科素养呢？七年级《草房子》整本书阅读教学，我以教师引读、学生自读、自读后交流及反思的整合过程为例，深入落实适合七年级学生的整本书阅读教学目标。

一、提升教师在整本书阅读过程中的领航能力作为整本书阅读的引领者，语文教师应着力提高自己的阅读理解与思辨能力。

这是我们首先要考虑的问题。

以《草房子》为例，读之前，我问学生有谁读过这本书，班里至少有一半学生都读过，而且能七嘴八舌地说出他们的感受，如桑桑喜欢养鸽子、杜小康家很有钱等等。

我想，这样的阅读感受是因为学生把《草房子》当成了一个故事来读，而没有当成一本书来读。

这两者有什么不同呢？故事读完就忘了，或者说，记得的只是某些情节。

而当成一本书读，书中的人物、情感、思想会浸润到学生的骨血中，外化为学生对待生活的态度和交往处世的风格。

《草房子》第一章中的秃鹤自小就是一个秃子，三年级前不在意别人摸他的秃头，但是到了三年级以后，就很不愿意别人摸他的秃头，以至于因此不愿意去上学。

这样的内容学生很容易读出来。

但《草房子》是一部关于成长的小说，作为阅读的领航人，我们有责任引导学生从小说中看到这个成长的主题，看到每个人成长的
变化。

因此，在阅读过程中，我设计了这样一个问题：“秃鹤为什么不让别人摸他的头了？”许多同学给出的答案是“秃鹤发现孩子们喜欢摸他的头，就把自己的头看得珍贵了”。

这样的理解当然是不完整的，是表面化、简单化的。

这时就需要教师深入引导学生阅读秃鹤在春节文艺汇演时如何努力刻苦地练习，找到文中关于秃鹤流泪的三次描写，感知人物的成长变化。

秃鹤在演出大获成功之后，小说中的描写是：“纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”我又继续问了学生一个问题：“秃鹤是一个秃子，为什么说秃鹤是世界上最英俊的少年？”在这样的深入阅读之后，学生的思辨能力开始在老师的问题引导下逐渐提升，他们的回答不再是简单而表面，而是理解到秃鹤的自尊、荣誉感、为校争光、责任心，最终让他成为了最英俊的少年。

由此可以看出，整本书阅读中，老师的阅读领航能够引导学生深入理解的方向，并在设置逐渐升高梯度的问题后，让学生对整本书的理解更加深入。

问题比答案更重要，体验比接受更重要，学生通过在阅读中对问题的深入挖掘，提升了思考能力，达到了分享体验。

二、明确教师在整本书阅读中的任务导向现在，关于整本书阅读，一直有人提出质疑：课堂上老师抓紧上课本就行了，难道还要把整本书阅读纳入规定课时吗？再加上应试的影响，使教师缺乏
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•初中 ２０２０．１
对学生进行名著阅读课内时间的合理安排及任务群的分配。

《草房子》一书虽然很多学生在小学就已经读过，但随着初中生活的开始，这本优秀的书还是能够重新唤起学生新的认识。

所以教师的主要任务就是合理分配任务，让学生明确任务导向，养成良好的读书习惯，在整本书阅读中开启自己初中阶段的崭新体验与对生活的理解。

《草房子》一书主要讲了五个人物，以桑桑——一个十二岁的男孩子为主线，将这几个人物身上发生的故事串起来。

目标确立后，就需要深入阅读。

我以任务单的方式，根据学生的实际情况，合理安排了阅读时间并规划了阅读任务。

当然，任务单是在一定的阅读之后完成的，设计思路是由易到难，体现思考由单一到全面的过程。

如第一章：
阅读任务：
1.请在35分钟之内完成第一章的阅读。

（注：因《课标》
要求初中学生默读速度每分钟不低于500字，第一章不到2万字，在这个时间段内读完符合实际要求。

）
2.请完成秃鹤的成长经历。

什么时候让别人摸？什么时候通过交换可以摸？什么时候开始彻底不让摸，并因此不想上学了？
3.思考，在这一章末，孩子们的哭泣代表了什么？
4.读完这一章，请提出一个引发你质疑的内容。

能力训练：
借助这两道思考题，完成对第一章内容的梳理；同时，结合文章内容，分析人物形象特点。

对于这样的任务单，学生必须在深入阅读的基础上完成；同时，根据任务单的题目设置，引导学生提高阅读速度，进行内容梳理及思考能力提升，进一步进行思维能力训练。

第4小题学生的质疑问题很有深度，如：“秃鹤被狗咬了以后，蒋一轮老师竟然说‘被狗咬了就咬了呗’，这样的老师是优秀的老师吗？”这个问题的提出，让我们老师也陷入沉思。

当老师对某些学生心怀偏见或心有不满，是不是就忽略了对其心灵上的呵护和安慰？这一任务单的设置，不仅是沟通师生彼此心灵的桥梁，更是引导学生在梳理内容中深入文本，逐渐提高语言的建构与运用能力。

正如斯蒂夫·克拉生在《阅读的力量》一书中所说：“只要一次美好的阅读经验，一本‘全垒打书’就可以造就一个热爱读书的人。

”合理的任务单安排，可以让学生感受到读书的快乐、思考的快乐，从而爱上阅读，大胆表达自己的观点。

三、尊重学生对阅读内容的个性理解与创意表达余党绪老师说：“整本书阅读的教学，不是简单问题复杂化。

我们要警惕的是复杂问题简单化。

我们追求的是什么呢？是复杂问题相对明确化与清晰化。

”学生完成了任务单的练习，是否就能达到语文学习的终极目标了呢？语文能力虽说包括听说读写四个层面，但最终还是要落实到训练并提升学生的写作能力上。

近两年的中高考试题都表现出对“整本书阅读”内容书面表达能力的考查。

如2018年全国高考北京语文卷有10分的微写作，涉及《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》三篇名著，要求选择任意一书中一个既可悲又可叹的人物，简述人物形象，要求符合原著人物情节。

这不是简单的人物论评，而是考查学生是否进行了整本书阅读，并且在阅读的基础上有自己的个性理解和创意表达。

经过20天对《草房子》的全面阅读，学生已经能够把握文章内容，不再出现初读时的简单问题、表面问题，而是能够深入探究情节、人物，并能够根据环境来体会情感的渲染，这对于初一学生来说是语文学习质的提升。

在此基础上，我利用两节课的时间，对学生进行了微写作训练：“桑桑是你的同桌，你会向他学什么？”“你想对蒋一轮老师说什么？”“细马不上学了，你怎么和他交朋友？”当我们讨论这些问题的时候，有一个学生站起来说：“老师，我想让秦大奶奶来到我身边，和我说说话。

”“秦大奶奶”是书中一个既寡且独，并经历过人生中无法逾越的藩篱和困苦的老太太。

当这个学生说出这样的想法后，我不禁产生了好奇与深思，十二三岁的学生一般会对文中的同龄人比较感兴趣，为什么这个学生有这样的想法呢？他的表达真正让我感受到阅读与思考的重要性及对学生全面认知人物、理解人物的好处。

我不禁想到叶圣陶曾说过：“无论何种书籍，应把应体会的体会出来，把应当写作的写出来。

”第二天，我收到的语文作业中有一篇作文就是《当秦大奶奶来到我身边》，文中对一位孤寡老人的深切理解与爱戴跃然纸上，而这样的个性理解、创意表达，正是我们所需要的真实表达，也是学生在阅读中积累自己人生体验，在文字魅力中感受人性光芒的过程。

真正的阅读不是只读不思。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”《草房子》整本书阅读经历了课上课下阅读、课后思考、课上讨论、写作训练等阶段，历时近一个月，有效地将整本书阅读统一成一个整体，最终达到学生语言有积累、兴趣有巩固、思维有提升、写作有想法的目标。

语文教师就应该这样扎扎实实开展整本书阅读，让学生真读、真悟、真体验，在不同的年龄段获得不同的文学滋养，丰富精神世界。

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