探讨“顶岗实习

这些是师范生在传统实习形式中不能够体验到 的。 顶 岗实习全面提升学生的知识运用能力和教育 教学能 力， 提高了职前教 师的培养 质量。实 习生在 长达 一个学 期 的顶 岗实 习过程 中， 围绕课 堂教学 、 习班 主任 、 实 教育 调研 的三大任务养成提高职前教师职业能力 。通过顶 岗教学实 践， 学生把课 堂所学理论运用 到实践 中 ， 摸索适合农村 学生 的音乐 、 美术教学方法 ； 过顶 岗实践 中担 任实 习班主 任 ， 通 了解到农村 留守儿童的学习 、 活现状 ， 生 探索 了很 多针对农 村 中小学生 的有效管理方式 ， 升了实习生的思想 、 提 心理教 育 能力 ； 通过顶岗实习开展的社 会调查与研究 ， 开始关 他们 注农村 留守儿童 的心理 健康教 育 ， 开始关 注复式 教学 等偏 远农村小学教育教学问题 ， 提升了实习生的教育研究 能力。 总之学生在 “ 实战” 中练就并提 升从教技 能 ， 增强 了 自身 的 就业竞争力 。为将来走 向社会参与人才竞争奠定 了坚实 的 基础。可 以说在传统 的实 习形式 中他们无法得 到这样 的提
探讨“ 顶岗实习， 置换培训” 模式带来的多赢效应
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以成 宁 学 院顶 岗实 习为例
邓 红 莲
（ 成宁学院 教育学院， 湖北
摘
成宁 ４ ７０ ） ３ １０
要 ： 宁学院在 崇阳、 成 通城 、 仙桃等地 实行 了“ 岗 实习、 顶 置换培训 ” 的教 育实习模 式。 实践证 明 ， 举取得 的综 合 院校 ， 直在 坚持 创 一 新教学模式与服务 区域教 育发展相 结合 ， 探索 走培 养 积极 高素质 的教师 、 研究教 育发展 问题与致 力于 区域教 育均衡 发展相结合 的道路 。从 ２ ０ 开始就在酝酿推行 “ 岗实 ０９年 顶 习， 置换培训” 的工作 ， 建职前 职后一体 化 的教 师教育 体 构 系。２１ 年 ６ １ ００ 月 １日， 成宁学 院与崇 阳县 教育局 签订 “ 师 范学 生进学校 当老师 ， 中小学 老师进 大学当学生 ” 口合作 对 协议 ， 其主要措施之一 就是输 送师 范生到崇 阳县开 展一 个 学期的顶岗实习 ， 利用 国培计划 项 目置换 崇 阳基层 教师 并 到咸宁学 院参 加一个学期 的培训学 习。这一举措不但 提高 了顶岗实习生的教育质 量 ， 而且能 加强置换 教师 的继续 教
响教学质量 ， 都不太放手 给实 习生很 多实践 机会 ； 另外 ， 高 师 院校本科教育实 习时 间一般 只有 八至 十周 ， 而英 国是十 五到二十周 ， 国是二 十五周 。因此师 范生 的实习效 果似 美 乎并不尽人意 ， 学生毕业 后都不 能够很快 适应 教育 教学及 班主任工作 ， 以至于经常听到用人单位有这样的言论 ： 现在 的师 范生工作适应 期长 ， 素质 和技能是 大不 如 以前啊 。这 说 明职前教师 虽然 掌握 了充足而先 进 的理 论知 识 ， 教学 但 策略性知识积 累不 够 ， 实践能力 较差 ， 批判 反思水 平较 低 ， 专业情感淡薄 。他们是 在对未来 职业 实践 缺乏必 要 了解 的 情况下走上工作 岗位 的， 一直 以来师范 院校教 师培 养 因传 统教 育实 习流 于形 式 ， 练不 出学 生的真本 领而偏 离 了 中小 学基 础教育改 革的实际需要 ， 了人才培养质量 。 影响
多赢效应 ， 实习的学生 ， 的教 师以及地 方教 育主管部 门对这一模式都给 予了高度评价。 参培
关键词 ： 岗实 习； 顶 置换培训 ； 效应 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ
近两年来 ， 国很 多 师范 院校都 在 积极 开展 “ 岗 实 全 顶 习、 置换 培训 ” 的教师教育培养模 式。咸 宁学 院是一所办 在
第３ ｌ卷第 ８期
２０ｌ１年 ８ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ ３１， ． Ｎｏ ８
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｒ ａ ｆｘｉｎ ｉ ￣Ｕｎｖ ｒｉ ｉ ｅｓ
ＡＵ ． ０ １ ｇ ２ １
文章 编号 ：０ ６－ ３ ２ ２ １ ） ８— １０－ ２ １０ ５ ４ （ ０ １ Ｏ ０ １ ０
一
育， 最重要的是服务了农村基础教育、 促进义务教育均衡发
展， 是一项“ 习学 生 、 实 置换 教师 、 义务教 育” 多方共赢 的高 师教育改革与农村基 础教育共 同发展 的新 尝试 ， 具有 十分
重要 的现实意义 。 顶 岗实习 。 提高职前教师 的培养质量
一
、
我校师范生实践知 识教学 多年来 一直 通过教 育见 习 、 微格教学 、 教育 实习等途 径来实施 ， 教育实 习分别采 用 了集 中实习 ， 散实 习等模 式 ， 由于不少实 习学校并不 欢迎 师 分 但 范生实习 ， 指导老师 由于教学任务重 ， 精力不济对学 生 的指 导也不能充分尽到 责任 ， 一些指导 老师甚 至担 心实 习生影
自２０ 年咸 宁学 院逐步建立起崇 阳、 城等顶 岗实 习 Ｏ９ 通 基地 ， １ ２ ０年我们积极 实施 “ 岗实 习、 ０ 顶 置换 培 训 ” 划 ， 计 ９ 月我们陆续向崇阳县、 通城县 、 市等地派 出 ３ １ 师范 仙桃 ９名 生， 全部深入到师资缺 乏的各类 中小学 校进 行为期 一个 学 期的顶岗实习。农村 学校实 习点 的生活 环境相 对艰 苦 ， 实 习生直面 了农村教育 的原 生态 ， 基层师 生 的生存 状态 给我 院实习生带来 了极大 的震 撼 。同时在顶 岗实 习 的环境 中 ， 实习生不再只是听课 ， 批改作业等 ， 而是要单独承担一 门课 程多个班级一个学期 的全 部教学 任务 ， 同时还要 实 习班 主 任工作 ， 实实在在地 当了一 回老师 ， 他们 教育教学活动独 当 面； 同时他们还是 学生 ， 与学校 同事 、 生家长 沟通 和交 学 往， 需要 实习生独立 思考 ， 着处 理和 协调各 种社 会关 系。 学