幼儿园纸工活动的组织与应用研究

在幼兒园美术教育中，纸工活动作为美术创造活动之一，能充分培养和发展幼儿的创造潜力。

在一些教学中，我们发现幼儿园的纸工活动开展目前还存在诸多的问题，本文便是基于发现的问题进行了具体的研究与解决：
一、问题思考：以往纸工活动开展中存在的不足
（一）材料投入单一纸工活动缺乏操作性
艺术活动的开展需要引导孩子对某一种或者一类艺术材料进行深度的创作与持续的探索。

这时如果想要幼儿发展幼儿想象力、操作力、创造力，教师材料投入能力便变得格外重要起来，但在以往的纸工活动开展中，投入的材料大多都是卡纸，“妄”想通过一种卡纸多元的对幼儿进行支持，但却由于纸工材料过于单一产生无法满足幼儿操作需要的问题，让孩子丧失了对纸工活动的根本兴趣。

因此怎样为纸工活动提供丰富多彩的操作材料，是教师应该考虑。

（二）缺乏巧妙利用纸工活动单调刻板化
纸来源于幼儿的生活，是幼儿最喜爱的一种材料，在进行艺术活动时，很多孩子都热衷于选用纸来创作：有的裁剪、有的撕贴、有的涂画、有的折叠......但大部分幼儿对纸媒介的认知仍停留在平面绘画、平面剪贴的二维空间状态。

仅个别幼儿能自主通过系列折、剪、粘的技巧改变纸媒介的形态，达到作品立体的效果，但是任然探索不出纸的更多玩法，其实纸工活动不限于折、贴、剪，还可以采用撕、刻、缝、印、拼、摆、染、扎、贴等多种方法进行探索，基于此教师应该有意识的开发纸工活动，引导幼儿的纸工活动从单调走向多元化，丰富纸工活动的形式。

（三）缺乏多元拓展纸工活动开展缺灵动
随着幼儿综合素养发展的提出，课程改革幼儿的需要，我们发现以往幼儿园的很多活动都已经走向了多领域、多资源、多能力培养的融入，引导幼儿从一项内容展向多领域的探索，从单一的操作能力走向语言能力、探索能力、想象能力等综合能力的提升。

可见纸工活动的开展，应该走向多元化，助力幼儿更深刻的
理解纸工活动的价值与意义。

但在现阶段活动开展中我们发现一些教师没有巧妙使用纸的意识，对于成品的纸工何去何从，如何更好有效地发挥纸工的教育价值都没有深度的思考，成品只是形式化的摆在走廊窗台上，不向家长介绍，没有发挥艺术评价的价值。

同时，纸的自身环保、生活化教育价值更是不带幼儿去发现，导致纸工活动只是手工，缺乏灵动性的思考。

二、且行且思：幼儿园纸工活动的组织与应用研究成效
（一）落幼生花幼儿综合发展
纸工活动以“纸”为艺术媒介，从撕、揉、刻、缝、印、拼、摆、染、扎、贴等多种活动形式中，引导幼儿积极思维、大胆探索，通过感知和身体的方式获取新知，使幼儿在艺术创作中不断解决问题、实现目标形成反思，从而增强自信，逐渐形成审美判断。

幼儿的手部力量较弱，其手指的灵活性，动作准确性都需要通过各种活动来锻炼。

纸工活动需要幼儿通过双手的配合才能来进行完成创作，调动了幼儿的视觉，听觉及手部触觉等各个器官。

纸工活动中的各种教育因素又可以引导幼儿积极动脑思考，大胆进行创造，也可以使幼儿的手部动作更加灵活，协调。

纸工活动让幼儿的创造性思维和艺术语言得以发展，让幼儿的艺术感知力、想象力、创新能力、表现力及审美能力得以进一步提高。

（二）创生课程彰显纸工魅力
纸工活动的开展从幼儿的生活出发，使儿童利用多元的纸类资源操作、游戏，在玩中学、学中玩，开发了优质化魅力化的纸工活动。

它是生活的、整合的、开放的、真实的，是在师幼创生中动态发展的。

它让幼儿获得了独特探索的机会，帮助孩子了解了在艺术表现中纸作为艺术媒介的丰富多样性，创新了课程，摆脱了以往纸工课程开展的枯燥化、无味与形式化。

给幼儿提供一个易于其健康成长、适合其兴趣、促进其身心和谐发展、提高其认知能力与创作水平的课程平台，彰显了纸工活动的魅力，激发幼儿的能动性、创造性和兴趣性，帮助幼儿完成从二维空间到三维空间的认知过程，是符合孩子需要的课程。

通过纸工活动，使幼儿学会了思考，锻炼了手的协调性，锻炼了手的协调性与灵活性。

（三）专业成长教师能力提升
纸工活动的开展遵循了“以幼儿为主体”的原则开发了纸艺课程活动，教师在纸艺课程开展时，作为一个支持者，不断反思成长，使自身不是简单的传道授业解惑者，而是幼儿发展的支持者和引导者。

幼儿教师应该在纸工活动中多启发幼儿，为幼儿创造良好的环境，使幼儿开阔眼界，在欣赏教学和实践教学中不断强化审美能力。

审美能力不仅能提高幼儿的艺术修养，而且有助于幼儿的情感教育，是提高幼儿综合素质的有效手段。

作为教师，要牢牢抓住这一关键期，通过各种教育活动来发展幼儿的创造性思维。

也要让孩子们与纸艺环境、材料、同伴等的多个方面互动，积极探索，乐于思考。

它摆脱了以往许多教师一直认为，纸工活动就是要制作出一些完美的作品的错误教育观念。

让教师走向艺术教育的正规，在艺术活动中引发孩子想象，帮助在观察中萌发兴趣，在困惑中诱发思考，在互动中激发创想，在操作中形成能力，优化了纸艺活动的开展形式，也促进了自身专业化水平与教育科研能力的提升。

四、结语
以上便是幼儿园纸工活动的组织与应用研究思考的除了。

陶行知先生曾提出：伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，人人是创造之人，天天是创造之时”。

从学前角度幼儿的视角来考虑，他们的创造力孕育自主动手操作、自主想象与教师的巧妙引导，只要教师落脚幼儿需要，引导孩子自主搜索与贴合年龄特点多元的投放材料、请孩子自主深度探索纸工活动、创生与拓展纸工活动的实施途径，它就会变成促进幼儿创造能力、操作能力、色彩明晰辨认能力、想象力、动手能力等多种艺术能力的主要形式。

纸张是千变万化，我们要调动孩子的想象力，创造力，通过幼儿的不断探索，就会变化出意想不到的更多新的内容。

幼儿在各种各样的纸工活动中，还可以培养自身的一丝不苟，不慌不忙，不怕困难，坚持到底的良好品质。