追寻“阳光”--冷水滩区舜德小学打造“阳光校园”走笔

追寻“阳光”--冷水滩区舜德小学打造“阳光校园”走笔
刘茜;阳锡叶;艾志飞;周健;郭海红;杨军民
【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》
【年(卷),期】2015(000)009
【总页数】3页(P18-20)
【作者】刘茜;阳锡叶;艾志飞;周健;郭海红;杨军民
【作者单位】
【正文语种】中文
这所小学，孩子们每天都是排着队、大声诵读着国学经典走出校园，结束一天的学习生活；
这所小学，一扫过去课堂上的沉闷，学生自主学习、合作探究，多了些动感、鲜活，充满阳光的味道；
这所小学，专门设立“阳光社团”，丰富校园文化生活，促进孩子的成长……
这所小学，就是冷水滩区舜德小学。

走进这所学校，你能深切地感受到一种浓厚的阳光文化氛围，孩子们的脸上充满阳光，老师们的眼中充满关爱，家长们的心中充满了赞许和期待……
4年前，舜德小学在当地学生和家长心目中的印象还是一个大大的问号。

2011年
9月，为了有效缓解城区大班额，冷水滩区在零陵北路建起了这所小巧而精致的学校，正式投入使用。

邓春艳，作为这所新建学校的“掌门人”，首先必须对“办什么样的学校，怎样办学校，为什么这样办学校”等关乎学校发展大计的根本性问题作出回答。

邓春艳面临着诸多问题：学校是一所新建的学校，虽然学校硬件不错，但师资、生源仍是个难题。

面对困境，如何突围？首先要解决师资问题。

令人欣喜的是，在上级领导的重视下，这一问题很快得到有效解决。

当时，冷水滩区教育局局长朱昌锋一上任，就“慕名”来到舜德小学进行现场办公。

在经过多番调研后，教育局给了邓春艳一个“特权”——办学第一年，她可以在全区范围内选择学校需要的老师。

在这样的优惠政策下，学校的首批教师队伍组建了起来。

接下来，就要解决思想观念问题了。

邓春艳组织学校行政组成员和全体教师，围绕学校发展之路进行了热烈讨论。

在充分对话的基础上，邓春艳结合自己的成长历程，动情地畅谈了心中的“阳光教师历程”。

深切的体会引起了大家强烈的共鸣，老师们不约而同地把注意力聚焦在了“阳光”上。

大家一致认为，阳光，以其博大的胸怀，散发出无穷的光和热，无私地照耀着天地万物。

在这种意义上，阳光代表着光明、活力、公平、和谐。

而在学校教育中，我们的学校和老师需要的正是阳光的这些特质。

为什么是“阳光”呢？这还得从邓春艳刚到校时遇到的一件事情说起。

那天，刚开学不久，一个学生在教室不服老师的
管教，竟然和老师发生了肢体冲突。

这么小的孩子和老师对着干，那还得了！对于这个学生，学校班子成员意见一致，“从重处理”，却被邓春艳阻止了，“你今天处理了这个学生，明天又会出来一个，要想长久之策”。

在邓春艳看来，教育应该多一些“阳光雨露”，而不是“暴风骤雨”，因为那不是治本之策，“教育应该像阳光一样慷慨无私”。

学校的教育理念犹如人之灵魂，一个定位准确的教育理念是引领学校发展的必然选择。

“阳光教育理念”终于破茧成蝶：学校确立了“培养能够在未来社会生存和发
展的人”的办学目标，以“责任（创建阳光校园，奠基幸福人生，为师生终身发展负责）作为校训。

风雨邂逅阳光，更易看见彩虹。

短短几年内，学校通过推行“阳光教育”，教育教学质量连年攀升，一跃成为永州市的一所名校。

刘刚入学时，是一名默默无闻的孩子，各方面的表现比较普通。

在一次班级活动中，老师发现，这个小女孩五官清秀，口齿清晰，有较强的口头表达能力。

于是，老师鼓励她参加主持人社团，积极开发自己的潜能。

通过不断努力，刘担任了学校各项活动的主持人和学校献词队的领诵。

一次次的锻炼使她的整体素质得到了提高，在同龄人中脱颖而出。

刘的成长，是舜德小学开展具有鲜明特色德育活动的成果体现。

分管教学的副校长周权认为，现在我们一面为学生缺乏坚定、公正、豁达等人格气质而担忧，一面又架空学生的德业课，充斥在整个课堂上的全是重技艺、轻人文的训练，许多孩子一离开试卷就变得心中失落，思维迷离。

为了扭转这样的局面，舜德小学多渠道拓展德育课程，开展生动活泼的国学教育，创设丰富多彩的社团活动课，以多样的课程激发学生的潜能，改变学生意志薄弱、是非观念模糊、学习动力匮乏等现象。

“我们结合传统经典国学读本《弟子规》，编撰了《舜德小学弟子规》和《阳光学子三字经》，内容包含了文明、诚信、好学、尊老、安全、卫生等方面，贴近学生，选取了孩子们生活中最熟悉、最常见、最有价值的部分，用不同的形式展示出来。

教材把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，让学生在寓教于乐的德育阅读与实践活动中得到熏陶，受到教育。

”副校长周晓辉自豪地介绍说。

德育课堂之外，学校还创设了丰富多彩的社团活动课。

社团活动分为校级和班级两级。

班级社团一至三年级的活动主题为手工儿童画，四至六年级的活动主题为手抄报和十字绣，而校级社团则有电脑绘画、软陶、主持人培训等14个好玩的活动项
目。

学生可以根据自身的喜好选择参与活动。

现在，每周四下午两节课是学校的固定社团活动课时间。

其中，有一些特色教学很受孩子们欢迎。

比如，一个叫“泥娃娃”的教室是孩子们最喜欢的乐园之一。

每个孩子都是天生的艺术家，每个作品都蕴含着他们瑰丽的梦想。

走进“泥娃娃”教室，一个小人、一只拖鞋、一个笔筒……看着一件件“憨态可掬”的软陶作品，你会惊叹孩子们的创造力和想象力。

“我是学校专门聘请的软陶校外辅导老师，这些都是孩子们用真正的泥巴，在我的教授下亲手捏出来的，对此，我非常满意。

”软陶老师翟湘辉说，“我见过，也走进过很多学校，但像舜德小学这么具有浓厚特色文化氛围的不多，教师很敬业，孩子很阳光、向上。

”
“阳光社团活动与校本课程相对应，是有益的补充。

”教师魏小芳负责班级社团教学。

她认为，阳光社团真正实现了师生“全覆盖”，改变了以往冷热不均的状况，是一场彻底的“群参与”的课程变革。

一系列的举措使学校很快踏上了使“文而化之”可控制、可操作、可评价的规范化轨道。

“舜德”人认为，学校文化要用自己的东西来呈现，要有故事——自己创造的故事；要有细节——无所不在的细节；要有感动——细心体味的感动。

阳光文化，
就是讲述一个关于自己的教育传奇故事。

今年6月1日，舜德小学推出了“爱心义卖”社团活动，学生们拿出自己的作品
来售卖，有“钻石贴画”、丝花、十字绣、软陶等。

“嗨，走过路过不要错过啊，全市最低价！”“老师您的孩子多大了，是男孩还是女孩，你看这幅画挂在他的房间怎么样？”“我和你说，这束可不是一般的花哦，可是我们自己做的丝花哦！买一个、买一个！”
虽然天气炎热，但学校义卖场地人头攒动，叫卖声此起彼伏，“小摊主”们使出浑身解数，向顾客推荐自己社团的义卖品。

接到学校活动通知后，各班级就积极行动
起来了，发动宣传和组织开展义卖。

有些班级预先发放优惠券，吸引买家；有些班级支起遮阳伞，打出广告牌，俨然一副大商场的架势；有些班级买一赠一，或以抽奖形式吸引大家的眼球。

经过一天的义卖活动，全体师生共筹集到了1.8万余元爱心善款，这些款项全部用来对口支援冷水滩区杨村甸小学的孩子们。

“教育的最终结果，是为社会培养合格的公民。

”邓春艳说，设计爱心义卖活动，就是希望创设一种现实的情境，让孩子们直接介入社会的基本存在形态。

学校已有的特色活动相对静态，而爱心义卖能让学生在“做中学”，动静结合更有利于培养对社会负责的阳光少年。

舜德小学所在地是一片改造中的城中村。

学校门前的马路狭窄而拥挤，周围散布着小摊小贩和出租房。

“这里流动人口多，人员复杂，是许多进城打拼者的第一站。

他们有所发展，可以自主置业后，便会离开这里，因此学生流动性很大。

”邓春艳介绍说。

然而令人刮目相看的是，以外来务工人员子女为主要生源的舜德小学，几年间，在全区的语文、数学质量检测达标中都名列前茅，就连学生睡眠时间都长于不少学校。

与生源状况形成强烈反差的，还有学生的学习主动性。

慕名来听课的老师们惊奇地发现，舜德小学的课堂里“看不见教师的有意牵引，学生却个个引经据典、妙语连珠、口若悬河，语态大方、语用得体……”“学生真正成为了课堂的主人”。

这其中的秘诀是什么呢？
邓春艳低调地说：“可能是因为我们一直在思考并探索如何将被动、依赖的学习变为主动、积极的学习。

”
课堂作为教育的广阔舞台，如何变得快乐生动、妙趣横生；如何让教师挥洒自如，让学生乐在其中，这是舜德小学一直在思考的问题。

而一所学校一旦引进某个教学模式，就很容易被“套牢”，尤其是不加选择地运用
到所有学科，所有课堂，直到一败涂地后草草收场。

舜德小学没有迷信模式，他们找到了“阳光育人”这把钥匙，以阳光之心育阳光之人，让师生共同快乐阳光，走上了构建“阳光课堂”之路——以学生为中心，强调学生对知识的自主学习、合
作探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

所以，语文的“导学案”，一定是属于语文的。

“遵循的是纵向递变的阅读心理模式，按‘直观化的感知、具体化的理解和理智化的深悟’这三个心理阶段来探讨‘写什么’‘怎样写’‘为什么写’的过程。

”语文教师刘艳芳说。

数学一定是逻辑的。

科学一定是探究的。

甚至有教师提出，问题导学并不一定适合语文；几大环节，完全可以合并或者拉长……
6月8日上午第三节是科技教师陈章书的课。

在这节课上，陈老师和学生们一起学习了星系的知识。

课上，陈老师为了便于学生更加直观地感受星系的概念，在黑板上用层层封闭的圆形表达隶属关系。

“老师，我有疑问！”有个学生站起来表达自己的观点，“既然总星系是最大的星系，是无止境的，那总星系的外面就不应该用圆形封闭起来。

”这让陈章书喜出望外，学生一下子指出了他长年忽略的问题啊！到场听评课的魏小芳老师给了陈章书98分的好成绩。

魏小芳说：“不管是从学生的倾听、发言、合作、发散思维等学习行为方面，还是从教师目标预设、因材施教、角色定位等教学行为方面，陈老师和他的学生都做得很好。

”而这也是阳光课堂评价的最主要方面。

“阳光课堂”课堂教学模式建立之后，学校用了3个学期时间，要求每位教师按
照这个模式进行教学，人人过关。

如今，舜德小学的教师都在运用这个教学模式，基本达到了娴熟自如的程度。

最关键的是，由于这项课堂教学改革，学生学习的积极性和主动性被激发、调动起来了。

阳光的特质有很多，温暖、明亮、公平、和谐、健康、快乐……舜德小学的阳光教育，就像太阳一样，普照着学校师生，开启了他们幸福成长的梦想之门。