班杜拉社会学习理论
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2/14/2012
交 互 决 定 论
先行因素
1.学习的遗传机制 2.以环境刺激信息为 基础的对行为的预期 3.社会的预兆性线索
替代性强化 结果因素
（观察者看到榜样或他人受 到强化，从而使自己也倾向 于做出榜Βιβλιοθήκη 的行为）自我强化(当人们达
到了自己制定的标准时，他 们以自己能够控制的奖赏来 加强和维持自己行动的过程)
把4至6岁的儿童分成三组，儿童 在电影中看到一个成年男子演示四 种不同的攻击性行为，但在影片快 结束时，一组儿童看到的是这个成 人榜样受到另一个成人的奖励；而 另一组儿童看到的是这个成人榜样 受到惩罚 最后一组儿童看到榜样没 有受到任何奖惩。接下来，就让儿 童进入一间游戏室，里面放有一个 同样的充气人以及这个成人榜样使 用过的其他物体。班杜拉在这两组 儿童看完电影回到游戏室时，以提 供糖果作为奖励，要求儿童尽可能 地回想起榜样的行为，并付诸行动。
自 我 调 节 理 论
自我观察
自我判断
内在因素 对行为的 调节
自我反应
自 我 效 能 理 论
自我效能是指个体对自己能否在 一定水平上完成某一活动所具有 的能力判断、信念或主体自我把 握与感受。也就是个体在面临某 一任务活动时的胜任感及其自信、 自珍、自尊等方面的感受。自我 效能也可称作“自我效能感”、 “自我信念”、“自我效能期待” 等。
• 电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励 或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的 决定因素。 也就是说，看到榜样受奖励的那 一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童， 表现出更多的攻击性行为。 • 实验结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行 为方面没有任何差异，即都能同样精确地显 示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明， 榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿 童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。 因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也 习得了这种行为反应， 只不过没有同样地表 现出来罢了。
交 互 决 定 论
为了解释说明人类行为，心理学家提出 了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论 和个人决定论提出了批判，并提出了自己 的交互决定论，即强调在社会学习过程中 行为、认知和环境三者的交互作用。
自 我 调 节 理 论
班杜拉认为自我调节是个人 的内在强化过程，是个体通 过将自己对行为的计划和预 期与行为的现实成果加以对 比和评价，来调节自己行为 的过程。人能依照自我确立 的内部标准来调节自己的行 为。
班杜拉社会学习理论
0911班
所谓社会学习理论， 所谓社会学习理论，班杜拉 认知、 认为是探讨个人的认知 认为是探讨个人的认知、行为 环境因素三者及其交互作用 与环境因素三者及其交互作用 对人类行为的影响。 对人类行为的影响。班杜拉主 张要在自然的社会情境中 自然的社会情境中而不 张要在自然的社会情境中而不 是在实验室里研究人的行为。 实验室里研究人的行为 是在实验室里研究人的行为。
的
的 的 的
个体 个 自我效能的
基本观点
行为主义的刺激一反应理论无法解释 人类的观察学习现象。因为刺激——反应理 论不能解释为什么个体会表现出新的行为， 以及为什么个体在观察榜样行为后，这种 己获得的行为可能在数天、数周甚至数月 之后才出现等现象。所以，如果社会学习 完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上 的话，那么大多数人都无法在社会化过程 中生存下去(Bandura，1969)。
自 我 效 能 理 论
行为的成败经验（经由操作所获得的信
息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感， 使个体对自己的能力充满信心）
替代性经验（指个体能够通过观察他人的行
为获得关于自我可能性的认识）
言语劝说（包括他人的暗示、说服性告诫、
、劝告以 自我 （ ， （ ， 劝） 充满 、 的 或 于 ，高 的 对成功的 ） ）
观 察 学 习
人的行为，特别是人的复杂行为主 要是后天习得的。 影响因素： •遗传 •生理 •后天
行为习得:
• • 的 行的 行的 习 习
观 察 学 习
1.注意过程 2.保持阶段 3.再现以前所观察到的示 •外部强化 范行为 4.行为结果 •自我强化
•替代性强化
学习者再现示范行为的动机力量
2/14/2012
交 互 决 定 论
先行因素
1.学习的遗传机制 2.以环境刺激信息为 基础的对行为的预期 3.社会的预兆性线索
替代性强化 结果因素
（观察者看到榜样或他人受 到强化，从而使自己也倾向 于做出榜Βιβλιοθήκη 的行为）自我强化(当人们达
到了自己制定的标准时，他 们以自己能够控制的奖赏来 加强和维持自己行动的过程)
把4至6岁的儿童分成三组，儿童 在电影中看到一个成年男子演示四 种不同的攻击性行为，但在影片快 结束时，一组儿童看到的是这个成 人榜样受到另一个成人的奖励；而 另一组儿童看到的是这个成人榜样 受到惩罚 最后一组儿童看到榜样没 有受到任何奖惩。接下来，就让儿 童进入一间游戏室，里面放有一个 同样的充气人以及这个成人榜样使 用过的其他物体。班杜拉在这两组 儿童看完电影回到游戏室时，以提 供糖果作为奖励，要求儿童尽可能 地回想起榜样的行为，并付诸行动。
自 我 调 节 理 论
自我观察
自我判断
内在因素 对行为的 调节
自我反应
自 我 效 能 理 论
自我效能是指个体对自己能否在 一定水平上完成某一活动所具有 的能力判断、信念或主体自我把 握与感受。也就是个体在面临某 一任务活动时的胜任感及其自信、 自珍、自尊等方面的感受。自我 效能也可称作“自我效能感”、 “自我信念”、“自我效能期待” 等。
• 电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励 或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的 决定因素。 也就是说，看到榜样受奖励的那 一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童， 表现出更多的攻击性行为。 • 实验结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行 为方面没有任何差异，即都能同样精确地显 示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明， 榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿 童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。 因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也 习得了这种行为反应， 只不过没有同样地表 现出来罢了。
交 互 决 定 论
为了解释说明人类行为，心理学家提出 了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论 和个人决定论提出了批判，并提出了自己 的交互决定论，即强调在社会学习过程中 行为、认知和环境三者的交互作用。
自 我 调 节 理 论
班杜拉认为自我调节是个人 的内在强化过程，是个体通 过将自己对行为的计划和预 期与行为的现实成果加以对 比和评价，来调节自己行为 的过程。人能依照自我确立 的内部标准来调节自己的行 为。
班杜拉社会学习理论
0911班
所谓社会学习理论， 所谓社会学习理论，班杜拉 认知、 认为是探讨个人的认知 认为是探讨个人的认知、行为 环境因素三者及其交互作用 与环境因素三者及其交互作用 对人类行为的影响。 对人类行为的影响。班杜拉主 张要在自然的社会情境中 自然的社会情境中而不 张要在自然的社会情境中而不 是在实验室里研究人的行为。 实验室里研究人的行为 是在实验室里研究人的行为。
的
的 的 的
个体 个 自我效能的
基本观点
行为主义的刺激一反应理论无法解释 人类的观察学习现象。因为刺激——反应理 论不能解释为什么个体会表现出新的行为， 以及为什么个体在观察榜样行为后，这种 己获得的行为可能在数天、数周甚至数月 之后才出现等现象。所以，如果社会学习 完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上 的话，那么大多数人都无法在社会化过程 中生存下去(Bandura，1969)。
自 我 效 能 理 论
行为的成败经验（经由操作所获得的信
息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感， 使个体对自己的能力充满信心）
替代性经验（指个体能够通过观察他人的行
为获得关于自我可能性的认识）
言语劝说（包括他人的暗示、说服性告诫、
、劝告以 自我 （ ， （ ， 劝） 充满 、 的 或 于 ，高 的 对成功的 ） ）
观 察 学 习
人的行为，特别是人的复杂行为主 要是后天习得的。 影响因素： •遗传 •生理 •后天
行为习得:
• • 的 行的 行的 习 习
观 察 学 习
1.注意过程 2.保持阶段 3.再现以前所观察到的示 •外部强化 范行为 4.行为结果 •自我强化
•替代性强化
学习者再现示范行为的动机力量
2/14/2012