教师,应“赢在课堂上”——谈新课程下小学语文课程的责任

教师，应“赢在课堂上”——谈新课程下小学语文课程的责任
作者：周杰
来源：《语文学刊》 2014年第11期
周杰
(安徽省滁州市琅琊区扬子办官山小学，安徽滁州239000)
［摘要］语文是一门基础课程、工具课程，它所肩负的任务是多项的。

在教学过程中，教师只有具备开放的眼光，确立大语文观，面向社会，面向学生的实际，面向学生的未来，才能将语文课上好。

［关键词］基础性学科；工具性；人文性；大语文观；语文课程
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)11-0153-01
［作者简介］周杰，安徽省滁州市琅琊区扬子办官山小学教师。

众所周知，语文是一门基础性学科，小学语文的教学又是基础中的基础。

为何都说语文难教？这是由该学科的独特性所决定的——工具性与人文性的统一。

这就注定了语文的教学过程中两个方面都要权衡，不可厚此薄彼。

说得容易，但在真正的语文课堂教学中却很难拿捏。

在新课改下的小学语文教学中，有下面四个精彩但又饱受争议的案例：
案例一：王菘舟老师执教的《亲情测试》。

这是一节经典的习作教学课。

但，褒贬不一，一直都饱受着争议。

王老师在这堂课上，努力通过以下三点寻求突破：
1.以深度的情感体验唤醒学生沉睡中最本真的言语生命欲求。

2.通过言语生命欲求重构学生言语抒发的情怀。

3.以言语的表现来抚慰创伤的精神世界。

案例二：窦桂梅老师执教的《晏子使楚》。

本节课的争议点在于：语文教学是要“加法”，还是要“减法”？读厚课文、深入分析与扎实明确、简练有效的两种理念再一次针锋相对。

窦老师在此节课上注重学生思想与精神的成长。

她注重以下三个方面：
1.三个“维度”——温度、广度、深度。

2.三个“层次”——文字、文学、文化。

3.三个“解构”——个人、国家、每人。

案例三：闫学老师所执教的《冬阳童年骆驼队》。

这一节课将语文教学的“工具性”和“人文性”又一次对立。

闫老师在此节课上给予了我
们以下几点思考：
1.“工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质”。

2.“教学统一”是在教学实践的动态过程中完成的，既然是动态的统一，就必然有一定的
起伏和波澜。

3.对每一位语文老师而言，一般来说，不管你如何努力寻求平衡，具体到每一节课，在工
具性与人文性都会容易侧重于某一个方面。

4.评课时也要以动态的思维来评价其工具性与人文性的把握。

5.努力地发掘文本中的人文美。

案例四：郭初阳老师执教的《珍珠鸟》。

这节课后，一场关于“是课程的语文，还是个人的语文？”的争论接踵而至。

但与此同时，他是在带领学生去“颠覆课文”，把学习变成了一场思想的历险，同时也是对传统的文本解析
的一次大胆挑战。

“笼外之笼”是郭老师带领学生对“笼中鸟”的多角度思考的核心。

他用颇
以让人惊叹的胆略和智慧去重新诠释文本。

笔者不敢妄言评论这节课的得与失，但我想，不论“是课程的语文，还是个人的语文”，
这节颠覆传统、让我们感到奇异甚至眩晕的经典课例都闪耀着以下几点光辉：
1.生成，让课堂充满智慧的灵光。

2.只有深入地读懂文本，才是生成之本。

3.质疑，是生成的源泉。

4.适当的拓展，超越文本，是生成之宗。

虽然郭老师所执教的这一课是七年级的课文，以此镜鉴，对于我们而言，深入地反思这节
课是非常必要的，鼓励小学生用创新的思维去学习语文课程。

在教学活动中，实践验证理论；成熟的理论也必然从实践中尤其是成熟成功的实践中获得。

在新课程改革下的我们，究竟应该如何教？教什么？是做“教书匠”，还是做研究型的学
生学习的引导者？对于语文老师的定位，我陷入了思索之中——
第一，我们应该是学生学习的促进者，而不是领导者。

当前，学生的学习方式正由传统的接受式向创造性学习转变。

《课堂解析》中的老师们都无一不是将形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁
移能力作为教学的主要任务，无不担当起了一个个“学习促进者”的角色。

新课程强调的是教
与学的交往、互动、师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进。

在此过程中，教师与
学生分享彼此间的思考、经验和知识，交流彼此之间的情感、体验和观念，共同求得新的发现。

他们成为老师式的学生，而我们则应该做学生式的老师！
第二，老师不是无所不能的“神”，而是不断学习的人！
当然，我并非是在为平时遇到一定的困难无法解决而去寻找什么借口，只是因为教师并不
是一桶水的拥有者，更不是一眼取之不尽、用之不绝的泉水。

我想，真正取之不尽、用之不绝
乃学生！我们应引导好他们，让这一眼眼清泉喷涌而出之，永不停息。

第三，我们应成为教育实践的研究者，而不是研究成果的消费者。

失去自我思想和发展活力的教师其教学活动过程是不可想象的。

只有以研究者的心态置身
于教育情景之中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，才会更敏感，更有创见，才能不断地发现问题、解决问题，其根本问题——教育教学质量才能随之不断提高。

无论
是用极具争议的“残忍法”来尝试激发学生习作潜能的王菘舟老师，还是大胆予以新释传统文
本的郭初阳老师；不管是尝试追求“深度”语文课堂教学的窦桂梅老师，还是因文本而异来确
定教学中“工具性”和“人文性”侧重点的闫学老师……近乎所有的名师都是课程实践的研究
者和先行者，同时，他们也正因为是“科研”爱好者而成为名师！
是的，语文是一门基础课程、工具课程，它所肩负的任务是多项的。

但要具体地界定哪些
是语文课程的责任，想必是相当困难的，这也正是所谓语文难教的原因吧！
所以，在教学过程中，教师只有具备开放的眼光，确立“大语文”观，面向社会，面向学
生的实际，面向学生的未来，才能将语文课上好，才能真正地与学生一同赢在课堂！
【参考文献】
［1］小学语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2011.
［2］刘晓明.学习理论与有效教学［M］.东北师范大学出版社，2013.
［3］小学语文名师课堂深度解析［M］.华东师范大学出版社，2008.
［4］周健，熊生贵.有效上课（问题·探究·对策）［M］.光明日报出版社，2009.。