环境科学英语课程分析

环境科学英语课程分析
一、教学内容的选择和编写ﻭ
专业英语的内容首先应该与学生所学专业相吻合。

而环境科学专业是一个跨越多学科，涉及环境化学、环境监测、环境生态、环境管理与规划、环境资源与保、环境地理学、环境生物学、环境毒理学和环境影响与评价等多方面，范围极广，又很快的学科。

这对该专业的专业英语教材的选用造成了一定的难度.首先，环境科学专业英语的教学内容不能仅仅局限于近年来出版的一些专业英语教材,需要与时俱进。

环境科学的学科特点使得一般的书本内容很难涵盖所有的环境科学范围。

基本的专业内容仅从词汇覆盖面上就不能满足教学要求。

学科飞速的使得该专业的研究领域不断拓展，这就要求相应在专业英语的教学内容上必须推陈出新。

比如近些年环境科学在环境与可持续和绿色化学方面作出了巨大贡献，相应的内容就应该及时补充。

再者,要针对我校学生的英语水平对教学内容进行选编。

我校属于省属普通高等学校，生源英语基础普遍比较薄弱，进入大学三年级专业教育之前的英语四、六级通过率不高。

在此基础上进行专业英语的教学内容选材上应该注意对难度和深度的把握,要求精益求精。

经过几年的理论教学与,在认真学习其他教材基础上,我们自行编写了一套难度适中,内容基本涵盖环境科学基本理论以及前沿科学的教材，对我校环境科学专业的学生进行有针对性的专业英语教学.在此基础上，针对不同教学阶段和教学内容还经常性地介绍给学生相关的英文资料和，鼓励学生课上讨论，课余补充.我们给学生推荐了以下资料:环境科学原
理、环境化学等；期刊：环境科学与技术,环境科学,环境污染等；：环境信息网,环境署，环境网络等等,都被列入教学辅助内容。

ﻭ
ﻭ二、教学方法的与创新
ﻭ为了适应国内学生普遍增长的英语水平,修订后的《大学英语教学大纲》提出了更高的要求,将原大纲中的教学目标由专业阅读改为专业英语，从单方面强调英语阅读能力修改为更注重读、听、说、写、译等各方面能力的均衡［2］。

希望通过学习,学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流.教师所需要做的不再是仅仅教单词、分析句型、做练习，而是引导学生深入地进行阅读、思考和探讨，对师资水平提出了更高的要求[3］。

针对我校环境科学专业学生的特点，我们进行了如下教学方法的创新与尝试:ﻭﻭ
变汉语教学为双语教学
ﻭ传统的专业英语教学主要是用汉语简单地教授和翻译教学内容，包括专业词汇，语法和语序的在专业方面的应用.学生经常是在这种教学方式下枯燥地学习,昏昏欲睡。

双语教学英文称biliｎ－gualeducａtｉon，指的是非外语课程采用外语讲授的一种教学方法。

以英语为例，包括使用英语教材，用英语板书,用英语布置作业，用英语命题考试以及使用英语口语授课等形式［4].双语教学对教师是一种挑战，对教师的英语水平和备课难度等方面提出了更加严格的要求。

为了顺应全球化的趋势，XX 高教司提倡双语教学的要求,在近期教学中开设环境化学专业课双语教学的同时,尝试在专业英语中也采用这种教学方式。

而专
业英语不是主干课,很少有教师考虑用双语教学的方式进行这门课程的教学。

证明，这种方式不仅与现在大学外语课程更重视提高听说能力的趋势相吻合，也更容易被学生所接受。

与传统的专业英语教学不同,双语教学不仅包含教学内容的讲授，更强调一种专业外语的氛围。

在这种氛围中,学生有更多的机会接触相关专业的英语内容，熟悉专业英语的使用技巧和方法，会以更加积极主动的状态应对这种新颖的教学方式。

例如，很多基本的专业词汇，如果仅仅通过教师讲授词语的组成规律或者通过学生的阅读一带而过，会导致印象不深；而在双语教学过程中,在阅读之外又能不断的重复应用，可以多知觉、多角度强化记忆，提升了教学质量，改善了教学效果.当然,教学过程中还要注意英语使用的比例.由于学生的外语水平参差不齐，所以较多使用英语讲授会让学生感到有压力，从而影响教学效果。

所以双语教学要考虑英语和汉语的交互使用，要根据学生的接受能力和教学内容的难易程度随机进行适当的调整。

度的把握需要教师高度的责任心和教学经验的积累。

ﻭﻭﻭ变被动教学为双向互动教学
ﻭ近些年，很多课程的教学方式都在将被动教学向互动式教学的方向转化，以提高学生的学习效率和积极主动参与的能力.专业英语的目的就是希望学生不仅将其用于简单的专业阅读，更要用于专业场合的英语表达，所以需要给学生创造机会,参与到该课程的教学中来,锻炼主动学习的能力.我们除了对教材内容的随堂阅读和翻译要求之外，对学生提出了更加有趣味性的要求。

环境科学的专业特色如前所述，覆盖面广.这有不利的一面，容易使学生浮于表面;但也有有利的方面，就是让学生更容易找到
自己擅长或者感兴趣的某个方面，进一步关心它的动向.我们将这有益的一面利用到专业英语的教学中.因为最新最前沿的专业资讯不可能都以中文的形式找到，想更多更深入地了解，必须借助英语这一更加普及的语种。

我们给学生提供大量权威的并且是最新的专业期刊中的文献，如ＳＣI影响因子逐年攀升的《环境科学与技术》，《环境污染》，《大气环境》《水研究》等等，让他们从中挑选，进行课外阅读理解与总结，用英文制作,再通过课堂小型报告的形式表达出来。

报告进行两次，以两种不同的方式表达，一种是英文讲述，一种是中文讲述.第一种强调对引用文献的总结和复述能力，第二种则更加重视对专业词句的翻译准确度和表述能力。

虽然一开始部分学生觉得比较困难,但是通过教师的鼓励和指导以及学生自身的努力，循序渐进,经过一段时间都有不同程度的进步。

之后学生会更加积极主动地准备，表现在报告质量越来越高，课堂气氛越发活跃。

这种方式最大限度地发挥了学生的主观能动性，将学到的专业英语的基本技能学以致用。

ﻭﻭ变闭门造车为学习ﻭﻭﻭ早期的教学方式受到经济的限制很多时候基本属于闭门造车。

专业英语教学仅限于课本内容的单一教学和有限的图书馆藏纸板资源的检索。

信息交流不畅，教学思维保守传统.进入信息，更加便捷的生活和工作方式也体现在环境科学的专业英语教学中。

网络信息的发达大大帮助教师了视野，提高了教学能力.无论是专业的日新月异,还是网络沟通工具的方便快捷，都为信息交流提供了快速通道,为教师和学生都提供了便捷的专业英语学习条件。

教师交给学生看的专业自己也要看，要求学生掌握的英文资料自己要先了解，隐形的压力促使教师更加积极地汲取专业的知识。

另外，会议和形式多样的
进修使得教师的素质不断提升。

教师通过在外学习，或者与校外甚至国外同行的交流,思想更开阔了，各方面能力都得到了促进，一方面也促进了专业英语的教学.通过交换英文资讯以及英文课件，充实了教学内容；通过沟通和比较，取长补短.ﻭ
三、教学效果的总结与评价ﻭ
对教学效果的调查是多方面的。

首先，课上学生的反应可以直观地告诉教师教学效果的好坏。

学生一句Idon’ｔknow，或者Iｈenoidｅa是对教师教学的消极抵抗；而他们积极主动的发言则是教学过程的催化剂.其次,问卷调查是一种简单有效的教学效果评价方式。

它可以帮助教师了解学生对自己的评价和教学内容等方面的看法.由于教学内容和方式的不断改进，收到了越来越好的效果.学生课堂表现积极主动，近几年的环境科学专业英语教学气氛活跃，表现出浓厚的学习兴趣，引申到其他专业课程学习过程中也可以有效利用专业英语这一技能，发挥它的特长帮助专业知识的拓展。

我们对近几年学生对环境科学专业英语的课后问卷调查结果也进行了总结。

各项要求如内容创新性、师生互动性都得到了良好的评价，总的满意度逐年增加。

总之，环境科学专业不断,专业英语的教学也在通过多渠道、多角度、全方位的努力使之符合时代的要求。

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