高职院校可持续发展的评价指标探究
可持续发展评价方法与指标体系研究
可持续发展评价方法与指标体系研究在过去的几十年中，人类发展的速度非常惊人，然而，这种发展对地球环境带来了可持续性的挑战。
为了解决这个问题，许多国家和组织开始关注可持续发展，这种发展可以满足当前的需求，同时也不会影响未来的需求。
可持续发展不仅对环境有益，还可以推动经济和社会的发展。
为了实现可持续发展，需要建立可持续发展评价方法和指标体系。
一、可持续发展评价方法可持续发展评价方法是指评价可持续发展水平的一种方法。
目前，国内外较为常用的评价方法包括三大类：基于指标的评价方法、可持续发展评价框架方法和专家咨询式评价方法。
1. 基于指标的评价方法基于指标的评价方法是指将评价对象分解为可量化的因素，并通过定量指标的得分来描述评价对象的可持续发展水平。
这种方法主要是依靠收集和分析大量的数据，然后通过模式识别或组合计算的方法来给出评价结果。
常见的评价方法包括生态足迹法、资源流量分析法、全周期评价法等。
2. 可持续发展评价框架方法可持续发展评价框架方法是指基于评价体系框架对可持续发展做出评价的方法。
这种方法主要是通过一个系统的框架和层次来描述可持续发展的过程和结果，然后给出评价结果。
常见的评价方法包括多维度评价法、层次分析法、回归分析法等。
3. 专家咨询式评价方法专家咨询式评价方法是指通过专家的经验和知识来对可持续发展做出评价的方法。
这种方法主要依赖于专家的意见，通过专家评价来得到关于可持续发展的调查结果。
常见的评价方法包括模糊数学法、随机处理方法、规则引擎方法等。
二、可持续发展评价指标体系可持续发展评价指标体系是指用于描述和量化可持续发展各个方面的指标集合。
这些指标从经济、环境和社会三个方面来评价可持续发展，是评价方法的基础。
指标体系可以按照评价对象的不同特点来组织，包括区域、企业和项目三种类型。
1. 区域可持续发展评价指标体系区域可持续发展评价指标体系是以地域单位为基础的评价指标体系。
它对一个地区可持续发展的各个方面进行评价，以得出一个综合的评价结果。
可持续发展视野下高职院校教育科研创新的探索
［ ］袁 雪 飞 ． 于 加 强 高职 会 计 岗位 实ｉ 教 学 改 革 的 思 １ 关 ） ｒ Ｉ
考 ［］． 计 之友 ，２ ０ （ １ ． Ｊ 会 ０ ９， １ ） ［ 】梁 瑞 红 ． 就 业 为导 向 的 高 职 会 计 实践 教 学 体 系构 ２ 以
建 【］ ． 会 月 刊 ，２ ０ （６ ． Ｊ 财 ０ ９， ２ ）
望 通 过 不 断 的 探 索 与 创 新 ，让 会 计 实 训 能 够 更 加 完
［ 责任 编 辑 ： 郭雅 洁］
【 作者 简 介】彭才 根 ，江 苏联 合职 业技 术 学 院常 州旅 游 商 贸 分 院科研 处处 长 ，副教 授 ，研 究 方 向 ：职 业教 育
教 学管 理 （ 苏 常 州 ２ ３ ３ ） 江 １０ ２ ；钱 刚 ，江 苏联 合 职 业技 术 学院 常 州旅 游商 贸分 院 副 院长 ， 中学 高级 教 师 ，研 究 方向 ：职 业教 育教 学管 理 （ 苏 常 州 ２３ ３ ）；王 劲 ， 江 苏联 合职 业 技 术 学 院 常 州旅 游 商 贸分 院副 院 长 ， 副教 江 １０ ２ 授 ，研 究方 向 ：职 业 教 育教 学管理 （ 江苏 常 州 ２ ３ ３ ） １ ０ ２
是 高 职 院校 可 持 续 发 展 的 推 动 力 。没 有 教育 科 研 ，学 校 的发 展便 缺 少生 长点 ，学 校就 不 可能 持续 发 展 。 二 、可持 续 发展 视 野下 高职 教 育 科研 的创 新
（ ） 明 确 教 育 科 研 定 位 一
研 成 果 的 转 化率 ，积 极 为促 进 科 研 成 果 的推 ，‘ 转 让 和
牵 线 搭 桥 ， 为 更 好 地 开 展 技 术 服 务 和 技 术 咨 询 服 务 等
高职院校专业可持续性发展思路及实施措施研究
高职院校专业可持续性发展思路及实施措施研究【摘要】本文主要研究了高职院校专业可持续性发展思路及实施措施。
在分析了研究背景和研究意义。
在阐述了高职院校专业可持续发展的概念，并对现状进行了分析。
提出了三种思路：强化环境教育、优化课程设置和完善实践教学环节。
在结论部分总结了研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职院校提供可持续发展方面的指导和参考，促进院校专业教育的持续改进和发展。
【关键词】高职院校、专业、可持续发展、环境教育、课程设置、实践教学、研究成果、未来展望1. 引言1.1 研究背景高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其专业教育旨在为社会培养具有实际应用能力的专业人才。
随着社会经济的快速发展和人才需求的变化，高职院校的专业教育也面临着一系列新的挑战和机遇。
在当前全球环境问题日益严峻的背景下，高职院校专业的可持续发展问题已成为教育领域的热点之一。
受到全球气候变化、资源匮乏和环境污染等问题的影响，人们日益关注可持续发展的理念，希望通过改变生产和生活方式，实现经济、社会和生态环境的和谐发展。
在这种背景下，高职院校作为培养专业人才的重要场所，有责任和义务将可持续发展的理念融入到专业教育中，培养更多具有环保意识和可持续发展理念的人才。
研究高职院校专业的可持续发展思路及实施措施对于推动教育改革、提高人才培养质量具有重要意义。
本研究旨在探讨高职院校专业可持续性发展的路径和方法，为教育教学实践提供新的思路和策略。
1.2 研究意义高职院校专业可持续性发展是当前教育领域的一个热点话题，对于促进学校教育质量的提升，培养具有可持续发展意识和能力的专业人才具有重要意义。
本研究旨在探讨高职院校专业可持续性发展的思路及实施措施，旨在为高职院校提供有效的发展策略，推动学校教育质量的提升和专业人才的培养。
本研究的开展将有助于促进高职院校教育的持续发展，有利于学校提升教育质量，推动学生的全面发展，具有重要的理论和实践意义。
关于推动高职院校可持续发展的探讨
又相互制约 的矛盾统一体 。一定 的办学规模 可 以充分
发 挥 高 职 院校 的 办 学 潜 力 。但 规 模 的扩 大 不 能 以 牺 牲
质量为代价 ， 同时要 与结构的调整相结合 ； 构调整 的 结
需 解 决 的 问题 【 １ ｊ 。
２ 正 确 处 理 质 量 、 模 、 构 、 益 之 间 的关 规 结 效
系， 强化 质 量 意 识
质 量 、 模 、 构 、 益 是 办 学 过 程 中 既 密 切 联 系 规 结 效
１ 准确 定 位 ， 化 特 色 强
高等职业教育是高等教育 的一种重要类 型 ，是 高
Ｖｏ ．２ Ｎｏ３ １２ ．
２０ ０ ９年 ９月
Ｓｐ ２０ ｅ ．０ ９
关 于推 动高职 院校可持续发展 的探讨
王 云 波
（ 西 铁 路 工程 职 业 技 术 学 院 ，陕 西 渭南 ７ ４ ０ ） 陕 １ ０ ０
摘 要 ： 高职院校为 了实现可持 续发展 ， 必须准确定位 ， 办出特 色， 正确处理质量、 规模 、 结构、 效益之 间的关系， 专 促进
这个 适 度 的 规 模 该 如 何 把 握 ？ 笔 者 认 为 这 要 取 决 于 院 校 的 服务 面 向 和 社 会 实 际需 求 。
一
般 来 讲 。 职 院 校 适 应 区域 （ 业 ） 济 社 会 发 高 行 经
业 性 ” 因此 必 须 坚 持 “ 足 地 方 （ 业 ）依 托 地 方 （ ， 立 行 、 行 业 ）服务 地 方 （ 业 ） 的方 针 ， 既 是 高 职 院校 办 学 定 、 行 ” 这 位 的根 本 ， 也是 区域 （ 业 ） 济 发 展 的 客观 要 求 。 行 经 特 色 是 指 学 院 在 办 学 过 程 中积 淀 形 成 的 ，本 校 特
高职生可持续发展能力评价模型构建-模板
高职生可持续发展能力评价模型构建当今变革创新的时代，科技革命迅猛发展，开普勒452b大发现、基因组序列图谱绘制、智能机器人及3D打印广泛应用，经济全球化趋势显著增强，国别间壁垒逐渐消融，竞争性态势日趋凸显。
这些引发人们对可持续发展的关注，人们也将可持续发展视为社会发展的重要准则。
人的可持续发展是社会可持续发展的核心，聚焦至高等职业教育领域即为学生的可持续发展。
然而，高职毕业生可持续发展近况令人担忧。
根据《20XX年中国大学生就业报告》显示，与我国高等职业院校较高的就业率相比，就业质量却差强人意，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职率较高等方面。
例如，高职高专院校20XX届毕业生半年后的就业率为%，就业满意度为%，半年内离职率为%，相对20XX届大学生毕业三年后的就业满意度的%，%的就业满意度随着时间的变化呈现下降的趋势43，75，78，182。
这引发了人们对高职生应具备什么样的能力以期满足可持续发展需求的追问。
一、高职生可持续发展能力定义及内涵高职学生可持续发展能力学界尚无定论，通过人的发展和可持续发展这两个概念，让我们来窥视其本质要义。
联合国开发计划署在《人的发展报告(1990)》中明确阐释：人的发展是一种扩大人们选择范围的过程。
由于人类对各类资源的过度索取和破坏，导致生态危机逐步加剧，人类重新审视自身处于生态系统中的位置，致力寻求长期生存和发展的道路，提出可持续发展的核心概念，即既要满足当代人的要求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害。
基于上述两个概念，高职生可持续发展能力可设定为：作为个体的人历经高等职业教育特定系统的学习，其短期预设目标可以成功地约束在可持续发展阈值内，同时又能满足未来社会和环境对其所做出选择所需要的能力。
首先，学生可持续发展是个系统工程。
学生是社会系统的一个组成部分，他们的发展，不仅要立足人的成长规律，遵循生理及心理发展规律，还需符合社会和环境规范要求，满足用人单位的选择。
可持续发展评价指标体系研究综述
可持续发展评价指标体系研究综述首先，可持续发展评价指标体系的研究与应用在过去几十年中得到了快速发展。
早期的研究主要关注于环境指标，例如污染控制、资源利用和生态保护等。
随着时间的推移，研究重心逐渐转向了社会经济指标，如经济增长、就业、教育、健康和社会公正等。
现代研究则更加强调综合指标体系的构建，以综合考虑环境、社会和经济因素，形成具有综合性和全面性的可持续发展评价指标体系。
其次，可持续发展评价指标体系的研究方法也在不断创新。
早期的研究主要采用定量方法，通过数据收集和分析得出评估结果。
然而，随着研究的深入，研究者开始采用混合方法，将定量和定性方法相结合，以获得更全面、准确的评价结果。
同时，一些研究也开始关注主观评价的角度，通过问卷调查和专家意见收集等方式获取有关可持续发展的主观评价指标。
这些创新方法的使用使得可持续发展评价指标体系更加全面、多样化和可操作。
此外，可持续发展评价指标体系的应用广泛涉及政府、企业和研究机构等多个领域。
政府机构通常通过可持续发展评价指标体系来制定政策和规划，以实现可持续发展目标。
企业则使用可持续发展评价指标体系来监测和改善其经营行为，提高企业社会责任水平。
研究机构则研究和开发新的评价指标体系，为决策者提供科学依据和政策建议。
总结起来，可持续发展评价指标体系的研究是一项复杂而多样的任务。
它不仅需要整合环境、社会和经济因素，还需要采用多种研究方法，以获得全面、准确的评估结果。
未来的研究应继续加强可持续发展评价指标体系的综合性和操作性，并注重主观评价的方法创新，以更好地支持可持续发展的实践。
高职院校学生可持续发展能力的研究
本” 的可持续发展观念 ， 直以来都 比较注 重培养学生数控 一 操作技能 以满 足人 才市场的需求 ，忽视 了对学 生应对 岗位 变化 、 产业升 级 、 职业 成长 的能力 的培养 ； 注重 培养学 生 的 数 控技术专业能力 ， 忽视 了对学 生科 学人文修养 、 创新能力 等综合素质的培养 。 ２ ． 人才培养 目标定位 较低 当前 ， 我国高职 数控技术 专业人 才培养 目标 主要定位
参考 文献 ：
随着英语 教改 的深 入开展 ， 其评价 体系 已从 单一化 向
多元化发展 。评 价的内容可 以包括课堂教学 评价 、单元评 价 、 期评价 、 项评 价 、 合评 价 等 ， 学 单 综 形式 可 以是 听 、 、 说
读、 写等 。 考试 是英语 教学评 价的一个 重要 组成 部分 ， 师生 均应十分重视 。 随着 社会的发展 ， 对英 语 的综合应 用能力要 求越来越高 ， 考试就 要改 变以往 的出题模 式 ， １语 和听力 把 ３
想、 想象对识记 内容分组 、 归类 ， 高记忆单词 的数量。 可提 根
据短时记忆的用量有 限性原理 ，每 次向学生呈现 ７个左 右 的组块 ， 并让学生不断复述 ， 巩固和记忆 。 以便 四、 教学反馈是英语教 学的重要环节
的分析和评价 。 实践证 明 ， 学生经常体验 失败就会导致激励
教育广 角
高职院校学生可持续发展能力的研究
夏罗生 。 朱树红 （ 张家界航空工业职业技 术学院 ， 南 湖 摘 张 家界 ４７０ ） ２ ０ ０
要： 数控技 术是机械 制造业 的技 术基础 Байду номын сангаас 数控技术水 平 已成为衡 量一个 国家现代 化水平 的标 志 ， 高职院校肩 负着
关于高职院校可持续性发展的分析与思考
３ 经验优 势 ．
高 职 院校 长期 从事 学历 教育 ，经 过 多 年 的发 展 ，在学历 教育 的管理 、教学 、服 务等 方面形成 了
激 烈 的竞 争市 场赢 得 自己 的份 额 ？这就 需 要高 职
教 育审视 自我 ，寻找突破 口。
形 成 了品牌专业 ，树 立起 了 自己 口碑 。其 二，国家
示 范性高职 院校建 设几年来， 通过 立项建 设 １ ０所 ０
院校 ，已经扩 大 了高职 教育社会 影 响力和 竞争 力 ，
在一定 范 围内已经形成 了 自己的品牌或和特 色， 高 职 院校要 充分利用这 些优势效应 ， 市场 中寻求 发 在
院，又是承担社 会培训 的职业 技术学 院。
２ ．品牌优势
高职 院校 的发展 已经有 一定的历史 ， 些 已经 有
源相对 充足 的情况下 ，高职 教育因压力不大 ，未 能
形成必要的机制 ，高等职业教育的职业特性不明
显， 渐渐 地远离 了时代的要求 ，表现为 在我国工业 化进程 中， 高级技能型应用 型人才 的持续 短缺严重
【 关键 词］ 高职 院校 ；优 势； 问题 ；职 业培训
［ 中图 分类 号］Ｇ １ 【 献标识 码］Ａ 【 ７ 文 文章 编号］１ ０ —６ ２（ｏ １ ３０ ４ —３ ０ ９２ ９ ２ １）０ — １２０
一
、
高职 院校现状分析
高职院校优势分析
】 ．资源优 势
长久 以来 ，人们将 高等职 业教 育视 为 不 同于 普 通高等 教育 的另一种类 型的教育 。在实践层 面 ， 却将 高职 教育办成 了一种 “ 次等”教育 ：一是将 教 育对 象置于普通 本科录取之 后； 二是绝大部分 高等 职业 教育定位 于学历 中的专科层 次 。 如此 一来 ，平
可持续发展的综合评价指标体系探讨
．
２０ 年 ｌ 月 ０８ ０
经济子系统
经济子系统是可持续发展 的基础 。可持续发展是 以经济 的发展为基础和前提的 ，贫困和经济停 滞都无
法实现 区域的可持续发展 。经济可持续发展指标主要
反映经济发展的规模 、质量和效益 。
２ 社会子系统 ． 社会子系统是可持续发展 的重要 限制 因子 。可持
摘
要 ：可 持续 发展 是经 济 、政 治 、社 会 、 自然 、环境 等诸 多 方面 的共 同持 续发 展 ，对 可持 续 发展进 行一 个合 理 的评价
分析 至 关重要 。阐 述了 国 内外关于 可持 续 发展 指标 体系 的相 关 研究 ；结合 已有 的研 究 成果 和湖 南发 展 的实 际情 况 ，构建 了一 套 由经济 、社会 、资 源环 境三 个子 系 统组 成 的可持 续发 展评 价指 标 ，并介 绍 了指 标体 系 的评价 方法 ；运 用层 次分析
展指数 Ｈ 。国内一些 学者也 对可持 续发展指标体系 ＤＩ
做 了大量研究 ，有 中国科学院可持 续发展 战略研究组 提 出的 中国可持 续发展战 略指标 体系【、 中国国家统 ４ 】 计 局和 中国 ２ １世纪议 程管理 中心建立 的国家级可 持 续发展指标体系 等。
将 可持续发展分为经济 、社会 、资源环境这三个子系 统 ，构建 了湖南可持续发展指标体 系（ １ｏ 表
能 相 对 满 足 当 代 人 的 需 求 又 不 能 对 后 代 人 的发 展
２ ０ 年 的相 关数据 及可持 续发展相关标准 ， ０６ 计算出
构成 危 害 【。而对可持续发展评价指标体系的研究 因 Ｊ Ｊ 研究区域和领 域的不 同各有差异 ，国外 比较有 影响力 的 同 个 指 标 体 系 有 ：联 合 国 可 持 续 发 展 委 员 会
高等院校可持续性发展评价研究
（ 山高等院校 燕
牛 晓 叶
秦皇岛 ０６ ０ ） ６Ｏ ４
经济管理学院 ，河北
【 摘 要 】 文把 可持续发展观 引入 高等院校领域 ，探 讨 了高等院校 自身的可持 续发展 战略 。在 阐述 了高等院校可 本 持续发展性的涵义及必要 性后 ， 本文分析 了高等 院校可持续性的影响 因素 ， 建立 了高等院校 可持 续性评价 的指标体 系。 【 关键词 】高等院校 ；可持续性评价 ；指标 体 系
维普资讯
技 术经济与管理研 究 ２ ０ ０ ６年第 ２ 期
Ｔ ｃ ｎ ｅ ｏ ｏ ｃ ＆ Ｍａ ａ ｅ ｎ ｓａ ｃ Ｏ． ０ ６ ｅ ｈ ｏ ｃ ｎ ｍｉｓ ｎ ｇ ｍｅ ｔ Ｒｅｅ ｒ ｈ Ｎ ２ ２ ０
高 等 皖 枝 可 持 续 性 发 展 评 价硼 奔
２ 高等 院校 可 持续性 发 展的 必要 性
２ １ 由高等院校本身的特性 所决 定 ． 学校有较长的培养周期 （生产”周期 ） “ 。本科 一般 是四年 ， 还有研究生 阶段 。一个学生需要在 高等 院校 安定 地学 习四年 ， 其培养周期较长 ，其效果显现周 期较 长 ，仅此一点就需要发展 的可 持 续 性 。 ２ ２ 是高等 院校独特文化形成的必备条件 ． 所 高校 对于人才 培养的质量 ， 在很大程度 上取决于它 的 价值 观念 、信仰 系统 ， 决于它的学风 、校风 ， 取 取决于它的人文 精神， 而所 有这 些尤其需要在一 个持续的 （ 不发生太 大曲折的 ） 过程 中 ， 经过相当长的时间积淀起来 。开办历史很短 的学校 ， 则 很难形成 自己独特 的文化 、很难 聚集雄厚 的人 文财富 ， 很难真 正成为一个有强大社会 吸引力的学术堡垒 。 ２ ３ 是高等院校有效运行的条件 ． 个高等院校要能够长期运行下去 ，就必须有稳定优 秀的 学生生源和具有丰富教学经验的教师队伍 ，而这均需要 高等 院
高职学生可持续发展能力现状调查及思考
高职学生可持续发展能力现状调查及思考作者：郑义来源：《职业教育研究》2015年第10期摘要：对高职学生可持续发展能力进行问卷调查，对收集到的数据进行科学统计，客观分析了高职学生可持续发展能力的现状及存在的主要问题，为培养其可持续发展能力提供了现实依据。
关键词：高职学生;可持续发展能力;调查中图分类号：G715 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1672-5727（2015）10-0066-05国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
本文通过对某职业技术学院学生可持续发展能力进行问卷调查，并对收集到的数据进行科学的统计，客观分析学生可持续发展能力的现状及存在的主要问题，为学生可持续发展能力的培养提供现实的可靠依据。
一、调查方法（一）研究对象本研究以江苏某职业院校三年制高职学生为对象（以下简称高职学生），不包括五年制高职学生。
以年级为抽样层，采用简单随机抽样的方式，对大一、大二、大三各50名学生进行了问卷调查，回收有效问卷147份，有效回收率为98%。
（二）研究工具本研究在宋剑详、黄牡丹等人的研究基础上，自编《高职院校学生可持续发展能力调查问卷》作为研究工具，该问卷主要包括人口学变量表和大学生可持续发展能力测评量表两个部分。
问卷在正式施测之前根据访谈和试测反馈情况进行了适当修订。
测评量表分为身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）等8个维度。
每个维度10个项目，每个项目采用Likert自评式5点记分法，从很不符合到很符合分别记1～5分，10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高表示在该维度上的能力越强。
所有项目均分即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。
浅析高职校学生可持续发展能力的培养
随着社会和经济的发展袁知识在不断的更新袁培养学生终身学习 的意识与能力袁让学生在今后的工作中游刃有余袁具备可持续发展的 能力遥 培养学生终身学习的意识与能力袁首先袁在学校日常教学中袁要 不断的转变教学思路袁改进教学方法袁一方面传授给学生知识与技能袁 更重要的一方面让学生掌握获得知识的能力袁即野授人以鱼袁不如授之 以渔冶[2]遥 其次袁在教学中坚持适应性原则袁培养学生自学的能力曰适应 能力曰分析问题和解决问题的能力曰利用现代化信息技术的能力曰把社 会需要与学生自我发展结合起来遥 再次袁学校教育中尤其要重视学生 全面发展袁让学生懂得终身学习的重要性袁学习袁不仅是科学尧文化尧技 术的学习袁更是道德修养袁职业素养的不断提升遥
25-8.12要冤袁女袁汉族袁硕士袁讲师袁从事药剂学教学与科研工作遥
Science & Technology Vision 科技视界 225
造企业氛围袁结合企业各个岗位规章管理制度袁制定实训教学管理制 度袁建立仿真的企业环境袁提高实训教学质量曰创立各个实验室尧实训 中心尧企业实践基地实训资源的开放共享平台曰在课堂中袁注重与企业 工作岗位的多结合来组织教学内容袁注重技能训练的渐进性袁从单向 技能训练尧专项技能训练尧到综合性技能训练袁让学生在这种循序渐进 的实训过程中袁不断提升实践能力袁在课后鼓励学生利用课余时间袁组 建兴趣小组袁再次开展联系工作岗位的实践训练袁提高学校实训资源 的利用率的同时袁在实践中不断提高自身的专业技能袁锻炼自己的意 志品质袁为进入工作岗位打好基础遥
高职学生职业生涯可持续发展能力研究
高职学生职业生涯可持续发展能力研究作者：金虹来源：《科技创新导报》 2014年第24期金虹(佛山职业技术学院广东佛山 528137)摘要：高职学生可持续发展能力，是指高职学生持续不断地获取运用和创新知识的能力。
完善其个性的能力，与时俱进地调整自身的行为方式，提升自我生存发展质量与层次，实现自我全面发展。
高职教育既要发展学生的技术技能，又要培养学生在今后社会竞争中的长远需要继续发展能力。
发展学生健全的人格、自主学习能力及创新能力是高职教育培养学生可持续发展能力的重点。
关键词：高职学生可持续发展能力培养中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)08(c)-0220-01目前高职院校毕业生就业存在着高就业率低就业质量的现象，主要表现为适应能力差、工作迁移能力不足等等。
说明高职学生可持续发展能力培养不足。
2011年10月12日《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。
如何培养学生可持续发展能力，将是一个需要进一步探索的重要课题。
1 高职学生可持续发展内涵高职学生可持续发展能力是指面对复杂的技术型生产和操作系统，学生要具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力。
学生的可持续发展能力是知识结构中为其职业发展不断提供动力的隐形和显性因素的总和，是学生在自主学习、专业知识技能、社会实践、身心健康和职场规划等方面形成的面对个人现实需要和面向未来社会发展而不断地学习、提高和进取的综合能力。
主要包括职业能力、自主学习能力、创新能力等。
1.1 职业能力职业能力，是指人们从事其职业的多种能力的综合。
具体指胜任一种职业而必须具备的能力即任职资格，步入职场后表现出的职业素质及职业生涯管理能力。
包括一般职业能力（学习能力、文字和语言运用、数学运用等）、专业能力（专业知识、技能）、职业综合能力：方法能力（职业学习方法、工作方法）、社会能力（人际交往、职业道德）和职业关键能力（组织能力、解决问题的能力）。
高职学生可持续发展能力的现状调查研究
一、问题的提出高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
然而，在当前高职人才培养模式下，高职院校培养出的技能型人才表现出一个共同的不足之处，就是高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新、自我技能提高的能力，说到底，就是可持续发展能力不足。
现代社会职业结构的急剧变化及人们自我发展意识的增强，迫切要求各高职院校在以就业为导向对学生进行职业技能教育的同时，更应重视培养学生的可持续发展能力。
因此，如何实现当前高职学生可持续发展能力的培养，已成为教育界乃至社会各界共同关注的课题。
二、研究过程（一）调查对象本次调查以江苏农牧科技职业学院农业工程系三年制高职学生（不包括五年制高职学生）为调查对象进行研究。
本次调查以在校的大一、大二、大三不同年级的学生为调查群体，采用简单随机抽样的方式，对各个年级的学生进行等量分层抽样，各年级分别选取50名学生展开问卷调查。
最后，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。
其中，男生135人，女生15人，调查对象的男女比例基本符合农业工程系的基本情况。
（二）问卷设计本次问卷调查在文献研究和综合讨论的基础上，自主编制了《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》。
测评量表总共分成：身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）8个维度。
每个维度有10个项目，每个项目采用李克特（likert）五分量表法记分，从很不符合到很符合分别记分，很不符合1分，较不符合2分，不清楚3分，较符合4分，很符合5分。
然后采用平均值差数法进行计算，即10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高，表示学生在该维度上的能力越强。
高职生可持续发展能力评价模型构建论文
高职生可持续发展能力评价模型构建论文高职生可持续发展能力评价模型构建论文当今变革创新的时代，科技革命迅猛发展，开普勒452b大发现、基因组序列图谱绘制、智能机器人及3D打印广泛应用，经济全球化趋势显著增强，国别间壁垒逐渐消融，竞争性态势日趋凸显。
这些引发人们对可持续发展的关注，人们也将可持续发展视为社会发展的重要准则。
人的可持续发展是社会可持续发展的核心，聚焦至高等职业教育领域即为学生的可持续发展。
然而，高职毕业生可持续发展近况令人担忧。
根据《2014年中国大学生就业报告》显示，与我国高等职业院校较高的就业率相比，就业质量却差强人意，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职率较高等方面。
例如，高职高专院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，就业满意度为54.0%，半年内离职率为43.0%，相对2010届大学生毕业三年后的就业满意度的40.0%，54.0%的就业满意度随着时间的变化呈现下降的趋势43，75，78，182。
这引发了人们对高职生应具备什么样的能力以期满足可持续发展需求的追问。
一、高职生可持续发展能力定义及内涵高职学生可持续发展能力学界尚无定论，通过人的发展和可持续发展这两个概念，让我们来窥视其本质要义。
联合国开发计划署在《人的发展报告(1990)》中明确阐释：人的发展是一种扩大人们选择范围的过程。
由于人类对各类资源的过度索取和破坏，导致“生态危机”逐步加剧，人类重新审视自身处于生态系统中的位置，致力寻求长期生存和发展的道路，提出可持续发展的核心概念，即既要满足当代人的要求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害。
基于上述两个概念，高职生可持续发展能力可设定为：作为个体的人历经高等职业教育特定系统的学习，其短期预设目标可以成功地约束在可持续发展阈值内，同时又能满足未来社会和环境对其所做出选择所需要的能力。
首先，学生可持续发展是个系统工程。
学生是社会系统的一个组成部分，他们的发展，不仅要立足人的成长规律，遵循生理及心理发展规律，还需符合社会和环境规范要求，满足用人单位的选择。
高等职业教育可持续发展对策研究
高等职业教育可持续发展对策研究高职院校作为技术人才的培养基地，在社会发展中，发挥着重要的作用。
但是，近年来高职院校出现了生源差、招生难等问题。
本文分别从转变观念、提升办学特色的角度进行阐述，并提出一些政策建议，为确保教育资源可持续发展，进而培养合格人才提供参考依据。
标签：可持续发展高职教育创新高等职业教育经过最近十几年高速发展，现在面临了生源质量差、招生难、资金不到位等困难，这些严峻的考验很大程度上制约着高职教育的正常发展。
本文将对高职教育中面临的种种问题进行教育观念、教育模式等方面分析与讨论，提出高职教育可持续发展的看法。
1 转变观念，引导人们正确认识高职教育我国的高等职业教育不同于西方的高职教育，它的历史并不悠久，模式也不完善，作为一种新型的高校体制，人们对于“高职”的认识一直停留在上世纪90年代。
这其中的原因是多方面的，包括社会舆论、高校扩招以及人们自身的素质。
社会上对于高职的认识是高等教育的附属品，只有正规的本科教育才是正统的高等教育，高职教育是低一等的教育形式。
高职、本科确切来讲是同一层次不同类型的高校，都为高等学校，然后在高考结束录取招生的时候时间为两个时间段，即在招生运作过程中本科第一批录取，专科第二批录取，并且在录取的分数上有较大的不同，这样就造成了本科理应比高职要强，学生自身也认为专科就是专科，没有学位，教育层次低下。
因此，社会应给予高职教育更多的政策发挥，积极引导，经过一系列的政策实施，政府与媒体共同使人们对于高职教育的观念发生一定的改变。
这个地方都应为高职教育的发展保驾护航，努力构建完善与经济社会发展形成良性关系、充满生机和活力的职业教育体系。
2 培育高职教育办学特色，保证高职实践名副其实高职教育是一种新型的高等教育方式，理论联系实践，工学结合，相对于中等职业教育，高职教育更突出高层次，以满足目前社会上人才多元化发展的需求。
可是，我国的高职教育的运营模式仍沿用本科学校的运作方式，专业建设，课程设置仍在追求本科式的理论化与学术性，而没有考虑到高职教育自身的发展要求。
促进高职教育发展的评价指标及机制研究
促进高职教育发展的评价指标及机制研究摘要：伴随着近些年教育改革的深入落实，关于教育质量的评价研究也在随之增多。
本文围绕着教育现代化发展思路，从科学评价、监测以及预警的角度着手，探讨过当下教育现代化的发展战略，总结关于发展评价指标体系，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
关键词：教育；现代化发展；评价指标；体系建设引言教育现代化也就是国家现代化的重要组成部分，同时也是突出性的标志，是国家长远发展的重要基础与驱动量。
按照我国教育现代化的发展目标以及达成现状，可以明确教育现代化的战略目标已经基本实现，但是在具体细节方面仍然有待改进与完善，其中典型环节便是评价指标。
对此，探讨教育现代化发展评价指标体系具备显著实践性价值。
1.指标与体系建设原则在选取指标建设教育吸纳嗲话发展评价体系的过程中，必须确保全程满足《规划纲要》的相关要求，并满足教育现代化的发展需求，以先理论后实践操作为原则，充分发挥指标的导向性功能。
在具体原则方面，具体在于三个方面：1、系统与逻辑性。
结合《规划纲要》应当从三个维度上明确具体的指标，教育现代化指标的支撑和保障，教育现代化软、硬件的投入涉及到管理制度、体制机制、投入与条件能力的保障等方面，同时教育运行体系方面应当确保教育理论、体系，涉及到不同级别类型的教育衔接沟通[1]。
教育现代化的发展水平来看，广义上而言教育现代化的产出主要是展现为优质教育资源以及教育质量等方面；2、针对与导向性。
结合《规划纲要》所提出的现代化需求，评价指标应当展现为教育普及、公平、质量以及服务贡献等方面，应当有先进的教育理论与体系作为支撑，提高能力保障与管理制度基础。
指标方面必须可以展现教育发展的质量、数量以及结构效益[2]；3、可操作性与通用性。
按照我国教育的实际情况，采用指标时应当满足基础性要求，确保其满足地区与国际性可比性。
通过国际通用的定量指标和定性分析结合的评价方式，展现内涵指向性的综合要求，不仅需要展现定量化的内容，同时还需要展现定性化的内容，确保指标内容可以真实展现教育水平。
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高职院校可持续发展的评价指标探究
作者：朱淑华
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第22期
【摘要】可持续发展是当今社会主流的发展观，就在国家即将出台技能型和学术型两种模式的高考改革方案的新形势下，对于高职院校来说是一个良好的发展机会。
本文主要探究的是通过高职院校可持续发展能力评价指标体系来判断高职院校是否具有可持续发展的潜力，可持续发展评价指标是判断高职院校可持续发展能力的数据指标同时也能帮助和促进高职院校自身的可持续发展。
【关键字】可持续发展；教学质量；评价指标
【分类号】G718.5
纵观当前教育行业，职业教育成为民办高等教育的主体，无论是从办学规模、教学条件还是师资力量都有了显著的发展。
已经三十多年的发展高职院校的数量客观上已经几乎与本科院校不相上下，近年来高等职业教育已经成为中国高等教育的重要组成部分，根据中国在线教育网的数据显示，截止目前参与招生的所有普通高校中民办高职院校占据百分之八十，二十多年来，高职院校不仅在培养人才、促进中国高等教育大众化和促进高等教育发展等方面具有不可替代的作用，高职院校的可持续发展对于整个高等职业教育是具有重大的意义。
但是我们看到高职院校在规范教学、师资队伍、办学环境、教学质量与其他普通高校仍然具有较大的差距，这种差距不是说短期内能够马上得到改变，所以高等职业院校如何在当前的这种竞争激烈的环境下具有可持续发展的能力有时显得十分重要。
因此如何公正客观地评价高职院校的办学能力是我们现在普遍最关注的问题。
当然同时也能够帮助高职院校自身未来的可持续发展。
一、高职院校的发展现状
近年来，高等教育的适龄人口一直在减少，高校的报名人数也一直在减少。
生源锐减只会加剧高职院校的竞争，那么意味着没有核心竞争力的高职院校只会面临被淘汰的命运。
除此之外，高职院校也面临多重办学主体的竞争压力，一些重点院校毕竟具有一定的办学实力和办学条件的优势，高职院校与之相比，劣势是明显的。
不断扩招的高等院校建立起多层级的学院，一些二级学院利用公办母体高等学校的部分资源，按照新机制，新模式建立起本科学院，在招生时给高等职校带来了很大的冲击，给高职院校带来了很大的冲击。
高职教育规模快速发展，普及了高等教育的大众化，高职院校的专业结构逐步合理，对加快经济发展有突出贡献，在区域上的分布也相对协调，促进了区域性的协调发展，和企业的合作办学也初有成效。
但是对于高职院校未来的可持续发展依旧存在很多问题，高职院校的办学规模扩大后，教学和师资力量没有达到同等水平，不能够满足企业的需求，导致就业质量也不高。
另外办学资源也不足，对高职院校的资金投入来源不稳定也直接影响到高职院校的未来发
展，缺乏科学合理的投入机制，使得学生拨款低于普通本科院校。
在产学研结合的问题上，学校和企业的合作深度不大，许多措施不到位。
部分的高职院校还存在收费不合理、办学理念不明确、违规招生等问题。
这些都严重的制约了高职院校的可持续发展。
二、影响高职院校可持续发展的因素
教育的核心是培养具有创新能力和创造精神的学生，有预见性的能够根据现有的经济水平和发展模式去考虑问题，培养这样的学生才能够为经济发展创造可持续发展的动力，在产学研结合的基础之上可持续发展高职教育的发展最终是要体现在学生的可持续发展，考虑到学生的长远发展才能够做到让人们满意的高职院校，对于过去不重视素质教育的高职院校也发生了变化，现在的高职院校不断加强组织职业道德教育，强化学生的就业能力。
高职院校在未来想要做到可持续发展必须要形成核心竞争力，排除在发展过程中所面临的诸多问题，创造自身的教学特点，在办学质量和教学特色上形成自身的优势，促进高职院校教育教学发展水平的全面提高，实现自身的可持续发展。
影响高职院校核心竞争力的主要因素包括以下几点：高职院校的管理者的综合素质；师资结构；教育理念；完善的管理体制。
所谓的教学特色是在办学过程中逐渐形成的是高于其他学校的独特风貌，教学特色对于优化人才的培养过程和提高教学质量作用明显，教学特色是一个学校的灵魂所在，是核心竞争力的象征，只有坚持教学特色才能够将现代科技与办学特色相结合，在此基础上高职院校才能够一如既往的可持续发展。
三、高职院校可持续发展的评价指标
通过研究高职院校在未来发展是具有的不利因素和问题，探讨高职院校可持续发展能力评价体系，通过此举客观的分析判断高职院校的可持续发展能力。
可持续发展指标是度量高职院校可持续发展能力特征的参数，由于各指标间既相互作用又相互制约，因此在众多的指标中应当找出最能体现可持续发展能力，便于度量、有一定内涵的主导性的指标。
我们在选择评价指标的同时应当遵循科学性、客观性、发展性、可行性、针对性等五大原则。
教学质量保证包括内部质量和外部质量保证，内部质量包括建立较为完善的教学质量监控体系，对高职院校教育的教学质量监控来说，可以建立以副院长为教学主任，由教务处负责人、质量管理员、系部主任组成的质量评估委员会，负责对教学质量进行监控。
同时高职院校还可以请企业共同参与质量体系运行以及进行质量体系认证，建立起外部质量保证。
教育的根本任务是培养人才，人才培养是高职院校的根本核心职能，高职院校的毕业生就业质量是衡量毕业生在整个就业过程中就业状况的整体概念，也反映了整个社会的整体发展状况。
我们要做的就是将复杂的大学生就业质量建设目标变为可以量度，判断比较的数字和数据，选取哪些指标成为高职院校可持续发展能力评价的关键。
随着高职院校规模的迅速发展，实际对于其可持续发展能力评价的本质也是作出价值判断，最终目的也是为发展决策服务，教学质量是高职院校教育可持续发展的关键，只有对高职
院校的教学质量、教师队伍、人才培养质量、毕业生就业质量做好评估，对于未来高职院校的可持续发展也能够起到借鉴和指导的作用。
毕竟高职院校已经成为民办高职教育的主体，未来高职教育的可持续发展能力还需要进一步的提高，以效益为发展，找准定位和特色，朝提升高职院校教育质量的方向去努力。
高职院校将一定会有充满生机和活力的美好前景。
【参考文献】
[1]雷宏. 高奇. 关于世贸组织服务贸易委员会《教育服务》背景说明资料及“入世”对我国职业教育的影响[J]. 中国职业技术教育. 2002（08）。