四年级数学《大数的认识》教学反思

四年级数学《大数的认识》教学反思
四年级数学《大数的认识》教学反思
第一单元大数的认识在亿以内的认识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。

在亿以上数的认识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。

教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。

1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到那个数就能使学生专门快就能读出那个数吗？（A、给数分级B、把后面的四个0用东西盖死。

C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是如何想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有如此的数。

”别的同学也有附和说，我也看到过。

接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近准确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。

当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。

北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。

写作：202184 省略万位后面的尾数求近似数是：A、202100 B、20万当时，我在备课时就只想到答案B。

这时我问学生A，你什么缘故不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。

其它同学也点头称是。

我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平
低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

学生A说：“答案B是比A简单一些，然而从题目要求来看并没有要求必须用“万”作单位。

我无言以对。

只好强行命令到：题目没有要求也要选择简单的方法写，以后再遇到这种情形就要用“万”作单位来写。

学生看了看我，无奈的坐到位上。

从小孩的表情来看，学生并没有得到中意的说法。

课后，我一至在摸索那个问题。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

事实上教材中例5后面的做一做题目是：
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

中国科技馆共接待观众1
843527人次。

省略百位后面的尾数近似数是（）……按题目要求应该写成18435百，但这种写法不符合我们的计数适应。

假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，那个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也确实是精确到个位），18435百实质是精确到百位，因此我做一做我并没有处理。

但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。

假如学生A 的答案和学生B的答案事实上所表示的精确程度是不一样的。

因此我不明白教材什么缘故如此编排，假如从学生现有的知识来讲两种答案差不多上能够的，但从整个小学时期的数学知识系统来讲，只有学生B的答案是正确的。

我一至在摸索如何给学生A一个中意的答复……。