《小摄影师》教学反思

优质课（小摄影师）教学反思
在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：;孩子，我这儿有胶卷！;此时，;小摄影师;听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。

把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。

学生原以为文中没写结局，无从寻觅结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：;那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。

;另一个说:;他听到了喊声，但他不好意思回去。

;孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。

;有的说，他在车上太难过了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。

他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。

;我很赞同几个同学的想法并说：;完全有这种可能，你们说得真好！;其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：;小男孩出色的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。

巧妙的鼓舞是思维发散的;催化剂;，在这副;催化剂;的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。

我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。

他是个爱说的男孩，如果不让他说，那是不可能的。

;我想，高尔基非常期望小男孩的心愿完成，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。

;对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有制造性，他从高尔基的角度出发，寻觅解决问题的方法。

但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。

学生开始窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。

如果我否认了他
的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维过程也表达了学生创新精神的形成与开展。

其它，对深化主题--突出高尔基对年少儿童的关爱，起了加强作用。

所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。

学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的商量，形成了多种猜想，学生学习的激情也高涨起来。

在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。

在一般教学中，在深刻领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热情，发挥孩子们身上蕴含着的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严厉的训斥，让制造的;幼苗;在如母爱般的呵护中健壮成长。