让和谐之花绽放语文课堂

综合论坛
习的继续，并内化到学生内心，形成组块图示的同时习得一种科学的思维方法，指导学生对客观世界的认识和实践。

理想实验法在物理学习和研究中有特殊的作用，适当的使用会促进组块图示的顺利形成。

著名的牛顿第一定律就是建立在实验事实的基础上利用科学的推理得到的。

在教学中要理解牛顿第一定律，形成组块图示是观键。

重
视实验活动操作是必须的，体现实验的直观。

由器材：斜面、小车、长木板、毛巾、玻璃板按照如图所示的步骤进行，再让学生思考为什么使小车从斜面的同一高度释放，凸显只改变水平的接触面来科学的测量小车滑停的距离。

留给学生这一思考时间（适当的时候可以演示小车从两个高度滑入木板面让学生观察但思考时间必需留给学生），以突破不同高度释放滑入水平木板的滑停距离不同，明确后，可以按上图顺序实验，记录结果，分析，很快学生会得到水平接触面越光滑，小车滑停距离长，顺势理想假设接触面绝对光滑呢？此时学生会像当年的牛顿一样顿悟了。

而牛顿第一定律这一组块图示在理想实验的基础上牢固的建立起来，并蓄含着前人认知模式为当下人所用。

老师在尝试介绍理想实验：声音不能在真空中传播的条件，真空就是理想化的，并且牛顿在发现万有引力后，科学的预见人造“地球卫星”是可以实现的，也利用理想法，爱因斯坦的著名“追光实验”建立相对论离不开这样的思想。

既有组块图示的清晰认识，又有科学方法的熏陶。

可以说，一个方法，塑造了一个学生，改造了一个世界。

总之，尝试组块图示教学意识，可以厘清老师对物理现象、物理概念、物理规律的图示概念，便于实际把握，可以向学生渗透组块图示的学习思想，主要是引起学生学习行为的积极主动变化，使科学的思想有内化的可能，长期作用与学生，改变身边的客观世界，这是物理课堂教学的最大效益。

的确：物理教学和学习需要方法，这个方法不是拼命的挤占学生的时间做无谓的记忆僵死的知识；不是拼命的挤占学生的时间做无谓的重复的计算；不是拼命的挤占学生的时间做无谓的收获“猴子腋下的玉米”；不是拼命的挤占学生的时间做无谓的牺牲孩子们的想象；……这个方法需要不挤占时间的，或尽可能的不挤占时间的，使学生学习起来可以适用于课堂的认知，也可以适用于社会的认知的，并且是明确的，可以潜移默化的，有“随风潜入夜，润物细无声”的当用。

于是，我选择了：首先从老师这边做起，教学认知的有效会节省大量的时间，我，行动赶不上意识的，只能从身边的东西入手，些许抓狂时读写文字，不解其意的乱用，以伤害我的良师益友们的本意了，在此道歉，一并连同能坚持看到这里的人们。

注释
①在下面把物理现象、物理概念、物理规律的图示，用组块图示表示，
与之一一对应（仅限于本文）。

同样的，组块图示具有陈述性知识的图示功能，物理现象、物理概念、物理规律就是一个单一的整合单位，组块图示就是它们单一或多个的一个整合单位。

②包括课本，教学参考书籍，实验器材，补充练习，多媒体，教具
③包括前学的正相关知识和负相关知识，跨学科的必须知识……如数学
的演算，地理气候，生物，科学史，……参考文献
[1]吴庆麟 主编 胡谊副主编《教育心理学—献给教师的书》上海：华东
师范大学出版社 第一版 第六次印刷 第七章 学习的认知观 第二节 知识的表征 第166页—171页[2]徐定华 主编 《教育心理学》苏州：苏州大学出版社 1994年3月第一
版 2000年6月第3次印刷
[3]倪光炯 王炎森 钱景华 方小敏 编著《改变世界的物理学》第二版
2002年8月第四次印刷[4]吴家国 主编 《普通逻辑原理》北京： 2000年第2版 2004年10月第
8次印刷
[5]刘炳升 李容 主编 《物理》南京：九年级（上、下）江苏科学技
术出版社
[6]阎金铎 主编《物理教学论》第九章 388页——428页广西：广西教
育出版社
课堂是教师永远的情结，也是教师与学生共度生命历程，共创人生体验的平台。

古人云：合者，和睦也，亦有和衷共济之意；谐者，协调、无抵触、无冲突之意。

“和谐”是一种美，“和谐”能产生美。

作为教师应致力于“创建和谐的课堂”，在和谐语文课堂中，与学生一同寻觅文本事实的“真”，人文情怀的“善”和语言形式的“美”，让学生生命之花异彩纷呈，灿烂夺目。

一、张扬个性，凸显和谐
颠覆墨守成规的课堂，营造畅所欲言、民主平等的和谐氛围。

“月圆是一首诗，月缺是一幅画。

”这才是充满绿意的原生态课堂，在预设目标下有了学生“放肆”的畅想。

让学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩，这才是师生共同的精神家园，理想的语文王国。

记得我在教学《秋思》时，读完全诗，学习第一句“洛阳城里见秋风”。

我问学生你们联想到一幅怎样的画面，或是怎样意境，学生平时积累几百首古诗词，他们特有感觉，充满诗意灵性，极富个性地娓娓道来：“南飞的大雁送来了金色的秋天，送来了丝丝凉意，也送来我对家乡的思念。

”这是充满淡淡哀怨的秋天，凉凉秋意已爬上诗人心头，撩拔起诗人的思乡愁，另一感性的小男生站起：“秋天像一只金色凤凰，把大地染黄，把菊花映黄，把清香传遍，把秋的思念捎给远在他乡亲人。

学生们心潮涌动，个个像小诗人般，又一个学生声情并茂地感慨道：“秋天来了，秋风像一把扇子，扇去夏天的炎热，却扇不走我心中的思念；秋雨像一把剪刀，剪去夏天的长发，却剪不断心头的思念。

”学生们热烈地各抒已见，浮想翩翩：“凉凉的秋风，趁虚而入，沿着衣袖，偷偷
地闯入我的心扉。

风儿乍起，那飘落的树叶，就像写给家人的书信，扬扬洒洒，风儿停了。

我的思念却没有被风儿带走。

”“秋风吹遍万家，吹开了菊花的笑脸，吹黄了稻谷的腰，吹绿了洛阳的水，吹不散那浓浓的乡情。

”“秋风像一把银钩，钩出了秋天，钩起了无限的惆怅和无边的思念。

”在这里我仿佛看到了学思维如春笋拔节，听到了学生灵光擦燃的声音，正是花儿绽放时，正是花香扑鼻来。

生命的跃动欢快地流淌着，诗情画意，诗歌之意境早已萦绕学生心头，情绪已占满教室，诗意便显而易见，学生已浑然不知，规矩地进入课堂，进入状态，师生共同分享诗人那或浓或淡的愁。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”丰富的内心，多彩的童年缘自“人无我有，人有我新”的独特，也正展示了新课程理念下的课堂，尊重学生个性化感悟，面向全体，让每生都学有所获，在老师心中总是期待下一个学生，守候下一份精彩，等待下一个谜。

有些教师总是太多的预设，课堂按部就班，僵死自己的思维，羁绊学生的灵动。

人文素养是和谐课堂的支撑，在课堂上，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸权”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和协完善。

要尊重学生的独特体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。

心灵舒展是和谐课堂的承载，学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也应成为和谐课堂氛围的基本保障。

“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。

要让
让和谐之花绽放语文课堂
■谢　醒　（福建省福州市钱塘小学　350000）
【中图分类号】G62.22
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2015）25-0280-02
综合论坛
学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在
拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现
智慧的火花。

”正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而
在于激励、唤醒、鼓舞”。

让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的
情感体验。

让学生在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在
和谐的氛围中舒展。

这样语文课堂才能充满灵性，充满智慧，充满和谐。

二、全情投入，放大和谐
一本好书是能启发人的思考，让人常读常新，一位好教师在教育的
“马拉松”中，应以爱心、用心、耐心、温情、真诚、期待去关怀、体
恤每个学生。

全心投入、全情投入，没有童心，怎能贴近童心，没有童趣怎能理解童真，没有诚心怎能等待收获，没有爱心怎能回应真情，没
有真情怎能唤醒心灵。

追求和谐、融洽的师生关系是和谐课堂的根本。

1、慈母式的老师
以慈母的情怀：宽容、博大、耐心、细心、爱心、温情去感化学
生。

当学生犯错时，“别急、冷静、冷静、再冷静。

”“那是理所应当
的，‘人非圣贤，孰能无过’。

”“和他聊吧，试图了解他、欣赏他、喜欢
他。

”“他一定会改，他一定会好。

”以这样心态相信“三春晖”一定能融
化“冰冻三尺”之寒。

2、朋友式的老师
以让孩子爱上写作为例
“读书破万卷，下笔如有神。

”五年级了，可许多孩子见了作文就头
痛，“巧妇难为无米之炊。

”读了许多书，就一定会写作文吗？未必！没
有真情，没有感受，没有想象，没有经历，没有经历，没有语言，没有
用心，没有信心，没有兴趣，哪有感人至深，真知灼见的作文。

语文能力最终落实到“写”上。

让学生“爱写”、“会写”绝非易
事。

这里我隆重推出了“班级日记”、“生活纪实”、“成长足迹”、“每日
一记”，每日一评、每月一推“最佳日记”等形式，来促进学生的写。

“梅花香自苦寒来”，在启发、引导学生写日记上，我着实费了一番心
思，人总是不自觉地爱偷懒，极少会没事找事干，总愿“大事化小、小
事化无”。

开始写日记有四类学生，一是勤劳的小蜜蜂，不过少得可怜；二是被压迫无力反抗的人，只能痛苦忍受；三是“上有政策下有对策”，你叫我写，我就“拿来主义”，东拼西凑敷衍你；四是“不甩你”（装
蒜），“过一天算一天，混吧！”（脸皮挺厚），我的对策是“稳定军心，标榜先进，向一类学生看齐；赞赏有佳，让这些学生获得成功的喜悦，尝点甜头，并再接再厉。

”后三类学生，我也报以理解、同情，于是“身
先士卒，鼓足士气”，古人云“己所不欲，勿施于人”，老师也每天写日
记，从而达到“攻心为上”。

让心存不满的学生心服口服，接着“勇于
挑战，一比高低”。

今日有10篇优秀日记，便可听到老师的一篇，在听、评、议中，学生兴趣盎然，收益无穷，经过一段努力，班级日记大为改
观，与日俱增并佳作连连。

师生已成为平等互助的朋友，共同体验成长、成就、成作的喜悦。

还有少部分是冬眠的蛇，只好“欲擒故纵”。

今天老
师宣布：“不想写同学至少一个月别写，不许偷写。

”某些学生高呼万岁
的同时，心里开始忐忑不安。

“这是什么奇招，耳朵有病吧！”“一个月
后比试比试，不写的起立，要写的得写真心话，哪怕几行。

”寥寥无几的
同学站起，被出其不意的怪招吓坏了吧！站起的人还是心虚，有些腿不
听使唤了，还是有些人勇者无畏地抖着腿立着。

还是有个别学生做了试
验品；其余全部被气势怔住了。

不会写的同学，倒对我“言听计从”，很
认真地记下每日一感或一言，降低要求，就这样起步了，“重赏之下必
有勇夫”，每天我都慷慨地给出许许多多“90以上”，每日佳作欣赏10分
钟，再也不是优等生的习作展示会，而是新兴佳作，这10分钟是感觉全
新，可谓百花齐放，雅俗共赏。

大伙耳目一新，时不时传来笑声阵阵，一个月不写的人有些忍不住手痒了，原来10分钟传递了写作素材广泛，有趣，我手可以写我心了，而且几行，几句也能成功，谁耐得住寂寞，谁不为之心动，我也为那些“勇者”找好了台阶，来了次“现场作文大
比拼”。

这下“勇者”不甘示弱，从每日评点日记10分钟的笑声里获得
不少启发和灵感，成为真正勇者，也开始了他们真正的日记生涯。

这时
我悄悄“功成身退”了。

这就是用心地全情投入的一个成功案例。

现在
他们不写日记还手痒，而且篇篇也是合情投入，抒发真情实感。

以此看来，老师的言传身教，榜样的力量是无穷，要让孩子爱上写
作，老师自己必须热爱阅读，热爱写作，老师与孩子才有共同的语言、讨论的话题，从而达到“春风化雨，润物无声。

”也让孩子听得心服口
服，写得心甘情愿。

著名作家杨红樱女士说：“写作是一件很秘密的话
儿，其过程是痛并快乐的。

”引导学生写好作文，归纳起来就是做到：低
要求，多鼓励，善观察，勤思考，多讨论，多引导，勤动笔，这即作文
成功的秘方。

一定要把支言片语的闪光点无限放大，要让学生获得写作
的成就感，觉得有人欣赏，有人爱，就也是一种动力，不仅老师认可，同学也佩服。

老师才真正起到激发潜能。

教最终是为了不教，写作最终要化为学生自发的内在的需求，并觉得少了都难受的一种习惯。

老师就必须用自己对写作的热情去唤取学生对写作的热爱，让学生能够“妙笔生花，下笔如神”，登上语文学习的“珠峰”，从而受益无穷。

朋友式的教师应放下师道尊严，与孩子患难与共。

三、追寻诗意，丰富和谐《语文课程标准》中指出，课堂教学应是教师与学生在平等对话、民主交往过程中学生充满生命语文情的主动发展、生动发展的行为。

这本身就是一首诗，这就是语文教学中我们所追寻的诗意、诗境、诗情。

“人，诗意地栖居在大地上”。

诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。

语文课堂，关爱学生的生命发展，也是诗意之魂。

在教学《燕子专列》时，让学生放飞童心，感悟贯穿全文的“爱心”和“真情”。

文中刻画的一个与学生年龄相仿的小贝蒂，从早到晚，冒着料峭的春寒，漫天飞舞的大雪，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝，不停地苦苦寻找冻僵的燕子。

她的手怎样，脸怎样，脚呢……此处必定会牵动着学生生命的整体投入和心灵的倾情相许。

学生发自内心地道出：“可能脚走得起泡了，或长冻疮了，或腿脚发软”。

“在寻找燕子过程中可能陷入沟渠里，可能高山缺氧，在山间岩缝里寻找燕子，手划破了，摔跤了……”孩子内心深深地感受到了小贝蒂对燕子忘我的真情，甚至她都不顾生命的危险在拯救燕子，在想象贝蒂救护燕子的艰难处境中感受到贝蒂一颗善良、纯洁、高尚的心，仿佛走入了贝蒂的内心世界，并和她一起加入救护燕子的行列，心中默默地为可怜的燕子们祈祷，在一片爱意绵绵的诗心中，情不自禁地为文本的人文情愫所打动、感动着。

这就是“诗情”的课堂，充满生命激情的课堂。

四、学会留白，展示和谐我们的课堂不是作秀，不是教师作秀，也不是学生作秀，“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。

当然“精彩和谐的课堂”并不拒绝小手如林，高举的小手，洋溢着热情和自信，但应更关注学生思维的竞技状态，去关注孩子们是否真的在思考，给孩子足够的思考时间，想了再说，没想好的，不妨接着再想。

北师大版四年级的《但愿人长久》一课，难度较大，课文介绍了苏轼创作《水调歌头》的经过。

苏轼不愧是大文豪，
能从中秋团圆夜，浓浓的思乡思亲的离愁别恨中解脱出来。

苏轼的旷达、洒脱，学生难以理解，学生能想通就说，不会也可以听听伙伴怎么说，课堂不仅仅体现了教师的宽容，更是教师对学生生命个体的真诚关爱，
因为学会思考远比学会举手更重要。

当教室里寂然无声时，不一定是冷场，相反你也许可以感觉到学生思想的小河在静静地流淌。

思考后，学生回忆曾学过苏轼的诗《题西林壁》，以诗解文，从他的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

这两句可以体察到诗人独特视角，博大胸怀，才能超然物外，摆脱忧愁，写出千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”。

不妨多给孩子一点时间去思考，给自己多一些耐心去等待，课堂多一份留白。

等待，会让学生的思维开出灿烂的鲜花；留白，会出现停顿后精彩的生成与碰撞。

课堂需要此时“无声胜有声”的和谐。

五、文道合一，延伸和谐语文学科，历来有“文道统一“的传统。

一篇篇情文并茂的文章，让学生在学习语文知识的同时，得到了一次次的思想感染，情操陶冶。

语文即要引领学生博览群书，深入思考，敏锐洞察。

在快餐文化、泡沫信息、感官刺激的围追堵截下，培养学生的定性、从容、静气，这样才能保持一份爽真，用经典文学作品去润泽生命。

如：在执教《七律·长征》一课，我运用了另外两首也是毛泽东写的关于长征的诗《十六字令》
《忆秦娥·娄山关》来以诗解诗，充实、丰盈了课堂。

运用了《长征组歌》中的“过雪山草地”的诵读帮助理解长征的艰难，雪山草地迎来
了一支英雄的红军队伍，
“高于天的革命理想”支撑红军走完了二万五千里，围绕此课开展“追寻长征的足迹，传承伟大的长征精神”专题学习。

1、认识了解伟大领袖毛主席事迹，领略伟人风采。

2、早读课补充吟诵毛泽东诗词二十多首。

3、拓展关于长征知识，收集许多长征中的感人故事。

4、学生兴趣高涨，自发观看了记录片《长征》，收集许多精彩感人的镜头：四渡赤水出奇兵、飞夺泸定桥惊心动魄的一幕，过雪山草地的艰难都映入学生记忆深处。

震古烁今的“长征精神”激起学生民族自豪
感和强烈的爱国情怀，“大语文观”为学生生命释放提供温度、广度、深度，生命为之动容，为之大度、大气。

在灵动诗意快乐和谐的课堂中，生命奏响华彩的乐章。

和谐课堂，如诗般抒情，如画般绚烂，如歌般动听。

让我们播撒爱的种子，召唤美好的童心、童真、童趣，编织七彩的童年，给孩子一个魅力四射的和谐课堂。