试论语文教学的功利性对中学生思维发展的影响

试论语文教学的功利性对中学生思维发展
的影响
长沙市第十二中学肖卫群
摘要：论叙了中学语文教学的功利性对于学生的个性思维、集体思维及创新思维的影响，指出了目前中学语文教学存在的弊端，提出了语文教改的必要性。

关键词：功利性；个性思维；集体思维；创新思维
语文教学的功利性有其历史渊源。

隋唐以来实行的科举考试制度，特别是明清的八股取士更是使这种功利性得以强化。

目前，许多家长望子成龙，对学生学习成绩过分关注，甚至有些家长把分数作为评价孩子发坏的唯一标准。

学校为了高考升学率，吸收好的生源，对学生的分数自然不敢怠慢，老师为了评职称，取得在学校的地位，更是分分必争。

社会也有一个共同的观念：学校的好坏是由分数说了算，所谓重点学校或是名校就是高考录取率高的学校。

以上种种看法、思想使得语文教学的功利性越来越浓厚。

语文教学的功利性不仅妨碍了语文教学的正常发展，更为严重的是，它束缚了学生思维的发展，影响学生身心健康。

其消极性应引起人们尤其是广大的教育工作者的高度重视。

一、语文教学的功利性阻碍了学生个性思维的发展
《高中语文课程标准》指出“课程的基本理念”之一就是“注重语文的应用、审判与探究能力的培养，促使学生均衡而有个性地发
展”，对学生的语文素养及个性的发展提出了新的要求。

“学校教育具有开发个体特性才能和发展个性的功能”，学生的个性发展“决定于教师是否善于发现每一个学生的独特性和独特性的价值，是否尊重和注重学生个性的健康发展，是否积极地在教育活动中学生的个性发展创造客观条件和提供活动舞台”。

个性思维的形成是学生个性发展的重要因素。

语文课堂教学活动中，应注重学生个性思维的挖掘和培养。

然而，受高考指挥棒左右的高中语文教学课，教师更多的是重视知识的传授，而忽视个性的培养。

在教学中以常以考代教，以五花八门的测试来替代对语文的鉴赏与品味。

具有人文价值、充满人性之美的语文教学在功利的冲击下，已变得千疮百孔。

我们随便拿出一套高中语文试卷，挑出一道客观题，你不能不为思维的枯窘而感到惊讶，这种非此即彼的模式，连猜带蒙的惯用方法，使学生的思维僵化，个性思维的发展无从谈起。

学生只能屈服于这种高考分数的体制，以牺牲最宝贵的个性发展作为惨痛的代价。

二、语文教学的功利性扼杀了学生集体思维的形成
新的课程理念提出了自主、合作、探究的学生方式，而集体思维是其核心和灵魂。

“培养学生的集体思维品质”，就是以班级为基础，在师生、生生相互交往中，在探讨教材所提示的学习课题的过程中，培养学生的思维品质。

学生在看待与分析某一问题时，受年龄和阅历的限制，不免带有片面性，肤浅性，把问题放在教学课堂中，学生各抒己见，相互讨论、相互补充，老师侧面指导，能使问题得以较好地解决。

然而，这种自主创作式学生仅仅在某一些公开课、教改课中出现，成为一种表演戏。

在高中语文课堂，尤其是在高三年级的课堂中几乎难觅芳踪。

究其原因，依旧是语文教学功利性惹的祸。

因为高中
繁重的升学压力让师生没有精力，更没有兴趣演这样的戏。

高考的考试方式也让师生没有必要演这样的戏。

高考是每一个学生独立面对的大事。

它拒绝合作，不需要探究，它只需要考生独立选定几个答案，答对几道问题，做好一篇文章即可。

那种讨论、合作而形成的集体思维显得无足轻重。

目前，中学高一创设了研究性学习的课题，提倡学生运用集体思维去研究、解决日常生活及学习领域中的有关问题，强调一种团结协作精神，这是个令人惊喜的新举措。

可是学生和老师对此都不够重视，没有专门的老师，此门功课学得好坏也不影响学生的升学，与高考成绩无关，其开设自然流于形式。

集体思维的花朵要盛开耀眼夺目，其所需要的土壤、阳光和雨露必不可少，那就是人才选拔制度的改变、教育工作者的重视以及社会的扶植。

三、语文教学的功利性阻止了学生创造性思维的产生
“创造性思维是人成功地完成种创造性活动所必需的心理品质，也是创造性人才的重要特性。

”社会的发展，时代的进步呼唤创造性人才，“人类历史上一切新事物、新产品，都是从思维创新来开始的。

但是，创造性思维并不是与生俱来或自发地产生的，它必须通过主体在实践中有意识地进行培养和开发方能形成。

”为了适应需要，新课堂的第二部分“课程目标”中指出，学生要在五个方面获得发展，其中之一就是发现与创新。

学生要“注意观察语言、文学和中外文学现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走近新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创
新”。

为适应新课标的要求，培养学生创造性思维，教师应该培养学生对学习浓厚的兴趣，形成学生乐于思维的氛围，使学生突破思维定势的束缚，提高想象能力。

虽说教学过程主要是教师和学生之间的事，但对教师和学生的成绩评价的标准是否能跟上新课标的要求，这一点显得尤为重要。

如果仍以高考的分数作为评价的唯一标准，势必会影响教师课改的积极性。

教师的教学只能被语文的功利性左右，也只能用答案的唯一去压制学生对问题的五花八门的设想，把学生的思维生硬地拉扯到所谓的标准答案上，使学生丧失了自我思考的能动性，教师的思维就是他们的思维，久而久之成了考试的奴仆。

创造性思维的培养从何谈起？尽管近两年的高考在诗歌鉴赏等题目上开始设置开放性题目，但毕竟数量较少，所占分值太少。

话题作文虽然扩大了学生写作思路，但不少学生仍然谨小慎微，不敢越池半步，宁可求稳，也不愿意创新。

在写作中缺乏真情的流露，假话、空话和套话充斥在学生的作文中。

为了在考试中获得理想的分数，老师费尽心思传授写作的套路，形成新的“八股文”，高考作文已演变成了“谋求分数的敲门砖”。

而把培养学生创造性精神的宗旨牺牲殆尽。

总之，只要中学语文教学的功利性存在，新课标的落实就会困难重重，学生思维的发展也会历经磨难。

只有取消“一考定终身”的制度，实行考题的多样性、开放性等切实有效的措施，学生思维的发展才能走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的喜悦。