网络时代应加强青年的人格教育与培养

网络时代应加强青年的人格教育与培养
[摘要]网络时代为青年的教育带来新的机遇和挑战，以人格培养为切入点中做好青年思想教育的一个重要途径。

本文从人格的特殊性及在教育中的独特功能入手，阐述了网格时代以人格教育为切入点的可行性及人格培养的重要意义。

[关键词]网络时代青年人格培养
21世纪，互联网以其强大、交互、虚拟、共享的功能和特性把人类带入了一个全新时代，它在迅极改变着人们传统的生活方式的同时，也迅速改变着人类社会在漫长时间中形成的传统意识和价值观念。

互联网更成为当代青年思想教育和道德教育面临的难点和盲点，以人格培养为切入点成为互联网时代青年思想政治工作问题的一个突破口。

一、互联网时代青年思想教育面临的新问题
互联网技术为信息交流、互动沟通提供了一个前所未有的宽广平台，大大推动了全球不同文化的交流与碰撞。

乐于接受新技术、新知识、新观念的青年人迅速成为网络主要公民。

他们任意的浏览信息、沟通对话、游戏娱乐、发表言论。

他们以“隐形人”身份出现在互联网上，失去了现实社会诸多约束，在世界观、人生观、政治观形成过程中出现了偏离。

网络信息多样、多维度的特性使青年接触到不同的思想观念并发生冲突、价值观取向日趋多元化。

“网络殖民化”使青少年的民族认同感受到挑战；网络的超国界性易使青少年政治观中的国家意识淡漠，产生民族虚无主义。

网络对青少年的交往方式与人际关系产生影响，导致其理想与现实的脱节使他们缺少理性思考陷入盲目的“超前性”状态。

网络的“匿形性”特点也孽生了部分青少年的无纪律感、无责任感、甚至无廉耻感。

同时，网络未经过滤、选择的内容泥沙俱下，各种思想观点良莠不齐的事实也容易使青年人在选择上失去了理性思考，跟着感觉走，渐渐的形成了只乐于感性的体验和享受，不进行理性的思考和理解的不良习惯。

这些都给思想政治教育工作带来了前所未有的困难。

传统的思想政治工作方式、由于其说教、固化、僵化的缺点已不能完全适应网络时代青年政治工作的特点。

人格培养为切入点成为网络时代思想政治工作的一个现实突破口。

二、以人格培养为切入点的可行性分析
1.人格的内涵
“人格”作为一个科学的概念，为心理学、法学、社会学、历史学、伦理学、哲学等许多学科所广泛使用。

各个学科都从自己特定的视角来研究人格，因而对其有着不同的理解和诠释。

我们认为人格是人们的自我意识、理想、道德、价值主体理念的个体体现，是个人从道德上区别于他人所独有的规定性，也正是这种个人所特有的道德规定性，构成了一个人比较稳定的内在的精神结构，并由此产生出比较稳定的、一贯的行为倾向和生活态度。

人格是人们的社会行为的发展有内在的驱动力。

2.人格的独特性
人格自身具有其特殊性，正是这些特征决定了它在青年网络教育中的独特优势。

第一，意志自主性。

意志独立、自主、自由是道德人格主体成立的必要条件和真正标志。

康德曾经指出，道德意志是理性者不依赖于感性世界的自主自觉。

当代青年由于其历史原因和社会原因，造成了他们在处理问题时思想独立、自主、自由而几乎不受约束或影响较小，这一特点为我们进一步开展青年人格培养乃至思想政治工作奠定了很好的基础，把握好青年的时代特点，才能使我们的思想政治工作扬长避短，达到事半功倍的效果。

第二，自我同一性。

这是指个人在不断变化的社会生活中，始终保持其道德人格或其内在品格的本质方面或基本方面的一致性。

青年在任何社会时代都是一个比较活跃的群体，我们的教育必须使青年在不断变化的社会中，保持其道德人格在本质上的不变。

只有重视人格上的培养，就是从根本上解决青年思想深处的问题。

第三，主体完整性。

这是指构成道德人格的各种因素成份的有机性、全面性和不可分割性。

真正的道德人格要求青年在起社会性和个体性、内与外、知与行在道德人格主体性上的一致和统一。

3.人格培养在青年教育中的独特功能
由于人格的特殊性决定了其独特殊的教育功能，这决定了人格培养在网络时代这样一个特殊的教育环境中的作用。

第一，动机整合功能。

人格具有依据自己待人处事的原则立场和对生活的根本态度来统一和调适自己的各种具体行为动机的能力，它具体表现为道德人格主体用道德动机把各种具体行为连接成整体，支配或同化它们，使它们统一在同一个价值尺度上。

在当代瞬息万变的社会发展中，青年往往在待人处事上前后矛盾，这主要是由于他们的行为动机的前后不一造成的，加强人格培养，注重青年的行为动机的整合功能，才能从根本上使青年在各种具体行为上保持整体的一致性，把青年的思想政治工作做到实处。

第二，行为动力功能。

人格本身就是驱动主体进行对象化活动的动力因，这种动力因是道德人格主体在道德目标意识的支配下所追求的价值。

在网络时代，一个人的行为动力归根结底来源于自己的道德人格的高低，只有培养出较高的道德人格，才能从根本上树立个体道德的行为动力，使当代青年在自由自主的网络时代保持自己坚定的道德信念和良好的道德行为。

第三，价值定向功能。

这是指人格具有规定主体价值行为的统一方向和目的的能力。

个体行为目的定向事实上取决与个体的道德人格水平的高低，特别是在充分自由的网络时代，高尚道德人格的的养才是从根本上解决个体正确的价值定向途径。

第四，自我调控功能。

这是指道德人格本身所具有的，为了实现一定价值目标而自觉实施的对主体行为的控制。

我们知道，网络时代是一个充分自由的时代，个体的行为取决于个体的自我调控，只有培养出较高的道德人格主体，才能从根本上解决个体的不道德行为的发生。

三、网络时代人格培养的重要意义
网络时代影响着青年人格的发展，最终影响人才培养的质量。

在新的形势下，塑造青年健全人格教育部站和全社会都应当重视的问题，更是我国社会主义现代化建设和青年健康成长的必然要求。

1.网络时代加强人格培养是社会发展的必然要求
人格是一个人的整个精神面貌和心理特征的体现。

健康人格是能够适应环境、全面发展的保证。

在网络信息时代，提高人的素质，追求健康人格不仅是个人的事，也是全社会的要求。

马克思认为:“人的本质并不是单个所固有的抽象物，其在现实上，它是一切社会关系的总和”。

这反映了人格作为个体，不是孤立的，一成不变的，而是有血有肉的存在状态，是社会个体通过言行不断实现的过程。

网络时代的发展呼唤一种新型的健康人格。

面对网络世界的负面效应对人格的冲击，人格的自律成为必然。

青年只有提
高自我的综合素质，尤其是思想道德素质，才能对各类信息具有甄别力，才能自觉抵御不良信息的诱惑。

加强人格的培养和教育可以既可以培养青年有效获取信息、正确处理信息和创造信息的能力，帮助和引导他们理智上网、高效上网，学会从纷繁复杂的信息中筛选、获取、运用有益的信息，使自己成为网络的主人人，不断提高甄别能力。

以最终培养健全的人格和高尚的情操，树立正确的价值观和世界观，使其在腐朽生活方式的信息面前，能够自觉地加以抵制，提高其自身的抗干扰力和“免疫力”。

2.青年人格培养是高等教育自我发展和完善的需要
青年正处于人格养成和价值观形成的关键时期，需要全社会的人们都来关心和帮助他们成长。

处于青春期的青年在人格养成上将逐步完成向成人的过渡与转变。

但完成这个过渡和转变并不是一帆风顺的。

他们在成长过程中会遇到各种实际困难和思想矛盾，由此产生的困扰和冲突。

网络时代信息的多样性使这些问题突显，高等教育作为培养青年最后果要的基地，必须加强青年的人格培养和教育，努力消除青年在人格形成中的负面影响，倡导、树立、培养、并逐渐开成正确的人格。

3.人格培养是青年成才、立业的基本保证
我国的社会主义现代化建设需要大批高素质、创造型的人才，需要具有现代人格的人的积极参与和推动。

在当前新形势下，培养青年的健全人格，既是使学生全面发展的要求，也是构建青年主体地位的要求和培养高素质创新型人才的需要。

培养青年的健全人格，就必须实施人格教育，这也是学生成才、立业的基本保证。

人格是人的各种素质在人身上的综合反映，包涵着德、智、体、美、劳诸多方面。

人格美是人的自我实现的最高目标，是道德品质、情操、智力、能力、体魄等因素的综合体现。

美的人格是人的最高、最完善、最健全的理想人格。

在现今世界上，没有人格美的人是残缺不全的人，是畸型的人。

社会愈是向前发展，物质文明和精神文明发展水平愈高，对人格美要求亦愈高。

人的现代化，首先是人格的现代化，学校教育必须把人格教育放在首位。

否则，再多的教育投入，再尖端的科技教育，也无法避免培养出心理和人格变态的畸形人才，甚至会培养出祸国殃民的人类的叛逆。

当代青年只有具备完美的人格，才能产生崇高的追求，才能沿着正确的成才之路不断前进，直至成为有益于人民、有益于祖国的社会主义一代新人。

参考文献：
[1]鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店,2001.
[2]杨立英.网络思想政治教育论.人民出版社,2003.
[3]王让新.网络社会与人格塑造.电子科技大学学报,2003,(1).。