我国教师责任研究:回顾、反思与展望

我国教师责任研究：回顾、反思与展望
马永全
【摘要】教师责任已成为国内学术界研究的焦点,但就研究来看,存在教师责任概念模糊、教师责任内容边界不清、教师责任研究方法单一等问题,因此未来教师责任研究的方向应该是:客观界定教师责任概念,明确教师责任内容和边界,倡导实证的教师责任研究方法,系统探讨教师责任履行的现实问题.
【期刊名称】《北京教育学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2014(028)005
【总页数】5页(P5-9)
【关键词】教师责任;责任范畴;责任内容;责任类型;责任概念
【作者】马永全
【作者单位】伊犁师范学院教科系,新疆伊宁835000
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
教师作为人类文化的传播者、学生心灵的塑造者，不仅承担着教书育人的职责，而且也承担着通过教育培养学生、促进社会进步与发展的重任。

目前对于教师责任的研究已经成为教育界的热点话题。

但就研究情况来看，存在教师责任概念模糊、教师责任内容边界不清、教师责任研究方法单一、教师责任研究不系统等问题。

因此本文通过梳理我国教师责任研究的相关文献，在批判性反思基础上，对我国今后教师责任研究的方向做一展望。

我国对教师责任的规定主要体现在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）中。

《教师法》规定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

然而对于我国教育界而言，关于教师责任的概念，目前还没有达成共识。

总体来说主要表现在以下几方面。

首先，将教师责任归纳为教师对学校应尽的义务，尤其是对学生的义务。

应中等人认为教师责任是教师对学校尤其是学生应尽的义务，涉及教师教学、研究及为社会服务的各个方面，渗透于教师活动所能到达的任何地方［1］。

其次，将教师责任理解为教师作为教学专业人员分内的事，是对自己所做事情的结果负责任。

王艳、杨兴林、李保强等人认为，教师作为“履行教育教学职责的专业人员”（包括作为人的资格和作为某种特定角色的资格），从事某些活动、完成某些任务以及承担相应后果的法律的和道德的要求［2-4］。

通过对教师责任概念研究的梳理，笔者发现虽然学者们在谈及教师责任时存在分歧，但也形成了一个基本共识，即教师责任是教师作为专业人员所应承担的份内事务。

同时也表明，对教师责任的理解存在广义和狭义上的区分。

狭义方面主要指教师的专业责任，即教师分内的事；广义方面指做教师的人所应承担的所有责任，包括作为公民应当承担的责任和作为专业人员应承担的责任。

对教师责任的研究也体现在若干范畴上，如教师责任感、教师责任能力、教师责任意识、教师责任担当、教师责任伦理、教师责任边界等方面。

（一）教师责任感研究
责任感是个体在自身和社会自我发展中所承担的责任的一种意识,是对自己在道德
活动中完成道德任务的情况是否满足其道德需要而产生的情感体验,它是人类生存
和发展的动力［5］。

学者们认为教师责任感是教师实现教书育人的内在动力和保障，教师只有具有了高度责任感才能克服各种困难，履行和承担自己应尽的责任。

刘丽红认为：教师责任感能使教师意识到自己在不同情境中所承担的责任，从而对学生的不同需求与反应做出积极行为，对学生的学习与发展具有深远影响［6］。

张维达等人认为：当前有些教师没有认识到教育工作的社会和历史责任，不甘清平、不堪辛劳，教师责任感严重不足，应该通过严格要求、给予荣誉、提高专业化水平提高教师责任感［7］。

翟召博认为：教育需要教师具有责任感，同时也需要培养学生具有责任感。

如果一味地只关注教师为学生额外做了多少贡献、投入多大而不关注学生的自我责任感，这样的教育是失败的教育［8］。

（二）教师责任能力研究
教师责任能力是教师在履行自身工作职责所赋予的责任内容时所应具有的与之相应的主体条件。

包括履行教育职责、学术研究以及其他相关职业能力。

王艳通过研究认为，教师的职业能力并不是一种简单的能力，而是教师必须具备的有教师职业特点的专业能力，包括教学、德育、班级和学术管理、科学研究、人际交往等能力。

教师职业能力的高低影响着教育教学的效果，教师责任能力是提高教师责任实现效度和推进素质教育的关键，是影响教师责任实现的必要条件和重要因素［2］。

（三）教师责任意识研究
教师责任意识包含两个方面:一是教师的行为必须对他人和社会负责；二是教师也
要对自己的行为承担相应的责任。

教师强烈的责任意识会产生精神动力。

姬道兴认为，当前高校青年教师责任意识不强，存在自我意识浓、角色责任弱化、个人责任与社会责任错位等现象，应该通过思想、职业道德教育等提高其责任意识［9］。

成大荣等认为：高校承担着人才培养、民族复兴的重任，高校教师的责任意识直接决定了人才培养质量规格的高低和好坏，对学生有着深远影响［10］。

颜琳认为，“高校教师责任意识的培养是一个由外部要求内化为教师自身需要的过程，是一个社会期望与教师现有水平之间的矛盾运动过程。

一方面是外界的教育、培育和塑造，另一方面是高校教师自身的修养。

”［11］
教师责任心是由教师本人对责任的认识、责任的体验、责任的意志和责任的行为等四个因素组成，简单地说，责任心就是对待责任的态度。

教师责任心主要体现在教师教书育人的态度方面，教师要干好本职工作必须要有责任心。

王丽英认为，当前我国高校教师在责任心方面存在很多问题和冲突，不少教师追求利益最大化，对教育教学敷衍了事，教育部门应站在国家、民族未来的高度，通过各种手段提升教师责任心［12］。

（五）教师责任边界研究
教师责任边界研究主要认为：教师职业是有限度的，其责任也是有限度的，对待教师责任我们不能硬性的、无限制地扩大化甚至泛化，不能把本应该由家长、学校、社会、学生自己承担的责任强加于教师。

马婷婷等人认为，社会和家长对教师期望值不断提高，这在某种程度上呈现出教师责任不断泛化，无限度扩大的趋势。

很多本应由社会、家长承担的教育责任都转移给了学校和教师，而部分学校又忙于推卸责任，将责任归咎于教师。

所以，在当代社会，大部分教师面临着巨大压力，工作繁琐、身心疲惫并长期处于压抑的境地［13］。

石鸥认为，“对学校的尖锐批评源于对学校、教师的过于依赖，而本质上又是赋予学校不能承受之重任而造成的结果。

对此，应承担责任的还有社会和家庭。

值得信赖的学校体系需要与之相适应的文化基础、道德共识和社会环境，需要大家都负起责任。

”［14］李斌辉认为，“在当前我国的教育变革中，学校教育之外的教育力量弱化，教师被赋予了更多角色，教师责任标准也出现泛道德化倾向，教师在培养儿童中的责任被放大,由此带来的是教师成长受阻乃至责任消解,最终受伤害的还是儿童”［15］。

同时，他也认为“由于高校和高校教师的功能被误解放大、其他社会机构教育职责的弱化、高校教师的角色泛化以及教师责任标准的虚化，高校教师的责任被无限化，由此带来的是其专业发展严重受阻。

”［16］
教师责任担当指教师对自身所应承担责任的认知、理解和履行状况。

教师责任感、责任意识、责任能力无论多么强烈、多门高尚，最终都表现在将责任付诸行动，教师责任担当体现着教师责任履行的实际情况。

薄存旭等人认为教师责任在于促进学生发展、促进学校发展、促进社会发展、促进自身发展、促进文化发展方面以学生发展为中心成波状分布。

教师将责任履行主要放在靠近波状中心地带，并依据强度向外辐射［17］。

对于教师责任类型的研究虽然视角不同，但主要围绕着教师直接责任和间接责任、教育责任、法律责任、道德责任划分责任类型。

如王云五、袁希涛将教师责任划分为直接责任和间接责任［18］；黄明宗认为教师责任应该包括对学生的责任和对
国家的责任［19］；周济将教师责任归类为国家责任、社会责任、岗位责任［20］；叶澜等人认为教师责任也包括法律和道德责任［21］。

这几种责任类型
的划分虽有不同且各自有不同的侧重点，但其核心主要还是围绕着教师对学生、社会、国家的责任而进行划分的。

在教师责任内容研究方面，学者们主要从微观和宏观层面对教师在教育、政治、文化、法律等方面的责任进行探讨，其研究涉及教育学、社会学、心理学、法学等领域。

（一）教育学视野下教师教育责任的研究
教育学视野下的教师责任主要指教师的教育责任，教师承担着传递知识和培养学生良好道德品质的责任，这也是教师的基本责任。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，《教师法》规定“教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业”。

李秉德认为，21世纪的教师责任广泛。

教师不仅承担着教授学生知识、传授技能、发展智能的责任，还承担着提高学生全面综合素质的责任［22］。

王
艳认为教师承担着传递科学文化知识、培养学生良好学习习惯、培养学生良好思想品德的责任、培养学生健康心理的责任［2］。

（二）社会学视野下教师社会责任的研究
社会学视野下的教师责任研究，主要从教师在社会上所扮演的角色出发，探讨教师在社会发展变革中所承担的角色责任。

姚文峰认为“教师社会责任可以从事实存在的意义上来理解，它是指伴随着教师事实上正承担着的各种社会功能而产生的所有社会责任；可以理解为基于不同的社会分工而产生的角色义务”。

［23］当今社会，教师角色与工作呈现出多元化的发展趋势，教师承担的社会责任也日趋扩展。

孙暖暖认为教师通过教育承担着增强公民社会责任感、提高全体国民素质、培养具有强烈社会责任感的新一代公民的责任［24］。

（三）心理学视野下教师责任感强度的研究
心理学视野下教师的责任研究，主要关注教师的责任感，从教师责任感的强度来探讨教师责任的履行结果。

教师责任感由低到高分为超弱、较弱、一般、强烈、超强烈。

龚耀南认为超强的责任感会对教师责任履行起到激励作用，“但教师责任感如果过度强烈，以超强烈的意识和情感去无限增大教师责任，过多承担不应负的责任会造成重复劳动、低效劳动或无效劳动。

这不但影响了其他社会教育力量如社区、家庭等对教育责任的分担，反过来还制约和阻碍了教师责任的有效履行。

”［5］（四）法学视野下教师法律责任的研究
法学视角下的教师责任研究，主要探讨在学校侵害学生的事故中，教师所承担的责任。

教育部制定实行的《学生伤害事故处理办法》在某种程度上缓解了社会与学校、教师教育责任承担的矛盾,起到了明确责任归属的重要作用。

王秀华认为教师在组
织教学时承担着发展学生身心素质、维护学生安全、使学生不受伤害的责任。

同时由于发展学生的身体素质往往要冒一定程度的伤害风险。

伤害风险与发展的伴随而行，使教师在承担教育责任时陷入两难。

因此国家、学校应明确责任归属问题
［25］。

曾剑认为体育教师在体育课教学、体育竞赛、体育运动训练以及其他一
些群众体育活动中稍有不慎,就可能使学生受伤而产生法律责任。

如果是体育教师
错误的习惯、工作疏忽等造成的要承担法律责任，因此要提高体育教师的思想修养和职业道德修养，提高专业技能，避免发生法律责任事故［26］。

就目前社会上
经常出现的教师与学生、学校之间的法律关系和法律纠纷来看，法学视角下的教师责任研究应当得受到重视，其研究也应当细致、全面、系统化。

（一）对教师责任研究的反思
教师责任研究近年来正在成为我国学者研究的焦点。

通过探讨教师责任，在加深对教师这一特殊专业认识的同时，也为教师进行自己的职业规划以及为教育部门进行教师责任政策的制定提供了一些理论依据。

同时，对于教师责任的厘定，也可以在法律、制度层面明确教师责任，维护教师的合法权利。

但就目前研究来看，由于社会的快速发展，多元的价值观给教师的发展带来挑战，也使研究者在教师责任研究方面处于模糊甚至混乱状态，就研究成果来说比较分散、浅显。

1.教师责任概念界定不清
从教师责任概念研究来看，对于概念研究还流于表面形式，教师责任概念与教师责任内容交叉使用，如将教师责任归纳为教师对学校应尽的义务，尤其是对学生的义务，没有从本质属性上把握概念，造成内涵的边界模糊。

2.教师责任研究缺少理论支撑
从教师责任的研究群体来看，主要集中于高校教师，研究缺少必要的学科视角和理论支撑，使得研究更像研究者的直觉感受或经验总结。

另外，研究中描述性研究较多，缺少对教师责任内涵的深刻分析评判，同时也缺乏对教师责任确立依据的研究。

3.教师责任分类片面
从教师责任分类的研究来看，虽然对于教师责任分类较多，但研究者将目光主要集中于教师应对学生、社会、国家承担的责任，对于教师自身的发展与诉求的责任几
乎没有提及。

另外，对教师的组织责任和社会责任的研究没有涉及。

4.教师责任内容研究混乱
从教师责任内容研究来看，虽然涉及内容广泛，但在教师道德责任、教师义务、教师职业责任之间表达不清晰，多数情况下渗透重合使用，其适切性值得探讨，也容易让人产生误导。

5.教师责任研究方法单一
从研究方法来看，主要集中于思辨性研究，侧重于一般理论性问题的思辨或者经验描述，缺少使用量化、质性等方法全方位对教师如何进行责任承担,以及有哪些因
素影响教师责任承担、教育与行政部门应如何应对等的实践研究。

（二）对教师责任研究的展望
教师责任充斥在教师生活的各个方面，教师在人类文明的传承和社会意识的构建方面承担着重要职责，在知识经济社会不断发展的今天，教师所承担的责任非但不可或缺，而且愈加重要。

因此，未来教师责任的研究应在明确教师责任概念的同时，更加注重多元的研究方法以及研究的时效性。

1.明确教师责任的概念
当前教师概念的研究更多的是用教师应尽的义务来反映，没有法律上明确的教师责任概念。

虽然学者们尝试从不同角度对教师责任概念进行界说，但仍流于表面形式，概念模糊且不成体系。

因此，未来教师概念的研究应立足多元视角，以不同学科作为理论支撑，多维度审视教师责任现象，深入细致地剖析教师责任的本质属性，这样才能比较全面、客观、完整地把握教师责任概念，才能成功解析、指导和规范教师责任行为。

2.明确教师责任内容
教师责任内容的研究是教师责任研究的核心层面，但就当前的研究来看，教师责任内容主要是依据教师义务和教师职责来表述，且研究主要集中在教师的教书育人责
任，对教师其他责任涉及较少。

因此，未来研究应该着眼于完善教师责任内容，比如，学校、社会、家庭应承担的责任与教师责任之间的关系；教师的集体责任，以及在集体责任当中教育部门、校长、教师之间的责任履行关系以及责任履行的激励和管理措施。

另外，关于教师责任承担影响因素的研究也是未来教师责任研究的一个主要方向。

3.使用多样的研究方法
从目前国内的研究来看，对教师责任的研究主要集中在理论层面，不是文献梳理解读就是理论思辨，单一的研究方式很难从本质上反映教师责任的真实情况。

因此，未来教师责任的研究应使用多样的研究方法，例如运用量化研究和质性研究等方法，全方位地审视教师责任。

4.教师责任研究体系化
虽然国内学者对教师责任的研究非常丰富，但就研究领域来看，非常零散，而且研究流于表面、不够系统、不够深入。

因此，未来教师责任的研究应该有意识地朝专题性研究方面发展，可以使研究成果间的相关性增强，使研究系统化、合理化并最终成为一个研究体系。

这样一方面可以解决当前教师研究片面化和肤浅性问题，另一方面也可以为后继相关研究提供参考和依据。

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