(苏教版)九年级语文下册第二单元教学设计
苏教版九年级语文下册第二单元5藤野先生教案
苏教版九年级语文下册第二单元5藤野先生教案《藤野先生》◆教材分析鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀。
◆教学目标【知识与能力目标】理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
【过程与方法目标】1.联系社会背景，领会作品深刻的思想内涵；2.赏析课文重点语句，通过反复朗读体会作品的思想感情；3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【情感态度价值观目标】对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。
重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。
那么藤野先生呢？二、资料链接1.简介作者。
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》，回忆了青年时候东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。
2.知背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。
苏教版九年级语文下册第二单元教学设计
苏教版九年级语文下册第二单元教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢单元分析与提示概述本单元课文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。
文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。
本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息;理解并积累关键词语，理解文章的主旨。
在大量的阅读中扩大我们的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度。
善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。
单元教学目标1、学会“迅速捕捉阅读信息”，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
2、能对收集的信息进行筛选分析，根据要求作出归纳。
3、能说出基本情节和文章概述。
4、能归纳人物性格特点。
5、能了解文章的主题和线索，了解表现手法。
6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
单元教学设想本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。
经过近九年的语文学习，学生应当具备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
既会精读，也能“浏览”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。
然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点;读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法;读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八，四篇文章比较集中地围绕“热爱生命”的话题，引领学生学会迅速捕捉阅读信息。
所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀;当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音;杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦;《享受生活》讲述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。
初中语文九下第二单元教案 苏教版
第二单元教案1、本单元主要目标：学会“迅速捕捉阅读信息”。
经过近九年的语文学习，学生应当具备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
既能精读，也会“浏览”，一目三行、一目五行直至一目十行，披沙拣金，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
2、设计思路：了解不同文体的基本特点，能根据小说、散文、通讯、报告文学、传记等不同的特点收集信息、进行筛选分析，作出归纳。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，要求读后能说出基本情节或文章梗概。
读小说《热爱生命》，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文《藤野先生》、《生命与和平相爱》，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记《享受生活》，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
3、课时安排建议：第五课 3课时第六课 2课时第七课 2课时第八课 2课时综合学习与探究 4课时（含作文2课时），诵读欣赏 1课时共计14课时。
精读；第五、六、八课。
略读；第七课。
藤野先生鲁迅教学目的：1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
教学重难点：1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和修饰词语的准确运用。
教具准备：多媒体教学课时：三课时教学过程：第一课时学习目标：1、理清文章的段落结构。
2、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法给文章划分段落层次，品读欣赏课文第一部分（1—3段）。
一、导入新课二、温故而知新1、由学生介绍鲁迅其人及作品2、注释告诉我们几层意思：(1)交代了文章的出处。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象3、介绍时代背景。
三、整体感知自学指导： 1、扫清字词障碍。
2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
江苏省连云港市灌南县九年级语文下册 第二单元 5《藤野先生》教学实录 苏教版
《藤野先生》教学实录师：今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的课文，---生：藤野先生师：题目中有一个字容易写错，哪一个字？生：藤师：有错过的同学举手。
两个学生举手。
师：以后不再错的请举手。
学生们都举手了。
师：请你用一两句话评价你的一位老师，谁来说？有两个学生站起来说。
师：那么鲁迅是怎么评价老师的呢？幻灯展示片段“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”齐读这段话。
师：在鲁迅眼里和心里，藤野先生是伟大的。
（板书“伟大”）提到伟大，你觉得哪些人是伟大的？你脑海里会浮现什么？一生说母亲，一生说英雄。
师：藤野先生只是一个老师，两人相处只有两年不到的时间，为什么鲁迅会以“伟大”称之呢？二、细读11-29段，感悟一段深情幻灯出示思考题：选段选取了喝藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？学生自由读、批，教师巡视。
两个学生说全了四件事。
一个学生赏析了甚至连文法的错误都一一订正。
一个学生说到了“添改”，老师追问“添改”和“修改”一样吗？两个学生赏析了纠正解剖图。
老师抓住了“循循善诱”一词。
师：循循善诱的善体现在哪里？生：说话和蔼。
师：请你和蔼地读一遍。
生读。
“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”老师去了“——自然，这样一移，的确比较的好看些。
”让学生体会循循善诱。
师：幻灯出示的三句话，那句话是藤野先生说的？听说中国人是很迷信鬼的。
听说中国人很相信鬼的。
听说中国人是很敬重鬼的。
学生发言。
师：迷信是贬义词，相信是中性词，藤野先生不用贬义词，也不用中性词，而是选用了褒义词来说，体现了对鲁迅对中国人对中国队中国文化的尊重，体现了藤野先生的人格。
九年级语文下册第二单元5《藤野先生》备课全方案苏教版
徘ｐáｉ（徘徊） 签ｑｉāｎ（书签） 慨ｋǎｉ（慷慨）
熳ｍàｎ（烂熳） 梗ɡěｎɡ（菜梗）
漫ｍàｎ（散漫） 硬ｙìｎɡ（坚硬）
慢ｍàｎ（快慢） 哽ɡěｎɡ（哽咽）
瓣ｂàｎ（花瓣） 暮ｍù（日暮）
辫ｂｉàｎ（辫子） 墓ｍù（坟墓）
辩ｂｉàｎ（辩论） 幕ｍù（幕布）
主题总结
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他深切的怀念，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化，全篇充满着爱国主义情感。
结构图解
问题探究
1．作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?
鲁迅在仙台医专学习了两年，接触的老师很多，但给鲁迅留下深刻印象并使他受到鼓舞和激励的是藤野先生。作者怀着敬佩的感情，按时间顺序，从各个侧面具体展示了藤野先生的可贵品质。首先，作者描写了藤野先生的外貌和首次讲课的情况：他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”，表明他经常潜心研究；他“挟着一叠大大小小的书”，概括地将这些书的内容向学生讲述，说明他的知识渊博；他“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤”，几乎被人疑心他是扒手，说明他因忙于教学而不修边幅，具有艰苦朴素、平易可亲的优良品格。其次，作者描写了他认真检查讲义的情况：他主动检查作者抄录的讲义，嘱咐“每一星期要送给他看一回”，而每一次都是认真批改，不但补上“脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。这些都表现出他诲人不倦和一丝不苟的教学态度。再次，描写了关于解剖学的三次谈话。第一次谈话是因为鲁迅所画的解剖图把下臂的血管“移了一点位置”，藤野先生就主动地向鲁迅指出错误，这表现了他对鲁迅的要求既严格又耐心。第二次谈话是藤野先生说中国人“敬重鬼”，怕鲁迅“不肯解剖尸体”，现在看到鲁迅敢于解剖，“总算放心了”。这里从“很担心”到“放心”，说明他无微不至地关心着来自异国的鲁迅的学习。第三次谈话是询问中国女人缠足的事情，藤野先生虽然是从解剖学的角度了解女人缠足后足骨变化的情况，但他对中国这种野蛮的习俗丝毫没有嘲弄的意思，而是“叹息”地表示对中国妇女的同情。作者在描写藤野先生的可贵品质时，也写出了自己的心理活动。如写藤野先生讲课时，作者见到他使用的参考书中有“翻刻中国译本”，就特别提到“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早”，这正是作者民族自尊心的流露；在写藤野先生认真检查自己的讲义时，作者“感到一种不安和感激”，“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，这样就把藤野先生毫无民族偏见、真诚对待鲁迅这样的弱国国民、关心鲁迅学习的可贵品质和鲁迅的高度爱国主义热忱交融在一起了。
《先生》教学设计
《xx先生》教学设计xx一、教材依据《xx先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。
二、设计思想（一）、教材分析：《xx先生》是一篇传统课文,是xx对20世纪初自己在xx留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与xx先生的交往,热情地歌颂了xx先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的xx之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到xx主义的熏陶。
（二）、学情分析：初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与xx先生交往这一明线，作者的xx主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象xx先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的xx主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
三、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象xx先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
苏教版九年级语文下册第二单元教案
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课前准备及预习要求
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课前准备及预习要求
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2、领会领会鲁迅先生的爱国精神、理解鲁迅先生中青年时代的心路历程；
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余映潮《藤野先生》课堂实录
一、教学设计：、教材分析《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元地课文.本单元学习地目地是“欣赏散文，要体会作者地思想感情，赏析文中地人物、事件、景物地描写，品味精妙地语言.”本文地重点是抓住典型事件，学习刻画人物地方法，并体会作者在文中表现出地对恩师深深感激之情.、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力地同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味地熏陶”设计.在培养学生概括能力地同时，展开横向思维，读懂事件与主题地关系；在引导学生欣赏名家作品地同时,使学生受到前人高尚情操地熏陶，达到既学读书又学做人地目地.、学生分析：经过进三年地学习，初三学生对于一些问题已经有了自己地看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观.不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来.具有好强，好胜地特点.班级中已初步形成交流、探索、合作地良好氛围.因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受.二、课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:一个人地成长离不开社会与他人地因素,而老师又是其中很重要地角色.大家所熟悉地鲁迅先生也是这样.师：我们学过鲁迅先生地《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生地名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生地文字一起认识一下鲁迅先生地另一位老师藤野先生.去看看这位洋老师给了鲁迅怎样地印象和影响.(导语地设计,抓住学生初读中地漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中地启蒙老师.导语地设计意在“温故而知新”.既简洁，节省时间，又能一下子触发学生地好奇心，使学生急于了解鲁迅先生地洋老师，激发学生再次细读课文地欲望.)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件地能力.师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写地事件，并用简洁地语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听地过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正.生：）清国留学生地辫子很“标致”生：）“清国留学生学跳舞”还有）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错地，谁还能概括？积极发言生：）初见藤野先生，）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生：）藤野先生为“我”添改讲义；）教“我”改解剖图；）担心“我”怕鬼；）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真地很棒，给些掌声作为鼓励.（生齐鼓掌）生：）匿名信事件；）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生：）“我”与藤野先生惜别；）回国后，忆藤野先生；）丢、寻藤野先生添改过地讲义师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法查找并完成了事件地概括，对内容有了进一步地了解.（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生地事，其余地事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法，去查找概括事件，既完成了事件地概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读地目地.）师：我们根据这件事与刻画人手地关系，分为三类，并分别说说不同类别事例地作用.（幻灯片放出）第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务.生：第件事是见藤野先生地印象，从初见对藤野先生地外貌描写中可见学者形象.师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生地画像.生：第件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生地了解，又使写法灵活多变.生：第件事是正面描写，刻画藤野先生地极具特色地个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见地良师形象.人物形象地塑造，主要借此完成.（将阅读教学与对学生地写作指导联系在一起，是符合学习规律地，教学目标地第一点相对轻松地完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳地，效果较好.）第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生地怀念，感激之情.生：第件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深.丢讲义地自责，寻讲义地诚恳从独到地角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言地感激与思念.师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷.（了解第二类事件地作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白.尤其惜别几节中，比较直白地感情流露，鲁迅善意地谎言，学生还是能理解地.而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深地间接表现.这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件地作用，也理解了作者这样写地原因——都为抒发作者对藤野先生地一片无法言表地真情.）第三类：字里行间并末写藤野地事件生：第件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生地原因.生：第件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生地原因.师：这也是作者弃医从文地原因.第三类事件末写藤野先生，似多余之笔.我给同学们介绍当时地背景：（幻灯片展示）鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治地实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台.鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新地信仰”又是因为对洋务运动地失望.而后弃医从文则因为发现救助国人地灵魂比救助国有地身体更重要.否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义地示众地材料和看客”.令鲁迅弃医从文地直接原因即为文中提到地看电影事件.（学生立即活跃起来）师：第三类事件地作用亦明朗化了.求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国.至此，我们对作者选材及其作用已基本理清.那么本文地线索是什么？生: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生地原因——与藤野先生地交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生. 师：支持这一观点地学生请举手（学生过半）生：我反驳，我认为以爱国地情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国.（赞成这一观点地举手近半，有些同学已开始争议、犹豫）师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？生：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！（学生们立刻明白了二者地关系）师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅地爱国情感.至此，文章地主题也水到渠成.写学医弃医，表达对藤野先生地感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者地赤诚爱国情.师：文中所写事件变换了几次地点？生：东京——仙台——离开东京师：通过这些事件表现了藤野先生怎样地品质？生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年地人.师：结合事件概括鲁迅地思想历程.生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗（学生一边回答问题，教师一边板书总结）师总结：本文是一篇以写人物为主地散文，生动形象地记述了一位正直热诚地日本学者如何对待自己地教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上地重要选择.表达了作者对先生地怀念和佩服之情.时隔年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他地人生地影响之大.一位优秀地教师就象一盏不灭地灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量！课后反思：本课是在学生恍然大悟地感慨声中结束地.总体来说，本课地设计及实践是成功地.我以前教过此文，感到难度极大.鲁迅地文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生.这样长且难地课文，多讲只会造成师生双方地疲惫，费时而难见实效.所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章.首先，将此文压缩为两课时（以住多为课时完成.）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教.其次，我避开了对文章深层主题——爱国地教学，转向事例地分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅地爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析.分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低.这两点设计是在研读课文，抓住典型事件地作用，扣住文章线索地基础上完成地.如此，抓住了文章地重点（典型事例）理清了全文地脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索地悬念（两条线索），明白了文章地明暗相辅，才化难为易.实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文地深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章地精髓，且关于文章地线索之争是学生自发地真理愈辩愈明，学生对这一问题地探讨和解答后地收获可以从恍然大悟地感叹声中听出，这正是我孜孜以求地.。
江苏省南通市九年级语文下册第二单元8享受生活学案无答案新版苏教版
八《享受生活》
第一课时
学习目标
一、了解散文“形散神不散”的特点。
二、体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一，陶冶学生的性情，提高学生审美能力。
3、感受海伦•凯勒踊跃乐观的生命态度，培育学生踊跃、乐观、进取的世界观和人一辈子观。
学习重点、难点：学习目标二、3
学习方式：和谐教学法：默读、自主学习、合作探讨、教师参与适当引导。
学习进程：
导入
一、自主学习
1．介绍你所了解的作者。
二、让学生划分本文结构，归纳段落大意。
3、用一句话说说文章要紧写了什么？
二、合作交流、展现
一、文章到底描述了作者的哪些乐趣？
二、你依照课文说说作者“触摸到那个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有很多缺点的人，她什么缘
故能享受到多姿多彩的生活？
三、训练巩固
一、给加点字注音。
（10分）
驾驭（）膂力（）心旷（）神怡（）淙淙（）
消弭（）侏（）儒（）惬意（）池畔（）
二、说明下列词语。
（4分）
心旷神怡：
百无聊赖：
惟妙惟肖：
消弭：
3、海伦·凯勒尽管患盲聋哑残疾，终年面对黑暗，可是她通过不懈尽力，以乐观的生活态度作了很多尝试，
本文有她的很多经典名句，值得反复吟咏玩味，你能摘录其中的两句吗？
四、拓展提升
一、在海伦·凯勒朴素的语言美背后，到底蕴藏着她如何的精神境遇和追求呢？
二、从海伦·凯勒的思想境遇中，你受到了哪些启发？试结合海伦·凯勒的生平事迹和你的生活实际来谈谈
你的启发。
五、总结
板书设计：
教学反思：。
苏教版九年级语文下册第二单元教学设计
和犹太民族一样，我们中华民族也是深受灾难的民族，学了这篇文章。你觉得作为有同样遭遇的民族，我们中华民族不论是在家庭教育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢？
学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。
七、布置作业。
1.创新思维小练习：“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”。
2．作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中汲取斗争的勇气和力量。
三、以上所写的事件中，真正跟藤野先生有关的是哪几件事？其他的事又在什么统领之下？
提示：学生也许能说出其他的事是在作者的爱国主义情感的统领下，但学生说不清所以然，教师可设计以下几个小问题帮助学生理解这一难点。
1．在鲁迅的笔下，清国留学生是怎样的形象？作者对他们有着怎样的感情？
2）在仙台，作者与藤野的交往。
3）离别藤野归国后，作者对他的感激怀念之情。
4．每一部分依次写了哪几件事？每一件事请各用一句话概括。
明确：
（一）在东京
1．清国留学生赏樱花。
2．清国留学学跳舞。
（二）去仙台途中及在仙台
1．作者记住了前往仙台途中所经过的两个地名。
2．作者初到仙台所受到的优待。
3．作者与藤野先生的初次见面。
（三）把藤野先生与“三味书屋”中寿镜吾老先生的形象进行对比。
提示：相同点：知识渊博，工作认真负责，对学生严格要求；不
同点：寿镜吾老先生缺少藤野先生的循循善诱，在他身上体现不出毫无民族偏见的精神，体现不出对生命的尊重。
（四）在那样的背景下，藤野的伟大究竟在何处？
明确：藤野先生具有一般先生所具备的优秀品质，在那样的时代背景下，藤野的伟大更在于他对每一个生命的尊重，在于他的毫无民族偏见的精神，在于他对中国人民的友好，诚心希望中国有新的医学，在于他的科学知识的无国界。
江苏省连云港市岗埠中学九年级语文下册 第2课《江村小景》教案 (新版)苏教版
《江村小景》 教学时间： 第 课时 教学目标： 1. 了解剧本所展示的主题，以及表现剧本主题的形 式。2.学习欣赏剧本精练通俗、思想内涵丰富的语言。 3. 学会欣 赏剧本的结构。 教学难 点：精练通俗的语言理解 教学重点：关于剧本的主题 教学内容与过程： （第一课时） 一．作者简介 二．朗读课文，了解故事情节 三．概述故事情节 本文据说是作者根据激烈的内战中一件真实的故事写成的。以反 对内战，，控诉战争为主题的作品。 龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外从军，多年不归，次子 参加了国民革命军。一天长子意外回家，母亲担心他被捕，急忙 出去为他借便衣。恰巧这时他妹妹买东西回来，哥哥不知道这是 自己妹妹，便调戏她。妹妹大声呼救，弟弟回来刚好看到这一情 景，十分愤怒。弟兄俩发生冲突，格斗中用手枪互击，母亲借衣 服回来，兄弟俩都已死去。 四．理清结构 全剧结构划分：第一部分（开头到“女提篮下，老母依旧在做 活”）写母女对白，为后面的情节发展做必要的铺垫和交代，同 时也表现那个年代普通百姓的生活。这一部分是情节的开端，通 过母女对白为后面的情节展开做必要的交代和铺垫。先由女儿要 进城读书引出二哥这个人物然后再由母亲对女儿命运的慨叹引出 大哥这个人物，几声枪响很自然地交代了孙传芳要过江来打仗的 背景，女儿“大哥要是回来了，不知道认不认得家里”的联想， 表达了妹妹对哥哥的思念，也是后文情节的暗示。这一部分内容 可以说无一处闲笔，人物的每一句台词都和下文的情节有着紧密 的联系，都是必不可 少的交代和铺垫。 人物性格简析： 在这一部分这也表现了几个人物的不同性格。女儿的性格最为鲜 明，显然是一个对生活充满憧憬和希望的女孩子。在母亲的劝导 下，她要读书的决心还是毫不动摇，表现出了对新生活的追求的 执着。母亲的形象则代表了当时更为普通的广大群众。她的最大 理想是让儿子“积攒几个钱，将来娶一房亲，也好接续香烟后 代，”是自己死了能有儿子给自己送终。这样的理想，是最基本 的理想也是当时的老百姓只能有的理想。可那样的时代，使他这 样的理想最后也彻底 破灭了。而俩儿子的 性格在这一部分都是 暗写的。但从母女对白中可以看出俩儿子的性格不同。二儿子比 较本分老师，顾惜家庭，关爱妹妹，这样老实的青年投身行伍更 多地不是理想的追求所致而是说的窘迫所逼。老大则是另一类 人，他天性不够安分，向往外面的世界，可是在生活胡乱冲撞的 他没有能够找到自己希望的东西而是被不幸的经历扭曲了自己的 灵魂，这有他自身的原因更多的则是社会的原因和责任。，当然 这一部分对他只是一个交代和暗示，更多的则是在下一层次中加 以表现，但这一部分极为简 略的交代已经为后面的情节的表现打 下了基础。这一部分是以喜写悲，愈见愈悲。 第二部分（“已而闻叩门声”到“匆匆下”写长子回家，母子相 逢，长子叙述在外的经历。 这一部分主要通过母子对/ 话交代长子的经历同时表现长子的性 格。在这个家庭中长子的命运最为不幸，他一无所有，更可怕的
苏教版九年级下第二单元教案
苏教版九年级下第二单元教案
苏教版九年级语文（下）第二单元教学设计
武进区东安初级中学罗天涛
单元学习目标
1．理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。
2．体会作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。
3．通过推敲鉴赏与反复诵读，概括出不同作家、不同作品的语言特色。
4．能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。
5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。
单元教学设想
本单元的主题是在小说阅读的实践中，学会”品味、感悟、欣赏”的读书方法。
所选的四篇小说都是传统名篇，作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。
因此教学本单元课文，我有以下一些基本设想：
1．本单元应着眼于使学生掌握阅读小说的基本方法，知道读小说应读什幺，该怎幺读。
2．教学可从激发学生阅读小说的兴趣出发，让学生在反复的阅读实践中读出作品的味道。
3．教眼要设在”理解、鉴赏”之上，让学生多从整体上进行感知和感悟，尽量避免零敲碎打的问题教学。
4．每篇小说都要注重对作品思想内涵的理解，在此基础上可各有侧重，《故乡》可侧重人物形象的品读，《我的叔叔于勒》可侧重情节的赏析，。
苏教版九年级语文(下)第二单元教学设计
苏教版九年级语文（下）第二单元教学设计单元学习目标1．理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。
2．体会作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。
3．通过推敲鉴赏与反复诵读，概括出不同作家、不同作品的语言特色。
4．能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。
5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。
单元教学设想本单元的主题是在小说阅读的实践中，学会“品味、感悟、欣赏”的读书方法。
所选的四篇小说都是传统名篇，作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。
因此教学本单元课文，我有以下一些基本设想：1．本单元应着眼于使学生掌握阅读小说的基本方法，知道读小说应读什么，该怎么读。
2．教学可从激发学生阅读小说的兴趣出发，让学生在反复的阅读实践中读出作品的味道。
3．教眼要设在“理解、鉴赏”之上，让学生多从整体上进行感知和感悟，尽量避免零敲碎打的问题教学。
4．每篇小说都要注重对作品思想内涵的理解，在此基础上可各有侧重，《故乡》可侧重人物形象的品读，《我的叔叔于勒》可侧重情节的赏析，《在烈日和暴雨下》可侧重环境描写的赏读。
5．本单元的教学应特别重视综合学习与探究，注意引导学生挖掘蕴涵在本单元小说中的一些有趣的话题，确立专题进行比较阅读和探究，使学生学会开掘阅读的深度，避免对经典文学作品的快餐式阅读。
《故乡》学习目标1．能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。
2．能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题。
3．学习文中运用对比、议论来突出主题的方法。
4．揣摩文中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。
第一课时第二课时第三课时《我的叔叔于勒》学习目标1．通过对课文情节的梳理及对悬念的分析，体会本文“巧妙的构思，曲折的情节”。
2．能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，说出人物的思想性格特点。
3．体会蕴涵在人物形象中的深刻主题思想。
江苏省扬州市九年级语文下册 第二单元 综合学习与探究教案 苏教版
第二单元综合学习与探究第一课时教学目标1、学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段（包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗示小说主旨的语段），领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用；2、通过读小说的故事情节，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。
3、培养课外阅读的兴趣，通过合作和讨论的方式进行探究式学习。
教学重难点学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。
教学过程一、课前准备1、思考教材96页至97页第一、第三、第四题。
2、阅读一篇或一部表现美好人生的作品，准备交流探讨，解答教材96页第二题。
二、导入同学们，本单元我们学习了四篇非常精彩的小说，篇篇出于大师之笔。
鲁迅的《故乡》以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念；莫泊桑《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度，组成令人惊叹的情节波澜，表现世态的炎凉，通过神情、动作、语言描写，形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系；老舍有“中国狄更斯”之誉，代表作《骆驼祥子》是中国现代文学史上的名篇，通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。
现在我们将通过本单元的综合学习与探究活动，再次感受这些经典之作。
三、交流讨论明确：第一题：此题要让学生自主学习，联系小说，联系自己的生活积累，谈出真正的感悟，尤其要学生的独到发现和独特感悟。
第二题：要求学生从人物、主题、情感等方面谈谈自己所阅读的作品，谈从中的收获，并且比较自己所阅读的作品和其他同学所读作品有何相同和不同之处。
苏教版九年级（下）语文教案第二单元享受生活
苏教版九年级（下）语文教案第二单元享受生活享受生活海伦•凯勒教学目标：2、感受海伦•凯勒积极乐观的生命态度，把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。
3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。
教学重点：1、进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。
2、学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，笑对人生的风雨。
教学难点：1、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。
2、把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的力量与意志，珍视生命的意义与价值。
教学方法：四、课时安排二课时五、教具准备多媒体课件六、教学过程（一）创设情景，导入新课1、播放2005年春节联欢晚会最感人节目《千手观音》片段，突出演员的特殊性——一群聋哑舞者，介绍领舞邰丽华的相关事迹，自由谈论感受。
明确：海伦•凯勒，美国盲聋女作家、教育家。
幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。
七岁时，安妮•沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。
在沙利文帮助之下，她进入大学学习，以优异的成绩毕业。
大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。
这本书被译成50种文字，在世界各国流传。
以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。
后来凯勒成了卓越的社会改革家，到全球各地发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。
二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬，成为全人类的精神楷模。
1964年被授予美国公民最高荣誉——“总统自由勋章”，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
3、结合课文注解①，初步了解《假如给我三天光明》的主要内容。
（二）迅速阅读，感知内容1、引导学生进入课文学习，在预习的基础上速读课文，粗通大意。
感受海伦•凯勒的人格美。
2、让学生划分本文结构，归纳段落大意。
学生回答：第一段（1）开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的。
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(苏教版)九年级语文下册第二单元教学设计
一、单元总体分析和教学思路
本单元是教科书设计的“学会读书”系列之八，主题词是“迅速捕捉阅读信息”，围绕这一主题词，所选的四篇文章篇幅都较长，内容充实，信息量大。
本单元的教学要培养学生良好的读书习惯，运用“观其大略”“披沙拣金”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息。
如果说本单元学法指导上的主题词是“迅速捕捉阅读信息”，那么，本单元文章内容的主题词就是“生命”，所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。
教师应引导学生在大量的阅读中感悟生命，尊重生命，敬畏生命，热爱生命，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，并增强学生的爱国主义情感。
本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”，经过近九年的语文学习，学生具备了较快的阅读速度，但在对信息的正确提取、筛选、分析，特别是按要求对信息进行重组上，还存在着很大的问题，因而，教师在培养学生适应信息社会的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速阅读能力的基础上，更应培养学生“披沙拣金”准确捕捉信息的能力，真正地提高阅读的效率。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。
然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。
教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。
铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。
由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。
继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的方式拟出文章的基本思路。
教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。
《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。
小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。
它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。
教师应设计环节让学
生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。
《享受生活》是海伦•凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。
文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。
教学时可以扣住文题中的“享受”一词，让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。
此外，海伦•凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。
《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。
对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。
但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。
“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。
教学时可以通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。
专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。
教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。
二、单元学习目标：
1．能根据不同文体的特点，按照要求，学会“迅速捕捉阅读信息”，并能对收集的信息进行筛选分析，提高阅读的效率。
2．能通过揣摩文中心理、动作、神情等人物描写，分析人物形象，并作出自己的评价。
3．引发学生对生命、人生等问题的感悟，从而形成积极的人生态度。
4．初步学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
三、单元课时安排： (12课时)
《藤野先生》两课时
《生命与和平相爱》一课时
《热爱生命》一课时
《享受生活》一课时
《综合学习与探究》一课时
《诵读欣赏》一课时
《系统思想与统筹方法》两课时
写作训练三课时
五、藤野先生
藤野先生第二课时
六、生命与和平相爱
七、热爱生命
八、享受生活
诵读欣赏•文笔精华
专题：系统思想与统筹方法。