(参考资料)随班就读和融合教育的关系

随班就读和融合教育的关系

1.定义

随班就读（Learning in regular classroom，LRC）是在西?回归主流思想影响下，由我国特殊教育?作者根据我国国情探索出的对特殊学?实施特[殊教育的?种形式，它能够经济、快速地使特殊?童就近进?邻近的普通?学接受义务教育[1]。?1989年原国家教委试?在全国开展随班就读?作以来，我国随班就读?作得到??的发展。随班就读在?定程度上提?了特殊?童义务教育?学率，保障了其接受义务教育的权利，体现了社会主义教育公平。

融合教育（inclusive education）是?种让?多数残障?童进?普通班，并增进在普通班学习的?种?式。融合希望能合并普通及特教系统，建??统整独?的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学?融合在?起。完全融合指的是特殊?童不分类别及轻重皆可全时融?普通班[2]。

从定义上可以看出随班就读属于特殊教育范畴，是?向特殊学?的?种教育?式，?融合教育则是?向全体学?，不论其能??低提供适合的教育。

2.随班就读与融合教育的差异

随班就读参照了西?融合教育的做法，例如，将特殊?童置于普通教室，逐渐重视学?潜能的鉴定与开发；随班就读也保留了苏联的某些影响，例如，重视对学?的缺陷进?补偿与矫正。

我国随班就读发展不完善，还?较简单、粗糙，并不像融合教育那样具备?个理想的教育哲学或完备的教育?标、?法体系。

中国特殊教育发展?长于传统儒家教育思想的历史?化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念，?融合教育以西?的?由、平等、多元的社会?化价值观念为基础。

随班就读的服务对象?前来说还是以盲、聋、弱智三类特殊?童为主，许多中重度残疾、综合特殊?童以及其他残疾类型的?童还没有进?普通学校，还没有上学接受教育的机会；融合教育的根本?标是要在普通教室为包括特殊?童在内的所有?童提供?质量的教育，?向的是全体学?。

3.中国的随班就读最终会“演变成为真正的融合教育”

随班就读既具有国际性又具有民族性，具有中国特?的融合教育之路。回归主流、融合教育等在定义和实践操作??有?定的差异，但在在很多场合经常被混着使?。邓猛指出所有试图把特殊?童部分或全部学习时间安置于普通教室的努?都可以看作是融合教育[4]，因?随班就读也应该属于融合教育的范畴。

另???，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，?是?种促进正常?童和特殊?童共同发展的教育思想。融合教育没有固定的模式，各个国家需要根据本国的国情探索适合??的融合教育模式。我国的随班就读与其他国家的融合教育并不完全?样，是在我国特殊?童数量庞?、?学率低、特殊教育基础薄弱、经济?较落后、农村交通不便的背景下产?的。随班就读的出发点是为普及义务教育，使没有上学机会的残疾?童能够因陋就简、克服各种困难“有学上、有书读”；融合教育是以西?个??由、社会平等等社会观念为基础，?的是保证残疾?童与健全?童?样接受免费的、适当的教育，尽可能回归主流社会。从这??来说，随班就读正是西?融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合, 是?种实?主义的融合教育模式[5]。

因此，随班就读是在西?融合教育理念的指导下，依据我国国情发展残疾?童教育的?种探索，是具有中国特?的残疾?童融合教育之路。坚持结合融合教育理念，深?思考随

班就读如何对接融合教育进?转型升级，?步?个脚印，相信在不久的将来中国的随班就读最终会“演变成为真正的融合教育”。

参考?献：

[1]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西?特殊教育模式的?较[J].华中师范?学学报(??社会科学版),2007(04):125-129.

[2]读秀百科融合教育

[3]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西?特殊教育模式的?较[J].华中师范?学学报(??社会科学版),2007(04):125-129.

[4]邓猛、潘剑芳.关于全纳教育思想的基点理论回顾及其对我们的启?[J].中国特殊教育, 2003

[5]邓猛,朱志勇.随班就读与融合教育——中西?特殊教育模式的?较[J].华中师范?学学报(??社会科学版),2007(04):125-129.