《液体的热胀冷缩》教学设计新部编版
五下科学《液体的热胀冷缩》教学设计
五下科学《液体的热胀冷缩》教学设计《液体的热胀冷缩》教学设计教学目标：核心目标：进一步研究水和其它液体在受热或受冷后体积的变化情况让学生体验到不断改进实验装置和观察方法的重要性，培养学生严谨的科学态度。
知识目标：让学生知道水以及许多液体受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小，液体体积的这种变化叫做热胀冷缩。
能力目标：让学生经历改进实验装置和探究水、牛奶等液体受热或受冷后体积变化的过程，培养学生动脑思考、动手操作、小组合作的能力。
用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
情感目标：培养学生严谨的科学态度和团结协作的精神。
意识到要把学到的科学知识运用到生活实际当中去。
教学重点：探究水有热胀冷缩的性质并尝试做出解释。
教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道许多液体有热胀冷缩的性质。
教学准备：1、多媒体课件。
2、为学生准备：平底烧瓶、玻璃管、胶塞、冷水、热水、红墨水、水槽、牛奶、雪碧、啤酒、茶水等液体。
教学过程一、情境导入、提出大问题1.创设情境：（出示图片）同学们，在在日常生活中，我们经常看到许多大小不同的瓶装饮料或啤酒，都有着一个共同的特征，请你仔细观察，你能发现什么问题？2、提出大问题：为什么瓶装的饮料或啤酒都不会装满？（板书大问题：为什么瓶装饮料或啤酒都不会装满？）3.导入新课：这节课我们就通过探究水在受热或受冷后，体积会发生怎样的变化来探究瓶装的饮料或啤酒装不满的原因。
二、实验探究、解决大问题（一）实验探究一：观察水的体积变化1.实验探究活动一：改进实验装置。
（1）回忆旧知、引发思考：师：同学们，这是上节课我们用来探究水受热和受冷体积变化的实验装置，如果将试管放在热水中后有什么现象发生？说明了什么？如果再放入更热的水中会怎样呢？能清楚看到水体积的变化吗？那么，我们能不能想办法对这个实验装置进行改造，能更清楚的看到水体积的变化情况呢？师：老师这里有一盒插有吸管的饮料（师轻轻挤压牛奶盒），希望你们能从中受到启发，把你心目中完美的实验装置图画下来，好吗？现在，就请同学们小组合作，讨论交流如何改进实验装置？（课件：改进实验装置共学单一）（2）讨论方案：改进实验装置，完成共学单（一）A、集体讨论分析1-3项B、重点分析第4项C、完成共学单（一）改进实验装置方案的空缺项。
小学科学23《液体的热胀冷缩》教案
小学科学23《液体的热胀冷缩》教案液体的热胀冷缩教案一、教学目标：1. 知道液体会随着温度变化而发生热胀冷缩的现象；2. 了解液体的热胀冷缩与固体的扩张收缩的区别；3. 掌握液体的热胀冷缩对日常生活的影响。
二、教学重点：1. 理解液体的热胀冷缩现象；2. 探究液体的热胀冷缩与固体的扩张收缩的区别。
三、教学难点：1. 如何通过实验展示液体的热胀冷缩；2. 探究液体的热胀冷缩与固体的扩张收缩的区别。
四、教学准备：1. 教师准备：教案、黑板、粉笔、实验器材、实验材料；2. 学生准备：笔、纸、作业本。
五、教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师向学生提问：“大家知道什么是热胀冷缩吗？在日常生活中有没有涉及到热胀冷缩的现象？”引导学生回忆并思考。
Step 2：知识讲解（15分钟）1. 教师通过板书的方式向学生介绍热胀冷缩的概念，并解释液体的热胀冷缩与固体的扩张收缩的区别。
2. 教师让学生观察一个实验现象：将装有水的玻璃烧杯置于温水中，然后观察水位的变化。
引导学生思考为什么会发生这种变化。
3. 教师解释实验现象：热水加热烧杯时，玻璃和里面的水都受热，热胀就会使水体膨胀，水位升高；当冷却时，水体减小，水位下降。
Step 3：实验探究（30分钟）1. 教师组织学生进行实验：准备一个玻璃烧杯和一些冷水，将烧杯放入热水中加热一段时间后取出，然后将冷水倒入烧杯中观察变化。
2. 学生进行实验并记录实验结果，包括观察到的变化和自己的思考。
3. 教师引导学生讨论实验现象的原因，并总结液体的热胀冷缩的特点。
Step 4：小组合作学习（15分钟）学生分为小组，自由探究液体的热胀冷缩与固体扩张收缩的区别，并将结论写在纸上。
教师巡回指导，解答学生疑问。
Step 5：知识总结（10分钟）教师邀请学生展示他们的研究成果，并对液体的热胀冷缩与固体扩张收缩的区别进行总结。
Step 6：课堂练习（10分钟）教师布置相关习题，要求学生运用所学知识回答。
《液体的热胀冷缩》教学设计
《液体的热胀冷缩》教学设计《液体的热胀冷缩》教学设计1一、教材分析本课是湘教版小学科学三年级上册第五单元第二课，是在学生学习使用温度计的基础上进一步探索。
前一课学生已经熟悉温度计的结构、使用方法和温度计的正确读数，这对本课液体的热胀冷缩的探究埋下了伏笔。
由温度计受热液柱会上升，受冷液柱会下降这样的现象，引发学生对实验设计思路的形成。
通过学生动脑设计实验、动手组装实验器材、有顺序地记录实验现象、分析实验得出结论这样的逻辑顺序来探究液体的热胀冷缩，最后引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。
并将这样的性质用于解释生活中热胀冷缩的现象，在生活中发现科学、运用科学。
二、教学目标（一）科学知识知道液体有热胀冷缩的性质。
（二）科学探究能够提出关于液体的可探究的科学问题。
能够记录实验中的发现并有顺序地描述实验中的现象。
能够根据实验中的相同现象归纳概括出液体具有热胀冷缩的性质。
（三）科学态度、STSE乐于观察和实验，做到实事求是。
能分工协作，进行多人探究合作的学习。
能用所学的知识解释生活中液体的热胀冷缩的现象。
三、教学重难点重点：通过实验证明知道液体具有热胀冷缩的性质。
难点：能够自主探究、组装实验器材，梳理实验步骤。
四、教学准备教师准备：魔法瓶、红墨水、热水、冷水学生实验一：玻璃瓶、带孔瓶塞、透明吸管、烧杯、红色的水、记号笔、实验记录表1。
学生实验二：玻璃瓶、带孔瓶塞、透明吸管、烧杯、油、醋、牛奶、记号笔、实验记录表2。
五、教学过程（一）谈话导入师：同学们，自然界中的物质有哪三种状态，你们知道吗？生：固体，液体，气体。
师：好的，我们今天就来研究其中的一种——液体（板书：液体）。
关于液体你们想了解研究些什么问题？生：液体的形状；体积；流动性；冷和热。
师：你们想研究的问题可真多呀！由于时间关系，我们今天就选择其中一个问题来研究：液体在遇热和冷的情况下会发生哪些变化，也就是今天我们的课题——液体的热胀冷缩（板书：的热胀冷缩）。
《液体的热胀冷缩》 教学设计
《液体的热胀冷缩》教学设计一、教学目标1、科学概念（1）知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，水的这种变化叫做热胀冷缩。
（2）了解许多液体都具有热胀冷缩的性质。
2、过程与方法（1）设计实验，观察水受热和受冷时的体积变化。
（2）能通过对其他液体的观察，归纳出液体热胀冷缩的一般规律。
3、情感态度价值观（1）养成善于观察、乐于思考的科学态度。
（2）意识到科学原理在生活中的广泛应用，激发对科学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点通过实验观察水的热胀冷缩现象，理解液体热胀冷缩的性质。
2、教学难点设计实验，改进实验装置，观察水的体积变化。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组材料：平底烧瓶、细玻璃管、红墨水、冷水、热水、水槽、温度计、记录表。
2、演示材料：多种液体（酒精、食用油、酱油等）、透明容器、多媒体课件。
五、教学过程（一）导入新课1、创设情境：夏天，我们给自行车轮胎打气时，如果打得太足，在太阳下暴晒，可能会发生什么？冬天，装满水的水缸为什么会破裂？2、提出问题：这些现象与什么有关？3、引导学生思考：可能是温度的变化导致物体的体积发生了改变。
（二）探究水的热胀冷缩1、设计实验（1）讨论：如何设计实验来观察水受热和受冷时的体积变化？（2）引导学生思考实验需要的材料和方法。
（3）介绍实验装置：平底烧瓶中装满滴有红墨水的水，细玻璃管插入瓶塞，玻璃管中的液面清晰可见。
2、实验操作（1）把装置放入热水中，观察玻璃管中液面的变化，做好记录。
（2）再把装置放入冷水中，观察液面的变化，做好记录。
3、学生分组实验，教师巡视指导。
4、汇报交流（1）各小组汇报实验结果，描述玻璃管中液面的变化情况。
（2）分析实验现象，得出结论：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小。
（三）探究其他液体的热胀冷缩1、提出问题：除了水，其他液体也有热胀冷缩的性质吗？2、实验探究（1）选择酒精、食用油、酱油等液体，分别装入透明容器中。
（2）插入温度计，先测量液体在常温下的温度和液面高度，做好记录。
《2 热胀冷缩》教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《2 热胀冷缩》教案教学目标：1、过程与方法：（1）尝试用“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”的科学研究方法。
（2）在学生研究水有热胀冷缩性质的基础上能作出判断：固体和气体有没有这种性质。
（3）能够设计实验证明固体和气体也具有热胀冷缩的性质。
2、知识与技能：（1）知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。
（2）能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。
（3）知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。
3、情感、态度与价值观：在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于发表不同见解，乐于合作交流。
意识到生活中处处有科学，体会科学变化的丰富多彩。
教学准备：烧瓶、细管、铁圈、铁钉、玻璃杯（2个）、木板、水槽、酒精灯、烧杯、弯玻璃管、橡皮塞、滴管、气球、瘪乒乓球、热水、有色水、肥皂水、冰水。
教学过程：一、激趣质疑，探究液体的热胀冷缩性质。
1、师生谈话导入：师：同学们，你们见过美丽的喷泉吗？生：见过，在公园里有一个很大的喷水池。
师：那你们见过彩色喷泉吗？生：（奇怪地）有这样的喷泉吗？没见过。
师：好，现在老师给大家做一个彩色喷泉实验，请同学们认真观察现象。
2、教师演示实验。
实验步骤：（1）在烧瓶内装入有色水。
（2）在瓶盖上穿入吊瓶插头和细管。
（3）盖好瓶盖。
（4）把烧瓶放入空水槽中。
（5）在瓶上浇热水。
（6）彩色喷泉喷出来了！（教师一边演示，一边讲实验步骤和正确的操作方法，为学生下一步的动手操作做出示范。
）3、学生动手实验。
师：你们想不想试一试？请大家赶快用桌上的仪器做实验，要注意实验步骤和小心热水！别烫着！（学生分组试验，教师巡视指导。
只见人人不甘示弱，一股股喷泉直冲上空。
）4、讨论交流。
师：你们观察到什么现象？想想为什么会出现这些现象？生1：没浇热水前，细管里没有水，当浇上热水后，喷泉出现了。
液体的热胀冷缩公开课教案2
液体的热胀冷缩-公开课教案第一章：课程引入1.1 教学目标让学生了解液体热胀冷缩的概念。
引导学生通过观察和实验，探究液体热胀冷缩的规律。
1.2 教学内容液体热胀冷缩的定义和原理。
观察和记录液体在不同温度下的体积变化。
1.3 教学活动通过展示液体热胀冷缩的实例，引发学生对液体热胀冷缩现象的兴趣。
引导学生观察和记录液体在不同温度下的体积变化，并引导学生思考其原因。
第二章：实验探究2.1 教学目标让学生通过实验，探究液体热胀冷缩的规律。
培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.2 教学内容液体热胀冷缩的实验方法和步骤。
实验数据的收集和处理。
2.3 教学活动引导学生进行液体热胀冷缩的实验，并指导学生正确操作实验仪器。
引导学生观察实验现象，并收集和记录实验数据。
第三章：数据分析让学生通过分析实验数据，得出液体热胀冷缩的规律。
培养学生的数据分析和处理能力。
3.2 教学内容实验数据的整理和分析方法。
液体热胀冷缩规律的得出。
3.3 教学活动引导学生整理和分析实验数据，找出液体热胀冷缩的规律。
引导学生通过绘图或制作表格等方式，展示实验结果。
第四章：知识应用4.1 教学目标让学生能够运用液体热胀冷缩的规律解决实际问题。
培养学生的实际应用能力。
4.2 教学内容液体热胀冷缩在实际生活中的应用实例。
4.3 教学活动引导学生思考和讨论液体热胀冷缩在实际生活中的应用实例。
引导学生运用液体热胀冷缩的规律，解决实际问题。
第五章：总结与评价5.1 教学目标让学生回顾和总结液体热胀冷缩的知识点。
评价学生的学习效果。
液体热胀冷缩的概念、原理和规律。
学生的实验操作、数据分析和实际应用能力。
5.3 教学活动与学生一起回顾和总结本节课的学习内容，强化学生对液体热胀冷缩知识点的掌握。
对学生的实验操作、数据分析和实际应用能力进行评价，鼓励学生的优点，并提出改进建议。
第六章：拓展探究6.1 教学目标让学生通过拓展探究，深化对液体热胀冷缩现象的理解。
培养学生的独立思考和问题解决能力。
《液体的热胀冷缩》教学设计
《液体的热胀冷缩》教学设计
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1. 通过观察水及其他液体受热和遇冷的体积变化情况的研究。
2. 帮助学生构建液体具有热胀冷缩的性质概念。
3. 引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。
4. 通过与生活现象的.联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心。
学情分析
在新知学习部分，主要采用问题设疑来激发学习兴趣，再以老师讲解相结合的教学方法，让学生充分发挥视觉优势，通过观察、实验、思考来学会新知识。
在知识拓展教学环节中，我积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
教学目标
1、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
2、在玩中带着愉快的心情观察实验现象。
3、培养严谨的科学态度和用于创造的精神。
教学重点和难点
1、观察及描述水的热胀冷缩的现象，学生能探究认识水等多种液体的热
胀冷缩现象。
2、小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
教学过程
一、魔术激趣，初步感知水的体积变化
二、玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）
1、学生实验
2、汇报，交流
三、启发联想、拓展知识
1、通过实验我们知道了水这种液体受热膨胀、受冷收缩的性质，其他液体是不是也有这种性质呢？
2、分组实验，记录。
3、汇报，交流。
4、小结。
四、联系生活，启发创造
五、课外延伸，激发再探究的兴趣。
五年级下册《液体的热胀冷缩》教案
五年级下册《液体的热胀冷缩》教案一、教学目标1.了解液体的热胀冷缩现象；2.掌握如何控制液体的体积变化；3.提高观察能力和实验操作能力。
二、教学重点液体的热胀冷缩原理，实验操作技能。
三、教学难点如何进行实验控制，观察液体随温度的变化而发生的体积变化现象。
四、教学内容及方法1. 内容1.回顾气体的膨胀和收缩；2.探究液体的热胀冷缩现象；3.学习掌握液位管的使用方法。
2. 方法1.教师讲述液体的热胀冷缩现象并进行示范实验；2.在实验中引导学生发现反常现象并思考原因；3.让学生自己操作实验、观察实验现象、考虑实验现象背后的原理；4.提出问题并引导学生探究解决问题的方法。
五、教学步骤1. 课前准备1.整理实验用具；2.制作教学PPT。
2. 上课环节1.回顾气体的膨胀和收缩，将气体和液体的不同特性进行对比；2.讲解液体的热胀冷缩原理，例如：当液体温度升高时，液体分子的热运动加剧，分子间距离变大，液体体积扩大，反之，液体温度降低时，液体体积缩小；3.向学生展示液位管的使用方法，让学生了解如何通过观察液位管的液面高度变化来判断液体体积变化是否发生；4.引导学生进行实验，让他们通过操作实验探究液体随温度的变化而发生的体积变化现象；5.让学生探究如何控制液体体积的变化，例如：通过加热或冷却液体来控制其体积的变化，或在液体表面加上一层隔热材料来防止热流入或流出。
3. 课后作业1.完成实验报告，本次实验的过程、结果及原理；2.阅读相关科普文章，了解液体的热胀冷缩在生活中的应用。
六、教学评估通过实验报告及课堂提问等方式评估学生的学习状况，包括：是否了解液体的热胀冷缩原理，是否掌握液体体积变化的控制方法，是否能够通过实验和观察了解液体随温度变化而发生的体积变化现象等。
七、教学反思本课程采用了通过实验和观察等方式让学生亲身体验液体的热胀冷缩现象的教学方法，让学生更直观地了解液体的特性和变化规律，提高了他们的观察能力和实验操作能力。
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难点
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
教学策略与
设计说明
1、“科学学习要以科学探究为中心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径。”科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”。孩子们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。因此在《液体的热胀冷缩》的教学中设计了以探究为主的教学活动，从而培养孩子综合、分析、归纳的能力。
教师活动
学生活动
设计意图
（一）情境引入， 引导学生猜测
1、出示一瓶水、饮料。
上课前老师想和大家说一个非常奇怪的现象。你们想听吗？
前几天，天气很热，老师去买饮料，我想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满（课件），这是什么原因呢？为了弄清楚这个问题，我请教了饮料厂的专家。哦，原来是这么一回事。同学们，你们知道是什么原因吗？
2、情感态度方面：很多孩子都见过液体的热胀冷缩现象，生活中已有一定了解，他们对继续研究液体的热胀冷缩有很强的兴趣，这是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
(1)原有知识：水是液体，有冷水和热水之分。
(2)原有技能：根据教师提示进行实验，并能对实验现象作简单的分析，通过比较找出实验失败的原因。
(3)原有策略：能较好地提取原有知识联系新的知识，对学习过程做出简单的评价。一般能客观评价别人，对于自己学习情况的评价往往主观色彩较浓。
（2）归纳总结
谁能总结一下，水受热，体积会有什么变化
同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那如果水受冷会怎样？
4．归纳总结
水受冷，体积又有什么变化？
板书：水受冷，体积缩小。
（四）师生共同总结：水有热胀冷缩的性质
1．通过刚才的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？
二、巧妙设置问题，激发学生的科学思维
皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让学生做实验设计时思考：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
2．如果瓶装的液体都装满，到了夏天，这些液体会出现什么情况呢？为什么呢？想一想与什么有关？
（二）水热胀的探究
冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开始研究（板书：水）。
1、设计水热胀冷缩实验
（1）老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？
像生活看似平常的小事，如果细细想来，还真的有怎么多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
布置作业
1分钟
课后，了解空气是否有热胀冷缩的性质，为下节课作准备
板书设计
3、液体的热胀冷缩性质
（热胀）受热增大
液体的体积
（冷缩）受冷缩小
有了水热胀实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。汇报时，引导学生对比受热和受冷的实验，让学生分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让学生体验成功的乐趣。
通过课件，形象地把“热胀”“冷缩”呈现在学生面前，让抽象的概念立体化，使学生更好地理解“热胀冷缩”。
2．课件：热胀冷缩
3．能不能用四个字来概括水这种的性质？
板书：热胀冷缩
（五）探究其他液体的热胀冷缩
1．水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？
2．下面我们一起来实验一下饮料和牛奶有没有热胀冷缩的性质。老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）
3．归纳总结
水、牛奶、红茶、果汁都是什么物体？
让学生对比饮料、牛奶和水的实验现象有什么相同的地方和不同地方，从而认识到液体的共同性质是都有热胀冷缩，但不同的液体在受冷热的影响是有所不同。这个实验的要求比上一个实验的要求更高，环节的层次性更有利于推进学生思维的发展。
课堂小结
2分钟
1．现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装满呢？
2．请大家看看这瓶红茶和水，为什么红茶比水留空的空间更多呢？
在实验前让学生明确实验的目的是什么、在实验过程中观察什么，并思考实验现象说明什么问题。只有让学生有目的去实验，才能让他们既动手有动脑，提高实验的效率，并使实验后的交流更有效。
实验后，先让学生汇报看到的现象，然后引导学生分析“水柱上升说明水受热后的体积和原来的体积相比有什么变化？”，学生在描述的时候语言并不科学，此时就要教会学生用科学的语言来描述：在科学上我们的表述是“体积膨胀”。最后让学生思考“是什么引起了水的体积膨胀？”，从而分析整理出结论。通过三个问题，逐步引发学生的思维向深处发展。
（2）出示一套组装好的仪器
把仪器组装好后，调节细管上的黑色小圈，使它与水柱相平，再放到热水中。这样我们就能对比出水柱是否发生了变化。
2．水的热胀实验
（1）提出实验要求
做实验之前，先和大家提几个要求，等会比比哪个组最能按老师的要求做。（课件：①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④注意安全，小心热水。）大家都明白了实验的要求了吗？
三、在及时调整教学策略，控制课堂教学方面还有待提高
上这节课时，由于五年级学生还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在课前用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但学生们还是不能理解，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在学生没有说出“体积”这个术语时，我就应该及时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到学生的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自己的课堂调控能力。
教学反思
一、灵活处理教材，适合学生的需要
教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
板书：液体热胀冷缩
学生猜测
小组讨论、完善实验方案。
学生实验（老师巡视、指导）。
小组汇报实验情况
刚才汇报的小组观察到的共同现象是什么？
水柱上升说明水受热后的体积和原来的体积相比有什么变化？在科学上我们的表述是“体积膨胀”。是什么引起了水的体积膨胀呢？
2、探究是过程，而非流程，过程和结果同样重要。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程同样成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 本课则通过让孩子经历猜测、实验、记录、整理、分析等一系列活动让孩子充分体验探究过程。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
《热胀冷缩》是原教科版《科学》教材三年级下册《冷与热》单元的内容。教材共设计了4个活动：1、水的体积变化的观察；2、其它液体也热胀冷缩吗；3、空气是否热胀冷缩；4、观察固体（铜球）的热胀冷缩。4个活动内容安排了2课时，第一课时主要解决第一、二两个活动，第二课时解决第三、四两个活动。
新教材把这块内容放到了五年级下册，把《热胀冷缩》课文中的前面两个活动单独区分出来，形成了现在的《液体的热胀冷缩》一课，结构更加清晰明了。第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。
第二个活动——其他液体也有热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。
学情分析
1、科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让孩子自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难实现的，要求五年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是很困难的。如何悉心引导孩子经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。
从一种生活现象引入，创设问题情景，激起学生的学习兴趣。在此问题情境下让学生猜测，明确本课要探究的内容—冷热对水体积变化的影响。